關(guān)于京劇走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的探討

趙廷婷

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)社會文化的發(fā)展，國家為了提升國民素質(zhì)，不斷推行教育改革。中小學(xué)教育階段，音樂課堂成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)實(shí)施途徑，音樂課堂中引入了京劇藝術(shù)，通過京劇為學(xué)生講解國學(xué)精粹，傳承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平提升。本文研究中小學(xué)音樂課堂中的京劇教學(xué)，從京劇的藝術(shù)價(jià)值品讀角度出發(fā)，分析中小學(xué)音樂教材中的京劇入選情況，最終給出關(guān)于京劇教學(xué)的相關(guān)策略，期望能夠充分發(fā)揮出京劇所具有的藝術(shù)效果。

【關(guān)鍵詞】京??；音樂課堂；藝術(shù)價(jià)值

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

從2008年2月開始，教育部門在全國各地共10個(gè)省份的小學(xué)中嘗試京劇教學(xué)。據(jù)教育部門介紹，京劇是中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的重要載體，其對建設(shè)中華民族精神家園具有重要作用。在義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到了關(guān)于京劇方面的教學(xué)，并將15個(gè)京劇選段融入中小學(xué)音樂教材中。下文將詳細(xì)分析京劇在中小學(xué)音樂課堂中的情況。

一、京劇的藝術(shù)價(jià)值

京劇故事中所體現(xiàn)的不僅僅是古代歷史中的文化內(nèi)涵，也包含了故事本身所彰顯的現(xiàn)實(shí)意義，京劇中的很多經(jīng)典唱段改編自重大歷史事件，其題材包含了戰(zhàn)爭事件、政治事件以及歷史事件。京劇演員以動作、唱腔等形式展現(xiàn)京劇的藝術(shù)風(fēng)格，凸顯故事場景，顯示民族特點(diǎn)。在中小學(xué)音樂課堂中融入京劇教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)歷史文化，鍛煉其人格意志，激發(fā)其表演才能，提高其綜合能力。京劇舞臺依靠演員的表演功底，配合道具演繹豐富故事內(nèi)涵。演員在舞臺上，盡管沒有華麗的背景，沒有夸張的刀具，但僅僅憑借簡單的動作， 就能夠?qū)⒐适虑楣?jié)表現(xiàn)出來。例如，京劇中最為常見的道具是椅子，可能在一場戲中，椅子要做很多的用途。演員表演京劇《春秋配》過程中，將椅子當(dāng)作墻，表現(xiàn)出了隔墻說話的情景。在表演京劇《三娘教子》的時(shí)候，演員將椅子當(dāng)作織布機(jī)，表現(xiàn)出織布的場景。音樂課堂中教導(dǎo)學(xué)生京劇，激發(fā)其想象力，也鍛煉學(xué)生的手腦結(jié)合能力，讓學(xué)生形成屬于自身的表演思維。

京劇的表演技巧主要是表演與唱腔的結(jié)合，演員展現(xiàn)的不僅僅是肢體動作，還要透過眼神傳遞情感，通過演唱潤色故事情感。在京劇表演階段，表演者對旋律進(jìn)行美化，在音調(diào)上也做出改變，從而形成屬于自己的表演風(fēng)格。在不同的時(shí)間和地點(diǎn)以及不同的場景需求下，表演者表演出不同的旋律，充分表達(dá)出中國文化中的寫意特點(diǎn)。學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)讓其音樂內(nèi)容更加豐富，也讓學(xué)生在音樂方面的表演更加多變靈活[1]。

二、京劇入選中小學(xué)音樂教材情況

據(jù)國家修訂的義務(wù)教育階段音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中，15個(gè)京劇唱段被融入音樂教材，從小學(xué)一年級到初中三年級，每個(gè)年級的音樂教材中都融入了數(shù)量不等的京劇唱段。對于音樂教學(xué)來講，京劇的引入具有一定的優(yōu)勢，其能夠在中小學(xué)階段讓學(xué)生形成弘揚(yáng)中華文化的意識，讓中小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，幫助其掙脫流行音樂的束縛，其在接觸京劇的時(shí)候，能夠形成更加完善的藝術(shù)素養(yǎng)。[2]當(dāng)然，京劇引入中小學(xué)音樂教材也存在一定的爭議，一些人對教育部門提出了質(zhì)疑。有專家表示，京劇可以被引入到中小學(xué)教學(xué)階段，但引入選段的內(nèi)容、唱段以及數(shù)量需要反復(fù)琢磨。

三、京劇在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)問題

前文的分析肯定了京劇在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用，明確了京劇教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。但在京劇教學(xué)實(shí)踐階段，其還存在不少教學(xué)方面的問題。其中，最為明顯的包含三個(gè)方面：缺乏專業(yè)教師、缺乏學(xué)習(xí)積極性以及缺乏教學(xué)設(shè)備。

從教師隊(duì)伍方面，我國在全國10個(gè)省份的中小學(xué)音樂課堂中率先開展京劇教學(xué)，這些省份中的小學(xué)有很多不具備專業(yè)的京劇教師，所招聘的音樂教師在音樂專業(yè)知識上能夠過關(guān)，但缺乏京劇方面的知識。盡管京劇選段被選入到音樂教材中，但教師本身缺乏對京劇知識的了解，導(dǎo)致教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候只能淺顯地引導(dǎo)學(xué)生京劇的旋律，而在唱腔技巧及動作表達(dá)上只能忽視。[3]

從學(xué)習(xí)積極性來看，現(xiàn)代中小學(xué)中的學(xué)生接受流行音樂的熏陶，小小年紀(jì)就已經(jīng)有屬于自己喜歡的音樂風(fēng)格，其在課堂上學(xué)習(xí)流行音樂的時(shí)間要比學(xué)習(xí)京劇的時(shí)間長，在中小學(xué)生眼中，京劇屬于另類音樂，并不符合其學(xué)習(xí)興趣。在該種情況下，中小學(xué)生缺乏京劇方面的學(xué)習(xí)興趣，并且認(rèn)為京劇學(xué)習(xí)對自己日后的作用也不是很大，因此，在學(xué)習(xí)京劇的時(shí)候抱著得過且過的心態(tài)。

從教學(xué)設(shè)備來看，教育部門雖然提倡中小學(xué)要開展京劇的教學(xué)，但僅僅依靠教育部門的力量無法將京劇教學(xué)在中小學(xué)的音樂教學(xué)中普及開來，更加無法真正發(fā)揮出京劇的教學(xué)效果。國內(nèi)的大部分中小學(xué)在師資力量方面比較薄弱，且受到應(yīng)試教育思想的影響，其將更多的力量投入文化學(xué)科中，在音樂教學(xué)方面的投入就比較少。[4]部分有條件的中小學(xué)雖然為音樂教學(xué)準(zhǔn)備了單獨(dú)的教室和相應(yīng)的音樂器材，但沒有單獨(dú)面向京劇教學(xué)準(zhǔn)備的臉譜等器材。教師在京劇方面的教學(xué)更多的是停留在理論教學(xué)上，缺乏實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)表演的熱情，學(xué)生無法領(lǐng)會京劇的表演技巧。

四、京劇在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)問題的解決策略

為了充分發(fā)揮出京劇在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成優(yōu)良文化習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前京劇在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，解決其中存在的教學(xué)問題。

首先，學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變對京劇的教學(xué)態(tài)度，加大京劇方面的師資投入。例如，學(xué)校方面要看重教師在京劇教學(xué)中的作用，因此，要從教師的角度提升京劇的教學(xué)效果。在中小學(xué)缺乏專業(yè)京劇教師的情況下，學(xué)校方面要與教育部門聯(lián)合起來，根據(jù)京劇教學(xué)需求招聘或者是培養(yǎng)地方戲劇或者是京劇表演方面的人才，以該種方式解決京劇教師匱乏的問題。學(xué)校要與教育部門共同開展京劇教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校中原有的音樂教師也需要接受京劇知識方面的培訓(xùn)，促使音樂教師掌握京劇方面的基礎(chǔ)知識及技能，必要的時(shí)候，學(xué)校也可以從地方劇團(tuán)等單位聘請京劇表演者來學(xué)校做兼職教師，從而避免出現(xiàn)缺乏專業(yè)教師的情況。[5]

其次，學(xué)校方面也可以建立面向?qū)W生及教師的激勵(lì)機(jī)制，該激勵(lì)機(jī)制不同于企業(yè)對員工的激勵(lì)，但也包含了物質(zhì)及精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。通過激勵(lì)機(jī)制推動京劇在音樂課堂中的教學(xué)效果。例如，教育部門可以與學(xué)校共同舉辦京劇表演比賽，該種比賽能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇以后有施展才能的機(jī)會，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)京劇的自信心。比賽設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)金或者是獎(jiǎng)杯等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到京劇學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在該種激勵(lì)條件下愿意主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)京劇的積極性。學(xué)生在參與到這樣的京劇比賽時(shí)形成一定的競爭意識，培養(yǎng)自信心，讓自身的性格變得更加獨(dú)立。對于教師，學(xué)校也將根據(jù)教師在京劇教學(xué)方面所做出的貢獻(xiàn)給予物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在該種激勵(lì)下，京劇教師隊(duì)伍也將更加穩(wěn)定。作為音樂教師，其也更愿意研究京劇教學(xué)方面的內(nèi)容，從而使京劇教學(xué)效果更加明顯。

最后，社會各方力量可伸出援助之手，幫助中小學(xué)完善京劇方面的教學(xué)工作。要想真正將京劇引入中小學(xué)的音樂教學(xué)中，單一依靠學(xué)校或者是教育部門是完全不夠的，需要將各個(gè)環(huán)節(jié)的力量聯(lián)合起來，學(xué)校才能夠獲得更多的支持。學(xué)校方面要加大京劇教學(xué)設(shè)備方面的投入，尤其是京劇教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以與當(dāng)?shù)氐木﹦F(tuán)協(xié)商，了解和掌握京劇教學(xué)中需要用到的教學(xué)設(shè)備，京劇劇團(tuán)的工作人員也可以深入到音樂教學(xué)課堂中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在京劇學(xué)習(xí)方面的好奇心理。[6]在各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用下，中小學(xué)中的京劇設(shè)備更加齊全，教師也能夠利用各種設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)形式也更加靈活多變。

除了上述外在情況以外，教師在音樂課堂中也需要注重對自身教學(xué)方法的改進(jìn)及優(yōu)化。在前文的分析中已經(jīng)提到，教師由于不夠了解京劇專業(yè)方面的知識，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供的知識引導(dǎo)多停留在理論層面，在音樂課堂上也只是向?qū)W生灌輸京劇方面的思想，教師占據(jù)著主動的地位，其并沒有考慮到學(xué)生京劇方面的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽略掉，導(dǎo)致學(xué)生缺乏接受京劇知識的積極性。教師要優(yōu)化自身的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的需求融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生感受到京劇教學(xué)的樂趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對京劇知識的已知情況，先展開對京劇歷史的介紹，并請學(xué)生討論自己喜歡的京劇選段，在聽到學(xué)生的討論以后，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的京劇選段講述該選段中的表演形式，進(jìn)而引申出將要講解的選段內(nèi)容，如果兩個(gè)選段具有較大的差異性，教師可用對比的方式來講解；如果兩個(gè)選段的差異比較小，教師則可以通過同類比較的方式來講解。學(xué)生的思維被引入到教學(xué)內(nèi)容中，其能夠接受到更多的京劇知識，同時(shí)形成京劇藝術(shù)思維。

五、結(jié)論

京劇容納了豐富的傳統(tǒng)文化，其能夠起到文化傳播的效果，將京劇引入中小學(xué)音樂課堂中，讓學(xué)生從小形成一定的藝術(shù)涵養(yǎng)，掌握戲曲表演的技巧，激發(fā)對戲曲文化的興趣，培養(yǎng)其傳揚(yáng)國學(xué)文化的責(zé)任心，也能夠形成良好的性格品質(zhì)。中小學(xué)音樂課堂中注重京劇教學(xué)方式，學(xué)校及社會各界貢獻(xiàn)自身的力量，相信京劇能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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