舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系的構建方法探討

【摘要】實踐教學與傳統(tǒng)的理論教學不同，但是兩者之間又相互影響，相輔相成，作為實踐性較強的舞蹈編導專業(yè)，由于專業(yè)性質的特殊性使得實踐教學在整個專業(yè)教學活動中所占的比重較大。近年來，我國地方高校越來越重視構建完善的全程實踐教學體系，注重教學實踐在教與學全程中的實施，舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系的構建直接影響實踐教學效果和質量，本文從廣義的實踐教學和狹義的實踐教學進行分析，闡述了構建實踐教學體系的要素，并指出在構建實踐教學體系過程中要堅持全程性、貫穿性和互補性原則。另外，高校藝術專業(yè)在完成實踐教學的過程中，需要從課內實踐和課外實踐進行實踐教學活動，本文從這兩個方向進行探討舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系的構建方法，并對構建舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系的意義進行闡述，希望能給相關工作人員提供幫助。

【關鍵詞】舞蹈；編導；全程；實踐教學；體系；音樂；構建

【中圖分類號】J618 【文獻標識碼】A

我國的高等教育至21世紀初得到了快速發(fā)展，各地方高校越來越重視提高辦學質量和加強建設教學內涵，而且教育部對于應用型人才的培養(yǎng)和學生綜合素質的培養(yǎng)也比較重視，尤其是在實踐教學以及在對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有了更高的要求。實踐教學有別于理論教學，而且在不同專業(yè)中由于專業(yè)性質不同實踐教學所占的比例也有很大差別，作為實踐性較強的舞蹈編導專業(yè)，與其他專業(yè)相比，這種實踐類的課堂可以占據所有專業(yè)課程教學的70%以上，可見全程實踐教學體系的構建對于舞蹈編導專業(yè)教學的重要性。

一、全程實踐教學體系構建的原則

廣義上的實踐教學體系是指由多種要素比如在實踐教學活動中涉及到的目標體系、管理及保障體系等，共同構成的完整的體系。狹義上的實踐教學體系是指具體的內容體系，根據專業(yè)設置相應的人才培養(yǎng)目標，教學計劃的制定也是根據具體的課程需要以及教學環(huán)節(jié)的各種配置建立的。作為高校在構建舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系過程中，要本著為社會培養(yǎng)人才和滿足社會和人才市場的需要作為出發(fā)點和基本目標，重視人才培養(yǎng)質量，因此在構建實踐教學體系中需要注意以下問題。

（一）全程性

實踐教學是指能夠通過實踐、課程設計以及實習等一系列實踐性的教學環(huán)節(jié)，鞏固所學的課堂上的知識，讓學生能夠將課本中學到的知識應用于解決實際問題中，具體來看全程實踐教學體系構建重在全程，可以說從大學剛進學校到畢業(yè)之間所有的實踐活動都要包含在全程實踐教學體系的范圍內。

（二）貫穿性

在全程實踐教學體系構建過程中，要以人才培養(yǎng)和實踐教學作為教學目標和指導思想，舞蹈編導專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，在辦學理念上要注重實踐成果檢驗以及通過基地建設和創(chuàng)編演練強化教學，在制定培養(yǎng)方案時要把握通識性、實踐性和創(chuàng)造性，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力，完善知識結構和素質培養(yǎng)結構。

（三）互補性

實踐教學體系在構建過程中要注重理論和實踐的有機結合，要與理論性教學進行互補，實踐教學就是要彌補課堂理論性教學的不足，對舞蹈編導專業(yè)來說，實踐教學在整個教學結構中所占的比例較大，理論知識來源于實踐，而實踐也需要理論知識作為支持，并進行不斷完善，理論教學和實踐教學是相輔相成的，因此在體系構建過程中，需要從全局進行把握，實現實踐教學的整體性構建，從教學內容和時間方面進行合理制定，要達成教學目標的同時還要對理論課程進行補充，在實際教學中能夠確保理論教學和實踐教學能夠相互對應。

二、全程實踐教學體系的構建

高校藝術專業(yè)在完成實踐教學的過程中，要注重突出不同專業(yè)的特點，狹義實踐教學體系包括技能實踐、理論實踐以及藝術實踐這三部分。舞蹈編導專業(yè)在教學中除了進行基本的舞蹈相關知識培養(yǎng)，還涉及到音樂的領域，從技能實踐上看，對音樂的技能實踐課程主要是要能夠體會音樂背后所隱藏的現實意義，掌握音樂的節(jié)奏，體會從音樂中傳達出的情感，這些屬于實踐類的范圍，是技能訓練和藝術情感表達以及運用特殊的語言進行表達的實踐活動，除此之外，在畢業(yè)論文設計方面雖然與舞蹈編導專業(yè)的專業(yè)技能訓練關聯不大，但其實兩者是相互影響的，藝術人才的培養(yǎng)不僅需要具備專業(yè)的頂尖的技能技巧水平，還要具備一定的藝術素養(yǎng)，有充實的理論知識作為基礎，能夠幫助學生分析專業(yè)問題，鍛煉獨立進行藝術創(chuàng)作的能力，因此畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是能夠將理論知識與實踐技能相融合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。

從理論基礎來看。舞蹈編導專業(yè)好需要研究音樂的構成規(guī)律，一般來說，除了要進行舞蹈技能實訓外，還要對一些音樂史學和美學等課程進行學習，比如需要學生掌握一定的樂理知識，這類課程需要結合實際的音樂作品進行技能化分析，注重實踐效果，主要是為了讓舞蹈編導專業(yè)學生能夠用恰當的肢體語言傳達出音樂的情感，實現藝術美感的再現。在課堂教學中，積極引導理論課程實踐化的轉變，教師需要點到為止，把更多的課堂實踐交給學生，利用先進的教學資源和設施輔助教學，讓學生能夠自主完成音樂鑒賞、舞蹈肢體協調性分析等內容，充分體現學生作為課堂教學的主體地位。

從藝術實踐來看，主要涉及課堂外的舞臺實踐以及實習環(huán)節(jié)，首先舞臺實踐是包括創(chuàng)作、演出、比賽等形式，是對舞蹈編導專業(yè)的課堂教學質量以及教學成果進行公開展示的過程，也是課堂教學內容和方式上的延伸，能夠體現實踐教學的主體以及集中體現學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，其次，實習教學是舞蹈編導專業(yè)人才培養(yǎng)的重要過程，為學生提前進入社會工作崗位并學會適應工作環(huán)境提供機會，實習讓學生能夠通過實踐更好地了解職業(yè)、對未來職業(yè)進行合理規(guī)劃，是將校內學到的理論知識與實踐知識延伸到實際的職業(yè)崗位中的重要環(huán)節(jié)。具體可從課內實踐和課外實踐進行分別闡述：

（一）課內實踐

以地方高校舞蹈編導專業(yè)為例，在專業(yè)課程教學計劃以外，還要進行舞臺表演實踐和教學能力實踐，創(chuàng)作實踐，舞蹈考察與采風，還會開展各種專題研究，多種形式和主題的專業(yè)技能比賽，部分高校還給學生提供崗位實習的機會。在專業(yè)課程教學中，由于舞蹈編導本身具備較強的實踐性，因此舞蹈編導專業(yè)的技能課程包括古典舞、民間舞、舞蹈編導以及舞蹈武功教學方面是由教師和學生共同配合完成的，教師在日常教學過程中能夠很好地將理論知識與專業(yè)技能相關聯，尤其是在技巧以及一些典型動作要領指導上進行精細的講解，在訓練中也會親身示范，學生要根據自己的實際情況，領悟要領之后在此基礎上進行動作延伸和創(chuàng)新，教師在訓練過程中要認真觀察每位學生的肢體動作，并及時糾正，以規(guī)范學生的動作，這樣有利于學生日后進行課外實踐，舞蹈編導是在課堂講解的基礎上進行課后自主編創(chuàng)，教師會采用回課方式對學生進行一對一指導，除此之外，在課內實踐中展開的基本功演練、舞蹈編導作品展示以及畢業(yè)專業(yè)匯演等，都是在課堂教學基礎上一定程度的延伸，是對課堂教學的有效補充。最需要強調的是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計對舞蹈編導專業(yè)的學生來說，是一門理論課程和實踐訓練相結合的過程，寫作是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重點，但是大部分舞蹈專業(yè)學生的文化基礎知識比較薄弱，因此需要通過實踐訓練進行補充，通過實踐訓練讓學生掌握一定的舞蹈知識和音樂知識，強化對論文的認識度，逐步提高其寫作能力，比如中外音樂史、舞蹈史、以及舞蹈形態(tài)和編導理論相關知識需要通過專業(yè)實踐課程才能進行驗證和體會。

（二）課外實踐

課外實踐的教學地點主要是在校內和校外兩個范圍，首先校內的課外實踐形式比較多種多樣，比如專業(yè)技能大賽，迎新晚會，班級實踐，在師范類院校的舞蹈編程專業(yè)還會有教師技能大賽，各種大會的開幕式演出等，校外的課外實踐主要是在實習單位進行的各種專業(yè)演出，參加省級市級以上的技能大賽，或者政府有關部門組織的公益演出，敬老院或者部隊士兵慰問演出等，這些課外實踐主要是在課余時間進行排練，由教師給予指導意見，學生參與自主設計，這種形式的課外實踐不能能夠提升學生自身的專業(yè)技能水平，而且還能服務社會，提高學生和學校的社會聲譽，尤其能夠有效檢驗教學效果，比如在一些國家級的舞蹈表演中，能夠將鮮為人知的優(yōu)秀藝術或者民間舞蹈藝術展現給全國各地的觀眾，也正是在這些大型舞蹈表演藝術魅力的推動下，使得高校課外實踐才能堅持下去。

三、舞蹈編導專業(yè)構建全程實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是為了培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力以及專業(yè)素質的重要環(huán)節(jié)

相比理論性教學來說更能體現直觀性和實踐性，對人才培養(yǎng)并實現其可持續(xù)性發(fā)展是十分重要的，不僅能夠促進理論知識的學習，將課堂中學到的理論有效運用于教學實踐活動中，能進一步強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，創(chuàng)新是國家和社會發(fā)展的動力

是人類主觀能動性的集中體現，舞蹈編導專業(yè)需要在前人作品欣賞與領悟的基礎上，通過不同形式的學習和實踐，獲得具有自主創(chuàng)新的優(yōu)秀藝術作品，這對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和具備一定的創(chuàng)新意識是十分有效的，高校對學生的培養(yǎng)要從知識、技能、素質等方面進行綜合培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)都需要實踐作為檢驗標準，需要制定完善，科學合理的實踐活動來指導學生學習。

（三）實踐教學給學生提供了一個個性化和社會化的公眾平臺

能夠讓學生提前進入社會工作崗位進行實踐學習，也能幫助學生掌握社會人才市場對于專業(yè)人才的需求，并不斷進行自我完善，適應社會發(fā)展需求，另外，學生通過實踐、競賽等多項實踐活動對于提高團隊合作能力和對社會認知能力也有一定的幫助，在實踐教學中完善自己，以便更好融入社會。

四、小結

地方高校的舞蹈編導專業(yè)在構建全程實踐教學體系過程中，需要遵循一定的構建原則，全程性、貫穿性以及互補性的原則需要貫徹在實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，高校在人才培養(yǎng)計劃方面需要對學生的理論知識、技能和實踐進行綜合培養(yǎng)，舞臺作為驗證教學成果和提升學生個人專業(yè)技能的平臺，多給學生提供這種舞臺實踐有助于提升舞臺表演能力，社交技能以及團隊協作意識，實踐經驗的積累能夠促進學生提升自信心，養(yǎng)成良好的藝術素養(yǎng)，另外作為舞蹈編導專業(yè)不僅需要掌握一定的舞蹈相關知識，還需要重視培養(yǎng)對于音樂、美感的實踐教學，以此能更好地促進學生對舞蹈的認識以及提升藝術境界和自身的創(chuàng)作能力。在實踐中驗證課堂上所學到的理論知識，并通過實踐不斷完善提高理論基礎知識。

參考文獻

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[2]張迎春，劉常宏.高校馬克思主義理論課和思想品德課社會實踐教學研究[M].長春：吉林人民出版社，2005（01）：289.

作者簡介：侯敏（1981—），女，陜西省寶雞市隴縣人，碩士，講師，研究方向：舞蹈教學。