大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)模式探索

【摘要】音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課是培養(yǎng)音樂學(xué)生綜合素質(zhì)極其重要的一部分。舞蹈修養(yǎng)是一個(gè)音樂生未來從事教育工作不可或缺的素質(zhì)。而目前很多大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)存在很多問題亟待解決，如教學(xué)模式僵化、忽視理論教學(xué)和音樂生專業(yè)優(yōu)勢、課程不合理等。本文針對音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)存在的問題，提出了音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課差異化教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè)；舞蹈必修課；差異化教學(xué)；模式探索

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂專業(yè)舞蹈必修課程是培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生全面藝術(shù)素質(zhì)不可或缺的一個(gè)組成部分[1]。舞蹈才能對于一個(gè)音樂生未來從事藝術(shù)教育工作極其重要，各高校對于舞蹈課程的教學(xué)必須要給予足夠的重視，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。目前，很多高校舞蹈課的教學(xué)方式還是依照專業(yè)舞蹈院校的教學(xué)模式，由于專業(yè)舞蹈院校的生源較為優(yōu)秀，基礎(chǔ)較好，對于其教學(xué)方法能夠很好的適應(yīng)，普通高校的音樂生則不太能適應(yīng)。對于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，舞蹈必修課的教學(xué)專業(yè)性過強(qiáng)，與素質(zhì)教育對音樂教師的要求不相符。在此基礎(chǔ)上，本文對大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)提供參照價(jià)值。

一、音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多大學(xué)都會設(shè)置音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈學(xué)專業(yè)，但是舞蹈課程在這兩門專業(yè)中的地位是不太的，舞蹈課程在舞蹈專業(yè)的地位是舉足輕重的，而且專業(yè)要求高；但是舞蹈課程在音樂學(xué)專業(yè)中其地位不是很突出，其要求較低，主要是為了全面培養(yǎng)音樂生的藝術(shù)素養(yǎng)，以便于其以后更好的從事藝術(shù)教學(xué)工作。音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課其開課原則是全面培養(yǎng)音樂學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高音樂學(xué)生基本舞蹈理論和舞蹈技能，幫助其建立科學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)[2]。目前，很多大學(xué)舞蹈必修課的教學(xué)現(xiàn)狀與其開課原則相悖，存在諸多問題。

（一）教學(xué)模式僵化

在音樂學(xué)專業(yè)中，舞蹈課程又是音樂生的必修課程。對于音樂學(xué)生來說，本身就得花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去修讀。但是很多大學(xué)忽略了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，其教學(xué)模式照搬舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式，課程設(shè)置完全按照舞蹈專業(yè)課程，教材也是舞蹈學(xué)專業(yè)教材，這對很多音樂生來說，壓力極大。很多音樂生并沒有舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈專業(yè)的課程難度較大，專業(yè)性強(qiáng)，對于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)起來十分吃力。另一方面，教師采用舞蹈專業(yè)的教學(xué)方法，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生往往很難接受，課程要求高，學(xué)生很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅是趕課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性全無，不利于培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣。

（二）重視技能教學(xué)，忽視理論基礎(chǔ)

舞蹈技能和舞蹈理論是密不可分的，音樂生在以后的藝術(shù)教育工作中，不僅要會教舞蹈，對于舞蹈的理論知識也要爛熟于心?，F(xiàn)階段，重技能而輕理論是各個(gè)大學(xué)舞蹈教學(xué)的共病。隨著社會功利氣息傳入校園，很多教師和學(xué)生都將舞蹈作為一種特長，目的僅僅在于向別人展示自己，這種錯(cuò)誤的習(xí)氣讓學(xué)生覺得高超的舞蹈技巧尤為重要，于是成為了部分音樂學(xué)生過分追求舞蹈技能的動(dòng)力。另外，學(xué)校在舞蹈必修課課程的設(shè)置中也是舞蹈理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于舞蹈技能課時(shí)，這也讓學(xué)生覺得舞蹈理論不是很重要，這很容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏差。舞蹈是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一種文化，每一種舞蹈都有其靈魂[3]，只追求華麗的外在形式而忽略其理論內(nèi)涵，這是一種激進(jìn)的教學(xué)方式，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。每一位音樂學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時(shí)，都必須提高自身理論素養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）教學(xué)過程忽視音樂生專業(yè)優(yōu)勢

音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課是為了提高音樂生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面培養(yǎng)，教學(xué)效果在于讓學(xué)生了解整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，建立系統(tǒng)的專業(yè)框架，并提高學(xué)生的藝術(shù)才能[4]。很多大學(xué)現(xiàn)有的舞蹈必修課教學(xué)專業(yè)性和技巧性過強(qiáng)，對于舞蹈表演的要求極高，而這與音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況極為不符，忽視了音樂生的專業(yè)優(yōu)勢。大學(xué)統(tǒng)招的音樂生舞蹈基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但對于音樂理論的學(xué)習(xí)較為熟悉，這對于舞蹈的創(chuàng)作具有一定的啟發(fā)性優(yōu)勢，如果學(xué)校的舞蹈必修課課程設(shè)置過分注重舞蹈的技巧學(xué)習(xí)，對于音樂生的全面發(fā)展十分不利，只有充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，才能最好地實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（四）舞蹈必修課課時(shí)比例過大

大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的課時(shí)總的來說相對較大，與舞蹈專業(yè)的必修課課時(shí)差距不大，而且必修課門數(shù)較多，學(xué)起來十分費(fèi)勁。而舞蹈選修課課時(shí)較少且門數(shù)不多，這對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，課程任務(wù)較重，不想學(xué)的課程多，而想學(xué)的課程學(xué)不到，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性下降。

二、音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)不合理原因分析

通過上文分析可知，大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的教學(xué)模式存在很多問題，其原因有很多，概括起來主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）舞蹈必修課培養(yǎng)目標(biāo)不明確

音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不一定要求學(xué)生有多好的舞蹈表現(xiàn)能力和舞蹈技能，但是學(xué)生具備的舞蹈素養(yǎng)要能夠服務(wù)于基礎(chǔ)舞蹈教育。舞蹈專業(yè)和專業(yè)舞蹈院校其舞蹈課程是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，要求學(xué)生能夠掌握較好的舞蹈技能，能夠從事舞蹈表演工作。由于目前各類高校的舞蹈必修課培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確，完全照搬舞蹈專業(yè)培養(yǎng)模式，沒有能夠適合音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)，造成音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對舞蹈的興趣降低。筆者認(rèn)為，各類高校應(yīng)明確音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，舞蹈必修課應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)基礎(chǔ)舞蹈教育，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的音樂工作者。

（二）師資力量不足

目前，很多大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈老師多是由舞蹈專業(yè)老師代課或者聘請一些專業(yè)舞蹈院校的舞蹈老師。由于專業(yè)的舞蹈老師教學(xué)要求高，任務(wù)重，對于舞蹈的訓(xùn)練十分嚴(yán)苛，這對于很多沒有基礎(chǔ)的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說很難接受。甚至一些學(xué)校連舞蹈理論課的老師都沒有，完全忽視了學(xué)生的舞蹈理論教學(xué)，更談不上因材施教了。

（三）舞蹈必修課程設(shè)置不合理

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確和師資力量的匱乏，必然導(dǎo)致舞蹈必修課程設(shè)置的不合理。首先是理論課時(shí)不足，由于舞蹈理論老師的缺乏，音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈理論課較少，對于音樂生舞蹈理論的教育顯然不夠，造成學(xué)生過多的追求舞蹈技能，耗費(fèi)大量時(shí)間、盡力，最后導(dǎo)致本末倒置；其次，舞蹈課程單一，缺乏學(xué)科特色，音樂學(xué)科與舞蹈學(xué)科課程不兼容，專業(yè)舞蹈教師的教學(xué)方法顯然不適合音樂生，造成音樂生學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）舞蹈必修課結(jié)構(gòu)安排不合理

很多大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課開設(shè)的時(shí)間主要集中在大一和大二，而且課時(shí)安排的很滿，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，能夠基本的掌握相關(guān)舞蹈理論和技能，大三、大四基本上沒有舞蹈課程，經(jīng)過兩年的淡忘，再加上音樂學(xué)專業(yè)自身的課程學(xué)習(xí)，舞蹈素養(yǎng)幾乎消失，畢業(yè)后，很難將舞蹈知識和技能運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)工作中。

三、音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課差異化教學(xué)模式探索

通過上文對大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題和原因分析，我們了解到音樂學(xué)專業(yè)過去的教學(xué)模式是一種共性教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體特性，教師的教學(xué)方法都是一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一樣的，這不利于培養(yǎng)全面的藝術(shù)人才[5]。再加上課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致音樂生學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)效果不高。

本文在此基礎(chǔ)上提出差異化教學(xué)模式，合理設(shè)置課程，注重因材施教，以便于培養(yǎng)音樂生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和舞蹈能力。差異化教學(xué)模式包括培養(yǎng)方案差異化、學(xué)生學(xué)習(xí)差異化、教師教學(xué)差異化和教學(xué)考核差異化。

（一）培養(yǎng)方案差異化

多數(shù)大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的培養(yǎng)方案都是一致的，這種統(tǒng)一的培養(yǎng)方案不利于音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)方案差異化是指在音樂學(xué)專業(yè)實(shí)行差異化培養(yǎng)方案，根據(jù)音樂生入學(xué)的舞蹈基本功、舞蹈專業(yè)技能、舞蹈理論素養(yǎng)等指標(biāo)制定不同難度的舞蹈必修課培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇培養(yǎng)方案，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度挖掘的潛能。培養(yǎng)方案的制定特別體現(xiàn)在舞蹈課程的安排上，大學(xué)四年都要有舞蹈課程，后兩年可相應(yīng)減少，舞蹈必修課的制定要有音樂學(xué)學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生將音樂與舞蹈融合。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)差異化

學(xué)生學(xué)習(xí)差異化是指由于音樂學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差異較大，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)等級，如舞蹈基礎(chǔ)很好、舞蹈基礎(chǔ)一般、舞蹈基礎(chǔ)較弱等。這種劃分的優(yōu)勢在于能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠慢慢提高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)。這種等級劃分可以在學(xué)生之間引起良好的競爭，有利于全體學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)差異化

教師教學(xué)差異化是指根據(jù)教師的專業(yè)能力和講課特點(diǎn)來分類。這種分類的好處是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生上課不會出現(xiàn)聽不懂或者學(xué)不到東西的情況。將舞蹈教師進(jìn)行分類，專業(yè)能力極強(qiáng)、專業(yè)能力一般和專業(yè)能力較弱，根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)將學(xué)生分類，舞蹈基礎(chǔ)很好、舞蹈基礎(chǔ)一般和舞蹈基礎(chǔ)較弱，這樣進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，不僅可以發(fā)揮教師的特長，學(xué)生也能夠最大限度地學(xué)到知識和能力。在以后的每一學(xué)期進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與安排，以確保最大限度地提升教學(xué)效果。

（四）教學(xué)考核差異化

音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生由于舞蹈素養(yǎng)不同，對于舞蹈必修課的學(xué)習(xí)能力不同，達(dá)到的學(xué)習(xí)要求也不一樣，因此，考核的內(nèi)容要有所區(qū)別，否則很容易打擊那些基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)很認(rèn)真的同學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以將考核內(nèi)容分為舞蹈理論考核和舞蹈技能考核，每一個(gè)考核過程又可以分為平時(shí)考核和期末考核。舞蹈理論考核注重學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)舞蹈理論課程后的理論素養(yǎng)，因此，期末考核占據(jù)很大比重；舞蹈技能考核注重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中舞蹈技能的掌握，因此，平時(shí)考核占據(jù)很大比重。

四、結(jié)語

隨著藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，各高校音樂學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于學(xué)生的整體素養(yǎng)參差不齊，音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的教學(xué)模式有待改進(jìn)。本文從音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找出教學(xué)過程中的諸多問題，并從理論上分析其原因。針對這些問題，提出了音樂學(xué)專業(yè)舞蹈必修課差異化教學(xué)模式，從培養(yǎng)方案差異化、學(xué)生學(xué)習(xí)差異化、教師教學(xué)差異化和教學(xué)考核差異化四個(gè)方面進(jìn)行分析，理論上看是可行的。隨著高校教學(xué)水平的提升，師資力量的增強(qiáng)，硬件設(shè)施的完善，在未來的教學(xué)過程中是完全可行的。

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作者簡介：李梅（1981—），女，彝族，云南紅河州紅河縣人，本科，講師，研究方向：學(xué)前舞蹈教育。