《西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞》課程輔助平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究

龍文

【摘要】以“西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞”課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建其課程輔助平臺(tái)，以此擴(kuò)充和完善教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。文章主要以兩個(gè)版塊為主，即課程輔助平臺(tái)教學(xué)需求分析、課程輔助平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)以及各個(gè)板塊所具有的功能。

【關(guān)鍵詞】西方歌劇；名作；圖蘭朵；普契尼

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，通過開發(fā)美育課程，使學(xué)生接觸到更加有營(yíng)養(yǎng)、高質(zhì)量的藝術(shù)作品，拓寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和眼界，并豐富其課余文化生活。基于這個(gè)目標(biāo)，要解決在“西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞”教學(xué)過程中，課程資源不完整、結(jié)構(gòu)不清晰的問題，嘗試建立課程輔助平臺(tái)，并應(yīng)用其促進(jìn)師生交流，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課程輔助平臺(tái)教學(xué)需求分析

對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，這一類課程的課時(shí)量并不大，在有限的時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生對(duì)西方歌劇簡(jiǎn)史有足夠的了解。僅在教室為學(xué)生播放一些具有代表性的歌劇片段，就需要占用一定的時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問題，就需要建立課程輔助平臺(tái)，嘗試將課堂上不便展開的教學(xué)內(nèi)容放在這個(gè)平臺(tái)，供學(xué)生下載和瀏覽，自主完成學(xué)習(xí)。例如，欣賞課程指定歌劇片段，或預(yù)先了解某作家或某歌劇作品的風(fēng)格特點(diǎn)。鑒于以上要求，要確保此平臺(tái)框架清晰，能夠提供較多的歌劇資源，彌補(bǔ)學(xué)?；虬嗉?jí)教學(xué)資源的不足，因此，要求它具有一定的共享性，集合更多的教學(xué)資源和內(nèi)容，突破教學(xué)過程中的時(shí)間、空間障礙。課程內(nèi)容按照重點(diǎn)掌握、一般了解劃分，課程平臺(tái)重點(diǎn)擴(kuò)充前者的內(nèi)容，后者則根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)補(bǔ)充，或提供外部鏈接，讓學(xué)生自行到其他平臺(tái)去學(xué)習(xí)。[1]

二、課程輔助平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)與應(yīng)用

（一）劃分清晰課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建“西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞”課程輔助平臺(tái)，首先要綜合教學(xué)大綱、課時(shí)量來考慮，明確選取西方歌劇哪個(gè)時(shí)期的作品和作曲家，作為課堂上賞析的內(nèi)容，明確歌劇作品范圍。并將這些歌劇作品的歷史地位和藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排列，進(jìn)一步?jīng)Q定哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些內(nèi)容可略講。在此基礎(chǔ)上按照每個(gè)課時(shí)劃分課程的基本單元，在課程輔助平臺(tái)上以多級(jí)目錄的形式展現(xiàn)。以普契尼的介紹為例，一級(jí)目錄分別是他的主要作品、人物生平和作曲風(fēng)格；二級(jí)目錄則是關(guān)于他的特定作品，如《蝴蝶夫人》《圖蘭朵》等，為學(xué)生展示作品的創(chuàng)作背景和歌劇腳本，然后再深入到歌劇角色分析，必要時(shí)還可添加視頻內(nèi)容輔助講解。

（二）建立平臺(tái)的音、視頻資源庫(kù)

里面包含視頻、音頻資源，這是基于課堂有限課時(shí)，不能一一為學(xué)生展現(xiàn)歌劇片段，因此，將次要內(nèi)容上傳至此平臺(tái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行欣賞和學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生查詢和瀏覽，提供三種資源查詢方式：第一種是按照作曲家、歌劇作品的時(shí)間線排序；第二種是按照西方歌劇的流派和風(fēng)格進(jìn)行排序；第三種則基于作曲家名稱、歌劇名建立搜索引擎。完整的西方歌劇時(shí)長(zhǎng)，至少在一個(gè)小時(shí)以上，若是讓學(xué)生在課上賞析此歌劇，則耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。通常要壓縮講解一部歌劇，但是知名作曲家的經(jīng)典作品有很多，因此，在教學(xué)中還要涉及其他作品。例如，為學(xué)生講解莫扎特的《費(fèi)加羅的婚禮》，以此為延伸，還需要介紹他的其他作品，如《唐璜》《魔笛》等。針對(duì)此種情況，利用課程輔助平臺(tái)，提供其完整版的視頻鏈接，讓學(xué)生可以接觸到更多的西方歌劇作品。例如，通過留作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看經(jīng)典的西方歌劇作品，從而彌補(bǔ)課時(shí)量不足的問題。[2]

（三）建設(shè)課程交流論壇

依托于此平臺(tái)，建設(shè)“西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞”課程交流論壇，使教學(xué)活動(dòng)突破課堂、課時(shí)的限制，鼓勵(lì)師生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，主要是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)西方歌劇的接受能力和欣賞水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)進(jìn)度，對(duì)接受能力較差或排斥歌劇的學(xué)生來說，則很難兼顧其教學(xué)效果。設(shè)立這樣的交流論壇，則為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，依照個(gè)人興趣愛好，在課余時(shí)間選擇感興趣的主題與教師進(jìn)行互動(dòng)。而論壇按照課程設(shè)置，劃分為多個(gè)版塊，供學(xué)生之間、師生就某一話題進(jìn)行討論和交流。這有助于改善教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介給予學(xué)生充分、自由的發(fā)言空間。

交流論壇的運(yùn)作模式主要分為管理員（教師）、普通用戶（學(xué)生）兩種。管理員在此論壇里，具有以下三項(xiàng)權(quán)限：發(fā)布與刪除主題板塊、添加與刪除用戶信息、刪除論壇留言；而普通用戶只有兩種權(quán)限，即瀏覽論壇信息、論壇留言。

（四）建立教學(xué)資源共享主頁(yè)

除了藝術(shù)院校外，大部分學(xué)校并不具備專業(yè)的、完善的西方歌劇教學(xué)資源，甚至教授這門課程的教師隊(duì)伍也很難保證專業(yè)素質(zhì)。鑒于此，以課程輔助平臺(tái)建立教學(xué)資源共享主頁(yè)，為教授“西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞”這門課程的教師提供交流和共享教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。此外，通過這樣的設(shè)置，也有利于學(xué)生快速掌握上課信息、考試信息，以及課堂上所要討論的主題，在上課前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。通過這個(gè)共享主頁(yè)，當(dāng)上課教師因?yàn)樵O(shè)備故障需要緊急更換的情況，教師可以通過此平臺(tái)，快速通知到每一位學(xué)生?；蛘哒n程因?yàn)楦鞣N原因，需要調(diào)整上課時(shí)間，教師同樣也可在此平臺(tái)上發(fā)布最新上課信息。每一節(jié)課后，教師將這一課時(shí)所涉及的課件、資料上傳至資源共享主頁(yè)，供學(xué)生自由取用。

（五）建立作業(yè)系統(tǒng)、試題庫(kù)

在課程輔助平臺(tái)上架設(shè)作業(yè)模塊，教師可以在課堂、平臺(tái)上布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)登錄該平臺(tái)，按相關(guān)要求完成作業(yè)，并通過此平臺(tái)上傳作業(yè)，然后教師在線閱卷并評(píng)分。為避免客觀題過多，不能有效反映各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)多設(shè)置主觀題作業(yè)或考試，并且隨機(jī)匹配主觀題，以此防止作業(yè)、考試抄襲現(xiàn)象。例如，欣賞普契尼的《圖蘭朵》、比才的《弄臣》，分析兩者風(fēng)格上的異同點(diǎn)，可以從多種角度，如曲式、劇情等，以此擴(kuò)大主觀題的答題范圍。

依托于作業(yè)系統(tǒng)，給予教師進(jìn)行作業(yè)、考試形式上的創(chuàng)新空間，如提供音、視頻的試題，針對(duì)某一歌劇片段讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)，寫不少于500字的賞析報(bào)告。此外，還可以改變傳統(tǒng)的單人答題或答卷的模式，讓學(xué)生分別以學(xué)號(hào)登錄作業(yè)系統(tǒng)，以小組為單位完成教師提供的題目。根據(jù)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，發(fā)揮學(xué)生互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

其次是建立試題庫(kù)，依據(jù)平臺(tái)的教學(xué)資源，整合考試或作業(yè)的客觀題題目，讓學(xué)生能夠通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。建立歌劇知識(shí)小詞典，里面包含各種歌劇術(shù)語(yǔ)和一些文化常識(shí)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)知識(shí)，以此提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

為了提高“西方歌劇簡(jiǎn)史與名作欣賞”的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建課程輔助平臺(tái)，本文主要提出以下幾種措施：劃分清晰課程結(jié)構(gòu)、建立平臺(tái)課程資源庫(kù)、建立課程交流論壇、建立教學(xué)資源共享主頁(yè)、建立作業(yè)系統(tǒng)等。通過這些措施，擺脫課堂教學(xué)的客觀限制，為學(xué)生提供更多欣賞和學(xué)習(xí)西方歌劇的渠道，以此拓展他們的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]余意夢(mèng)婷.中國(guó)川劇與西方歌劇之審美比較——以川劇《中國(guó)公主杜蘭朵》和歌劇《圖蘭朵》為例[J].社會(huì)科學(xué)家，2015（04）：132-136.

[2]聶朝陽(yáng).中西方歌劇男性角色演唱分析與比較——以《原野》和《弄臣》為例[J].當(dāng)代音樂，2015（01）：131-132，135.