小學(xué)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)

【摘要】曾有幸在中國(guó)大學(xué)慕課APP上觀看過(guò)由尹愛(ài)青老師主持的課題——“音樂(lè)課堂教學(xué)課例評(píng)析與研究”。其間，大多數(shù)優(yōu)秀課堂選擇了以圖形譜作為教學(xué)手段，這引起了我極大的興趣。正如我們所知，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，能在最短的時(shí)間用一目了然的方式引起學(xué)生的注意，將課堂教學(xué)寓教于樂(lè)化，這無(wú)疑是視聽(tīng)結(jié)合的完美詮釋。故此，我選擇了以圖形譜為例，研究其在小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)中發(fā)揮的作用。在中小學(xué)音樂(lè)課改中所面臨的突出問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果最大化，而圖形譜（也被稱(chēng)為音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖）作為一種輔助教學(xué)手段，將抽象的音樂(lè)用形象化的、通俗易懂的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)、符號(hào)等方式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生較好地理解音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂(lè)的審美感受，加深音樂(lè)的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用圖形譜。至今，已經(jīng)走過(guò)了三十多年的歷程。本文從有效教學(xué)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的影響、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及圖形譜在有效教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；圖形譜；小學(xué)課堂；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、有效教學(xué)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的影響

有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，即是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。通俗地講，即是學(xué)生在教學(xué)后獲得了進(jìn)步。作為音樂(lè)教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

課堂作為學(xué)生獲取信息、 技能和形成思想觀念的主要渠道，課堂上的有效教學(xué)是素質(zhì)教育背景下突破創(chuàng)新的必經(jīng)關(guān)隘。音樂(lè)課堂作為實(shí)現(xiàn)美育的主要途徑之一，擔(dān)負(fù)著審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往和文化傳承等方面的任務(wù)。有效教學(xué)是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合的重要產(chǎn)物，是教育發(fā)展中必須要關(guān)注的重點(diǎn)，也是教學(xué)反思的重要衡量尺度。有效學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。音樂(lè)教師擔(dān)負(fù)著美育的重要任務(wù)，豐富學(xué)生情感，陶冶情操，真正做到音樂(lè)教學(xué)的有效化，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到可持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)思維存在問(wèn)題

（1）教師忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生只是作為被動(dòng)配合教師主觀想法的“工具”，失去自我，缺乏主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，可能逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）采用固化的教學(xué)思維，不能使教學(xué)模式推陳出新，形式系統(tǒng)化、體系化的教學(xué)，無(wú)法面對(duì)多變的教學(xué)境況，使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)音樂(lè)本位原則，沒(méi)有按照聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先、聯(lián)覺(jué)互補(bǔ)的思維方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（1）教師采用具象化引導(dǎo)，設(shè)置所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（2）教學(xué)過(guò)程中重講解，輕體驗(yàn)，采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏自主探究的過(guò)程。

（3）教師機(jī)械化地完成既定教學(xué)目標(biāo)，不關(guān)注教學(xué)過(guò)程中所生成的東西，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀緯度。易為學(xué)生灌輸只重結(jié)果而忘記學(xué)習(xí)的本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)中悅納自己的能力。

（4）教學(xué)過(guò)程與教育目標(biāo)脫節(jié)。盲目運(yùn)用教學(xué)方法，追求所謂的教學(xué)成果，在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不符合教學(xué)情境。

三、走進(jìn)圖形譜

（一）圖形譜的發(fā)展歷程

圖形譜最初是利用圖象、記號(hào)以及文字記譜的一種方式，是比較原始的有機(jī)圖形譜，它不表示具體的某一個(gè)或某幾個(gè)音，而是用來(lái)表示構(gòu)成音樂(lè)的基本旋律或動(dòng)機(jī)，例如，中世紀(jì)的亞美尼亞圣詠、猶太教的圣詠等。在我國(guó)，更早可以追溯到公元5世紀(jì)，維吾爾族地區(qū)就開(kāi)始使用圖形譜的方式記錄十二卡姆的某些曲調(diào)。隨著時(shí)間的推移這種記譜方式逐漸被人們所遺忘。到了20世紀(jì)中葉，西方一些現(xiàn)代派作曲家不滿足于通用的五線譜，他們又開(kāi)始了對(duì)于圖形譜的探索，利用圖象為具體音樂(lè)、偶然音樂(lè)及電子音樂(lè)等進(jìn)行記譜。

其后，圖形譜逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，即將抽象的音樂(lè)用形象化的、通俗易懂的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)、符號(hào)等方式予以表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生較好地理解音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂(lè)的審美感受，加深音樂(lè)的記憶效果。因此，圖形譜也被稱(chēng)為音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖。簡(jiǎn)而言之，圖形譜是將復(fù)雜的音樂(lè)簡(jiǎn)化成有音響特征的圖形符號(hào)。在奧爾夫教學(xué)法中經(jīng)常用美術(shù)圖形表示一首樂(lè)曲，用以輔助教學(xué)。根據(jù)樂(lè)曲的速度、力度、旋律特點(diǎn)、強(qiáng)弱變化、是否重復(fù)等方面設(shè)計(jì)一些不同形式的符號(hào)，把樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)清晰地顯示出來(lái)，形成一個(gè)一目了然的圖形譜。根據(jù)這個(gè)圖形譜或說(shuō)白或運(yùn)用打擊樂(lè)就能極方便而有效地為所學(xué)樂(lè)曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法欣賞音樂(lè)的原則是讓孩子通過(guò)自身的活動(dòng)直接去感受音樂(lè)，它有時(shí)用不同的節(jié)奏樂(lè)或不同的聲勢(shì)表現(xiàn)音樂(lè)中某一特定樂(lè)句，有時(shí)則采用圖形譜分析出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀圖形譜的過(guò)程中欣賞音樂(lè)。它提倡的欣賞是主動(dòng)地欣賞，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，然后逐一分析。二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)的中小學(xué)也開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用圖形譜。至今，圖形譜在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)走過(guò)了三十多年的歷程。

（二）圖形譜的理論依據(jù)

1.心理依據(jù)

小學(xué)階段是從學(xué)生的六七歲到十一二歲，他們的認(rèn)知活動(dòng)由不隨意性、不自覺(jué)性向隨意性、自覺(jué)性發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平從以具體形象為主要形式向抽象概括過(guò)渡。小學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸增強(qiáng)；低年級(jí)擅長(zhǎng)具體形象記憶，想象具有模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。圖形譜作為音樂(lè)的具象表現(xiàn)形式，可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中更好地表現(xiàn)音樂(lè)形象，加深記憶。小學(xué)中年級(jí)是兒童發(fā)展音樂(lè)感知能力的最佳時(shí)期，而圖形譜有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的整體感受能力，把握音樂(lè)要素，培養(yǎng)音樂(lè)知覺(jué)。小學(xué)高年級(jí)應(yīng)更注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，圖形譜最大的特點(diǎn)就是自由，無(wú)限制性，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解畫(huà)出圖形譜，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。比如，同一樂(lè)段，有的同學(xué)可能用點(diǎn)、線表示；有的同學(xué)用三角形、圓形構(gòu)成樂(lè)段。

2.教學(xué)原則

音樂(lè)教學(xué)的基本原則中協(xié)同融合原則要求，音樂(lè)應(yīng)該與美術(shù)等其他藝術(shù)形式相融合，其目的在于把普通的教育轉(zhuǎn)化成美的教育，達(dá)到一種整體化、立體化的效果。圖形譜就是視聽(tīng)結(jié)合的完美佐證，用圖形輔助聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的理解和教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論的中心課題之一是重視教學(xué)的發(fā)展作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而圖形譜正是遵循了這一點(diǎn)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、圖形譜在有效教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）把握節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)作品的骨架，是音樂(lè)的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，但是，節(jié)奏訓(xùn)練往往是枯燥的，一味的重復(fù)，而圖形譜的趣味性、直觀性正好解決了這一難題。教學(xué)中可以利用卡通、圖畫(huà)等形式代替節(jié)奏符號(hào)，讓學(xué)生了解曲式特點(diǎn)，降低節(jié)奏的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。例如，用一個(gè)蘋(píng)果的圖案表示一拍，用半個(gè)蘋(píng)果圖案表示半拍，這樣學(xué)生就可以很容易記住并且區(qū)分。這樣，整體樂(lè)譜全部可以用卡通圖案來(lái)表示，從視覺(jué)減輕孩子們心理壓力，有效降低了對(duì)復(fù)雜曲譜的抵觸心理。

（二）在演唱/演奏方面輔助教學(xué)

演唱教學(xué)中圖形譜通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，加深記憶，使歌曲內(nèi)容變得更加形象化、立體化，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，使音樂(lè)形象更加鮮明，成功吸引了學(xué)生的注意力。不但如此，還能幫助學(xué)生建立音高概念，可謂一舉多得。小學(xué)生對(duì)與歌曲的感知往往最先來(lái)自于對(duì)旋律的把握，圖形譜可以清晰地展示旋律線的走向，有利于幫助教師在教唱過(guò)程中解決學(xué)生對(duì)歌曲情感變化的掌握。例如，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元《大海的歌》中運(yùn)用圖形譜，就可以很清晰地感受到大海由平靜到波濤起伏，二段體形成鮮明對(duì)比。

演奏教學(xué)中圖形譜同樣可以幫助教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)。例如將串鈴用“～～～”表示，將木魚(yú)用“·”表示，將手鼓用“○”表示……運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法，學(xué)生可在最短的時(shí)間里區(qū)分開(kāi)這些樂(lè)器并演奏。通過(guò)圖形譜將整個(gè)音樂(lè)串聯(lián)起來(lái)，使樂(lè)譜變得通俗易懂，便于學(xué)生掌握演奏樂(lè)器和整首樂(lè)曲的配器情況，使教學(xué)效果更加突出。

（三）引導(dǎo)欣賞

圖形譜應(yīng)用最廣的當(dāng)屬欣賞教學(xué)中。音樂(lè)是一種很抽象的東西，單憑聽(tīng)覺(jué)去捕捉很難理解其中的內(nèi)涵，尤其是在涉及復(fù)雜曲式時(shí)，圖形譜可以將整個(gè)樂(lè)曲的層次清晰地表現(xiàn)出來(lái)，把復(fù)雜的樂(lè)曲簡(jiǎn)單化。圖形譜的應(yīng)用也有利于教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)趣味性、互動(dòng)性，讓學(xué)生真正可以參與其中。圖形譜結(jié)合聲勢(shì)，將音樂(lè)元素展現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《外婆的澎湖灣》中，教師利用海浪、沙灘、腳印等富有音樂(lè)情境的圖形譜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官積極參與學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的思維潛能，用“～～～”表示海浪，用聲勢(shì)律動(dòng)表現(xiàn)行走的腳步聲，用搖曳紙張模擬海浪聲。

五、結(jié)論

圖形譜作為一種獨(dú)特的教學(xué)手段，在節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲演唱、器樂(lè)演奏、欣賞作品時(shí)均可起到積極的作用，幫助學(xué)生更加深刻地感悟、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，為教師教學(xué)過(guò)程增添色彩，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中感受和體會(huì)音樂(lè)的美，真正掌握音樂(lè)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)。圖形譜這種教學(xué)方式應(yīng)該得到更多的關(guān)注和使用。

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作者簡(jiǎn)介：張淡墨，女，漢族，河北唐山人，在讀研究生，渤海大學(xué)，課程與教學(xué)論（音樂(lè)）。