淺析中國與法國中小學(xué)音樂教育之比較

【摘要】隨著社會發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步，并且在不同的國家地區(qū)之間形成了不同的特點?；诖耍疚尼槍χ袊头▏谝魳方逃n程地位、音樂課程教學(xué)理念、教師教學(xué)水平以及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面的差異進(jìn)行比較，為提升我國中小學(xué)音樂教育質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；中小學(xué)；中國教育；法國教育

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言：世界范圍內(nèi)不同的國家和地域之間由于存在著文化、經(jīng)濟等多方面的差異，也就導(dǎo)致了在教育問題上存在有不同之處。音樂教育作為中小學(xué)期間不可缺失的教育內(nèi)容，無論是在中國還是在法國，都具有自身獨特的意義。中國與法國由于語言、文化以及地域范圍的差異，因此在進(jìn)行中小學(xué)的音樂教育過程當(dāng)中存在一定的不同，可以通過以下幾個方面進(jìn)行比較。

一、音樂教育課程地位

音樂教育課程在整體教育體系之中的地位，對于其開展教育的效果具有很重要的影響。在中國，關(guān)于音樂教育在城市與農(nóng)村地區(qū)之間的地位存在較大的差異。一般在我國的城市中小學(xué)當(dāng)中能夠在一定程度上開設(shè)音樂課程，但是，很多學(xué)校無論是因為教育資源的原因還是由于學(xué)校重視程度的原因，造成了音樂課程甚至沒有開課。在中小學(xué)教育當(dāng)中，目前有一種情況較為普遍，那就是音樂教育課程只存在于課程表上，實際并沒有實施，尤其是在中學(xué)教育階段，學(xué)生在步入中學(xué)之后，所面臨的是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，在中國的應(yīng)試教育當(dāng)中，除非藝考，并沒有音樂這門科目，這也就導(dǎo)致了從學(xué)校、家長甚至是學(xué)生自身都對音樂教育十分忽視，在很多學(xué)校音樂課基本被作為語文、數(shù)學(xué)等主要科目的拓展課堂，被其他科目占據(jù)了時間。但是，在法國的中小學(xué)教育當(dāng)中，對一些有關(guān)可以培養(yǎng)學(xué)生全面能力的課程十分重視。在法國，通常，為了能夠?qū)W(xué)校當(dāng)中音樂課程的開展起到保護(hù)和維持，教育部和學(xué)校都之十分注重相關(guān)課程情況。[1]無論是城市還是鄉(xiāng)村的中小學(xué)，都了解到音樂課程開展是在這一階段當(dāng)中教育事業(yè)不可或缺的一部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生投入到音樂當(dāng)中，在一種具有音樂特色的環(huán)境下成長。

在對于音樂課程地位的重視方面，我國中小學(xué)需要向法國學(xué)習(xí)，首先改變自身的意識，不要繼承“音樂無用于應(yīng)試教育”的理論，無關(guān)于成績，音樂應(yīng)當(dāng)是教育當(dāng)中不可或缺的一部分，而不是應(yīng)試教育的阻礙。并且在家長層面，也需要認(rèn)識到的是，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時間固然重要，但是音樂教育是教育體系當(dāng)中必不可少的一環(huán)，作為一種培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情操的手段，音樂教育以感性、理性并存的方式，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

二、音樂課程教學(xué)理念

教學(xué)理念決定了教學(xué)的方式以及成果，如果教學(xué)理念不正確，那么也就無法展開后續(xù)的活動。由于各種差異，在中國和法國，有關(guān)于音樂教育的理念也相差甚遠(yuǎn)。首先，就中國來說，音樂教育雖然在總體上的重視程度存在一定的問題，但就教育理念來講是正確的。在我國，無論是小學(xué)階段還是中學(xué)階段，開展音樂教育的目的都是希望可以利用音樂教育的手段培養(yǎng)學(xué)生的能力。在音樂教育中，開設(shè)課程都是朝向提升學(xué)生對藝術(shù)活動的參與，探索音樂世界的美妙，并且提升審美水平而行動的。在進(jìn)行音樂課程的過程當(dāng)中，普遍來說，教師都會以音樂作品作為載體，幫助學(xué)生豐富精神世界，并且教會學(xué)生一些音樂技巧。就法國的音樂課程教學(xué)理念來講，和中國具有一定的共性，也具有一定的差別。法國對于音樂教育更加注重的是平等的教育權(quán)利和教育環(huán)境，無論是何種家庭環(huán)境或者是學(xué)校環(huán)境，每一個中小學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)音樂課，因此音樂課所影響的范圍也較廣，能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。在法國，還強調(diào)對于音樂教育具有平衡的關(guān)系，無論是哪一種科目的課程開設(shè)，都必須可以保證能夠在集體、個體以及專業(yè)這三個要點中實現(xiàn)平衡。同時，法國還注重培養(yǎng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時的社交能力，利用音樂文化交流提升自身在人際交往中的能力。

中國和法國對于音樂教育最大的相似之處就是都將其劃分為“美育”的范疇，并且能夠?qū)⒆陨淼臍v史音樂傳承下來。在學(xué)生的教育過程當(dāng)中，從德智體美勞等多個方面共同入手才能夠?qū)崿F(xiàn)健全人格的培養(yǎng)，而音樂教學(xué)正是除了美術(shù)教育之外，另一種有效地提升學(xué)生審美鑒別能力，提升個人素質(zhì)的方式。無論是中國還是法國，都具有十分悠久的歷史，在歷史長河中對音樂也有了很多積累，化歷史為教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到傳承的目的。

三、教師教學(xué)水平

在中小學(xué)期間，學(xué)生所受到的音樂教育主要來自于校內(nèi)和校外兩個方面。在中國的社會上，學(xué)校對音樂教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)較為不嚴(yán)格，在一些較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，甚至是由一個老師代理幾門科目，這也就導(dǎo)致教師水平的參差不齊。教師水平對于音樂教育事業(yè)的影響是十分巨大的，如果教師沒有較高的音樂教學(xué)水平以及素質(zhì)，那么就會導(dǎo)致音樂教育不能夠達(dá)到其原本的目的，學(xué)生不僅不能夠提升自身的技巧與能力，甚至還會浪費提升自身美育水平的時間。在一些課外教育機構(gòu)中，家長會為學(xué)生報聲樂補習(xí)班的形式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，一般來講，在課外的教育機構(gòu)中，音樂教師個人對于音樂教育的理解和能力也存在有較大的差距，并不能夠保證標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性。因此，在我國中小學(xué)音樂教育中，應(yīng)當(dāng)十分重視教師個人的能力水平，并且將其能力提升作為考核的一項重點內(nèi)容。[2]在法國，音樂學(xué)校十分常見，因此，對于音樂教育也具有了較為成熟的體系制約。成熟的體系所帶來的是整體教師水平的標(biāo)準(zhǔn)化，普遍來說，音樂學(xué)校或者是教育機構(gòu)中的音樂教師都能夠利用自身較為豐富的教育經(jīng)驗開展課程。

四、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

音樂教育的最終目的都是提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，并且促進(jìn)其全面的發(fā)育成長，因此，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)可以說是音樂教育除了技巧培養(yǎng)外最重要的內(nèi)容之一。在中國，隨著社會進(jìn)步以及很多家長對音樂教育的重要程度認(rèn)知提升，因此，很多家長開始走各種途徑幫助孩子進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，這種趨勢總體上來說是較好的。但是這也造成了一定的困境，那就是不同的學(xué)生之間已經(jīng)有的音樂能力存在差距較大，不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，也會為音樂教師帶來一定的困擾。法國在進(jìn)行音樂教育的過程中，不同孩子之間的能力差距較小，因為在法國已經(jīng)具有了較為成熟的體系，并且在兒童三四歲左右就開始早期音樂訓(xùn)練課程，對于音樂具有一定的基礎(chǔ)能力，這也使得后續(xù)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中能夠減輕教師的壓力，同時也便于深化自身能力。就學(xué)生的綜合音樂受教育水平來講，我國仍需要不斷加深對音樂的重視，提升整體社會環(huán)境下學(xué)生、家長對音樂教育的重視。

五、結(jié)論

總的來說，無論是中國還是法國，音樂教育在整體的中小學(xué)教育體系中都是不容忽視的。在西方，對于音樂教育的重視程度略高于我國，并且經(jīng)驗積累也較為豐富。因此，我國在進(jìn)行中小學(xué)音樂教育的過程中，必須吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，同時，還要結(jié)合自身的教育模式特點以及學(xué)生的特點進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜曉慧.不同版本小學(xué)音樂教材比較研究[D].石河子大學(xué)，2017.

[2]侯鵬生.法國中小學(xué)藝術(shù)與文化教育：內(nèi)容、特色及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2014（05）：23-28.

作者簡介：呂青（1989—），女，湖北省丹江口市，碩士，畢業(yè)于法國國立圖盧茲大學(xué)。