微課教學(xué)在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的構(gòu)建策略①

劉棣，張淑群，管海濤，張寅斌

[摘 要] 微課是一種將信息技術(shù)和教學(xué)模式融合的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛的公認(rèn)。針對(duì)在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)的實(shí)際，分析了臨床教學(xué)中的問(wèn)題和弊端，提出了將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充的新策略。通過(guò)微課教學(xué)最大化地利用時(shí)間靈活學(xué)習(xí)，提高腫瘤學(xué)臨床教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；腫瘤學(xué)；臨床教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0042-01

隨著網(wǎng)絡(luò)深入人們的日常生活，信息以視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)圖等形式高效、快速地傳播。微博、微信、微視頻等社交媒體已經(jīng)成為21世紀(jì)人們生活的日常。同樣，微課也極大地推動(dòng)、補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在中國(guó)各種形式的微課，已在很短的時(shí)間內(nèi)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。腫瘤學(xué)臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)，已經(jīng)規(guī)范化培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科多，而學(xué)生又比較缺乏相關(guān)知識(shí)。作為醫(yī)學(xué)生從理論到實(shí)踐過(guò)渡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，微課對(duì)臨床教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

一、微課的特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代，美國(guó)的McGrew教授[1]提出了60秒課程的理念。在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講解。可以說(shuō)這個(gè)理論的提出，非常符合21世紀(jì)快速的工作、生活、學(xué)習(xí)方式。微課也經(jīng)歷了發(fā)展、完善、成熟的過(guò)程[2]。

（一）微課教學(xué)內(nèi)容靈活短小

腫瘤學(xué)的臨床教學(xué)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)分散，涉及學(xué)科較多，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，有一定難度。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課十分必要。精心設(shè)計(jì)制作的微課，內(nèi)容形象生動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣[3-4]。微課時(shí)間短，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，不受時(shí)間、空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自身時(shí)間安排，通過(guò)手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種便捷高效的學(xué)習(xí)方式。

（二）微課教學(xué)符合臨床教學(xué)規(guī)律

在臨床實(shí)踐階段的學(xué)生各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)繁雜，往往是在臨床實(shí)踐遇到困難時(shí)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充。微課正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生可以有效保持注意力集中，保證短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

二、腫瘤學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)的困惑

（一）腫瘤學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜

腫瘤學(xué)知識(shí)體系更加?？苹⑶疑婕跋到y(tǒng)、知識(shí)面更廣。因此，腫瘤學(xué)臨床教學(xué)有一定特殊性，給臨床教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)。建立一種補(bǔ)充的教學(xué)手段，利用碎片化時(shí)間高效率傳遞知識(shí)非常必要。

（二）傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式存在較多弊端。臨床科室的業(yè)務(wù)工作繁重，部分帶教教師缺少帶教經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的講解上，還存在教學(xué)效果差異性較大的情況。這是當(dāng)前臨床教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

（三）醫(yī)療環(huán)境對(duì)臨床教學(xué)的制約

當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境制約了臨床教學(xué)的實(shí)施。在目前的形勢(shì)下，學(xué)生獲得動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)比以前更難。所以在臨床教學(xué)過(guò)程中，就需要有一種有益的補(bǔ)充手段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行促進(jìn)、提高。

三、微課在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）補(bǔ)充臨床教學(xué)

腫瘤學(xué)臨床教學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜，微課解決了這一矛盾，它根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課，補(bǔ)充了臨床教學(xué)，且根據(jù)不同專業(yè)背景學(xué)生，調(diào)整教學(xué)難度，利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）靈活的臨床教學(xué)

微課學(xué)習(xí)過(guò)程靈活，可重復(fù)，不受空間位置影響。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，選擇合適的時(shí)間，對(duì)自己感興趣，或者需要鞏固加強(qiáng)的知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，是微課的一大優(yōu)勢(shì)。最大化地利用碎片化時(shí)間。這種的學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間、空間地點(diǎn)限制，靈活方便[5]。

（三）有效提高了教學(xué)效率

教師根據(jù)臨床教學(xué)工作中的不足和薄弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，很好地彌補(bǔ)了臨床教學(xué)中的不足。教師的準(zhǔn)備制作過(guò)程是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)的，同時(shí)借助視頻、音頻、動(dòng)畫等形象地講解，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高教學(xué)效率。

綜上所述，腫瘤學(xué)微課有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)臨床教學(xué)的不足，利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。我們相信將傳統(tǒng)教學(xué)和微課相互補(bǔ)充，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，可以有效地提高腫瘤學(xué)臨床教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]McGrew La.A 60-second course in organic chemist[J].J Chem Educ，1993（70）：543-544.

[2]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：586-589.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[4][5]王文輝，袁紫旭.手術(shù)示教的微課平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)數(shù)字醫(yī)學(xué)，2015，10（6）：99-102.