高考英語成績(jī)與英語應(yīng)用能力考試成績(jī)相關(guān)性分析①

郭新月

[摘 要] 研究了學(xué)生英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)之間的關(guān)系，選取了蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008—2013級(jí)六個(gè)專業(yè)1912名學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)六個(gè)年級(jí)的高考英語成績(jī)與A級(jí)考試成績(jī)都顯著正相關(guān)。原有高考成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)也無顯著差異。原有高考平均成績(jī)最低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)步最大。

[關(guān) 鍵 詞] 高考成績(jī)；應(yīng)用能力考試成績(jī)；相關(guān)性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0032-02

為了客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的英語能力，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，為用人單位提供英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育部對(duì)大學(xué)本科學(xué)生推行了“大學(xué)英語四、六級(jí)考試”（CET），對(duì)高職高專院校的學(xué)生實(shí)行了“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（PRETCO）。我國高職高專院校的英語教學(xué)貫徹“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的方針，培養(yǎng)學(xué)生既具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，又具有使用英語進(jìn)行日常和涉外業(yè)務(wù)交際的能力。

高考英語成績(jī)是對(duì)學(xué)生英語水平較好的評(píng)價(jià)，它能夠反映學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前的英語能力，高考英語基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行后續(xù)英語學(xué)習(xí)固然有一定影響，但高考成績(jī)對(duì)大學(xué)英語成績(jī)究竟有多少影響，其相關(guān)程度如何還需進(jìn)行研究。部分學(xué)生進(jìn)入高職高專院校后英語水平提高幅度較小，部分學(xué)生甚至退步。如何根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用適合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)英語教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高英語自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

一、研究方法

本研究力圖通過對(duì)比2008—2013年級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)，分析學(xué)生的英語水平提高程度，并找出學(xué)生原有英語水平與大學(xué)英語水平之間的關(guān)系。

（一）研究問題

高職高專院校學(xué)生一般在一年級(jí)下學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，一年的英語學(xué)習(xí)后學(xué)生英語水平是否有提高，學(xué)生原有的英語水平與大學(xué)英語水平之間是否具有相關(guān)性，有待我們研究。因此，本研究的主要問題是：（1）學(xué)生英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)與高考成績(jī)相比是否有提高；（2）學(xué)生高考英語成績(jī)與英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)之間是否相關(guān)。

（二）研究對(duì)象

本研究以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008—2013級(jí)共6個(gè)年級(jí)1912名學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)均為護(hù)理、康復(fù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、口腔、眼視光和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因各省高考試卷不同及總分差異因素，本研究對(duì)象均選取了各年級(jí)江蘇生源學(xué)生。其中2008級(jí)學(xué)生340名，2009級(jí)251名，2010級(jí)340名，2011級(jí)340名，2012級(jí)301名，2013級(jí)340名。

（三）分析方法

本研究材料主要是2008—2013級(jí)學(xué)生高考成績(jī)與大學(xué)一年級(jí)參加的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)。因?qū)W生高考英語總分為120分，A級(jí)考試總分為100分，數(shù)據(jù)分析時(shí)將高考成績(jī)折算為百分制再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各年級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。

二、研究結(jié)果

（一）各年級(jí)成績(jī)與A級(jí)考試成績(jī)對(duì)比

通過t檢驗(yàn)分析，2008—2013年級(jí)的高考平均成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，以及各年級(jí)提高的平均成績(jī)見表1。

由表1可以看出2008—2013六個(gè)年級(jí)中，除了2012級(jí)高考平均成績(jī)低于60分外，其余均處于60分至70分之間，2008級(jí)高考成績(jī)最高為69.19分，2012級(jí)高考平均成績(jī)最低為53.62分，高考平均成績(jī)最高分與最低分相差近16分。但這六個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用能力A級(jí)考試平均成績(jī)卻相差不大，都處于75分至81分之間，2008級(jí)A級(jí)考試平均成績(jī)?nèi)匀蛔罡邽?0.58分，2012級(jí)A級(jí)考試平均成績(jī)?nèi)匀蛔畹蜑?5.25分，A級(jí)考試平均成績(jī)最高分與最低分只相差5.33分。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示2008級(jí)學(xué)生英語A級(jí)考試平均成績(jī)顯著高于學(xué)生高考平均成績(jī)（t=-31.601，df=339，p=0.000<0.05），2009級(jí)（t=-39.846，df=250，p=0.000<0.05），2010（t=-32.520，df=339，p=0.000<0.05），2011級(jí)（t=-31.671，df=339，p=0.000<0.05），2012級(jí)（t=-32.665，df=300，p=0.000<0.05）和2013級(jí)學(xué)生英語A級(jí)考試平均成績(jī)也都顯著高于學(xué)生高考平均成績(jī)（t=-78.918，df=339，p=0.000<0.05），各年級(jí)提高的分?jǐn)?shù)都大于10。高考平均成績(jī)和A級(jí)考試平均成績(jī)最低的2012級(jí)學(xué)生提高的平均成績(jī)最高為21.63分，而高考平均成績(jī)和A級(jí)考試平均成績(jī)均位居第一的2008級(jí)學(xué)生提高的成績(jī)最低為11.39。此外，2009級(jí)與2013級(jí)學(xué)生的高考平均成績(jī)無顯著差異，他們的A級(jí)考試平均成績(jī)也相當(dāng)，提高的分?jǐn)?shù)也非常接近。2010級(jí)與2011級(jí)學(xué)生的高考平均成績(jī)、A級(jí)考試平均成績(jī)以及提高的分?jǐn)?shù)也都沒有顯著差異。

（二）高考成績(jī)與A級(jí)考試成績(jī)相關(guān)性

2008—2013級(jí)學(xué)生的高考成績(jī)與A級(jí)考試成績(jī)相關(guān)性分析結(jié)果見表2.

**. Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

由表2可以看出2008級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)p=0.000，相關(guān)系數(shù)為r=.455；2009級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)p=0.000，相關(guān)系數(shù)為r=.604；2010級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)p=0.000，相關(guān)系數(shù)為r=.525；2011級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)p=0.000，相關(guān)系數(shù)為r=.516；2012級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)p=0.000，相關(guān)系數(shù)為r=.552；2013級(jí)學(xué)生的英語高考成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)p=0.000，相關(guān)系數(shù)為r=.277，而且六個(gè)年級(jí)的英語高考成績(jī)與A級(jí)考試成績(jī)均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

三、討論

上述兩份表格都顯示2008—2013級(jí)學(xué)生的高考英語成績(jī)與應(yīng)用能力A級(jí)考試的成績(jī)顯著相關(guān)，從平均成績(jī)看高考成績(jī)?cè)礁?，相?yīng)的應(yīng)用能力A級(jí)考試的成績(jī)也越高。這一結(jié)果與宋麗娟（2009）的研究類似，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生高考英語成績(jī)與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)顯著正相關(guān)[1]。

首先，學(xué)生原有的語言知識(shí)基礎(chǔ)越好，后期相應(yīng)的語言水平也越高。這可能主要是學(xué)生的陳述性語言知識(shí)學(xué)習(xí)與程序性語言知識(shí)運(yùn)用相互促進(jìn)的結(jié)果。在外語學(xué)習(xí)中，陳述性語言知識(shí)主要是指詞匯和語法規(guī)則等靜態(tài)的知識(shí)，而程序性語言知識(shí)則是指程序化和自動(dòng)化的動(dòng)態(tài)語言知識(shí)。陳述性語言知識(shí)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)變成自動(dòng)化的程序性知識(shí)，程序性知識(shí)的掌握與運(yùn)用也能促進(jìn)新的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者相輔相成[2]。因此，學(xué)生高考時(shí)所掌握的陳述性和程序性英語語言知識(shí)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，六個(gè)年級(jí)中學(xué)生的高考英語平均成績(jī)相當(dāng)，其英語應(yīng)用能力A級(jí)考試平均成績(jī)也相當(dāng)，提高的成績(jī)沒有差別，這可能是由學(xué)生的言語認(rèn)知能力決定的。學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和語言水平與個(gè)體認(rèn)知能力中的工作記憶有很大關(guān)系。Baddeley & Hitch（1974）認(rèn)為，工作記憶是具有信息儲(chǔ)存和信息加工功能的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語言信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的控制及對(duì)注意資源的分配和言語活動(dòng)的調(diào)整等過程都是通過工作記憶中的中央執(zhí)行控制系統(tǒng)完成的[3]。大量研究表明，學(xué)生工作記憶的強(qiáng)弱對(duì)他們的語言聽力、閱讀和寫作等能力有很大影響。此外，工作記憶系統(tǒng)具有一定的容量限制，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)對(duì)工作記憶容量需求超過其容量限制時(shí)，加工能力和儲(chǔ)存能力會(huì)減弱至工作記憶容量允許范圍之內(nèi)，因此工作記憶容量相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者信息加工和儲(chǔ)存的速度和準(zhǔn)確性也類似[3]。高考成績(jī)類似的學(xué)生可能工作記憶能力類似，學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，進(jìn)而應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)也沒有差異。

最后，應(yīng)用能力A級(jí)考試平均成績(jī)最高分與最低分的差距比高考平均成績(jī)最高分與最低分的差距縮小了10分，而且高考平均成績(jī)最低的2012級(jí)學(xué)生提高的分?jǐn)?shù)高達(dá)21.63分，這可能主要是因?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃基本類似，但因生源差別，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中注重因材施教，對(duì)原有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高了語言知識(shí)能力。

四、結(jié)論

由以上研究結(jié)果可以看出，學(xué)生英語高考成績(jī)與英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)。學(xué)生原有英語基礎(chǔ)是影響大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。但是原有基礎(chǔ)不是唯一影響因素，語言能力的提高是一個(gè)長期的過程，只有不斷提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)使用所學(xué)語言知識(shí)才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗娟.高考英語成績(jī)和英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究：基于SPSS統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：90-92.

[2]何文廣.語言認(rèn)知老化機(jī)制及其神經(jīng)基礎(chǔ)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2017（9）：1479-1491.

[3]金霞.工作記憶容量限制對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響[J].外語教學(xué)與研究，2012（4）：524-535.

Correlation Analysis English College Entrance Examination Scores and PRETCO Scores

GUO Xin-yue

Abstract：The present study investigated the relationship between the English college entrance examination scores and PRETCO scores. The participants were 1912 students from grade 2008 to 2013 across six programmes in Suzhou Vocational Health College. Results showed that English college entrance examination scores and PRETCO scores have a significant positive correlation. No significant difference was found in PRETCO A scores between the students who had the similar scores in the college entrance examination. Students who had the lowest average scores in the college entrance examination made the greatest progress.

Key words：college entrance examination scores；PRETCO scores；correlation