倡導(dǎo)“波波線”的音樂(lè)課堂

王芳

【摘要】波波線即輔助線。是在音樂(lè)課堂中用于中小學(xué)生五線譜學(xué)習(xí)，嘗試微創(chuàng)作的一條輔助線。

【關(guān)鍵詞】波波線；旋律線；音調(diào)；平行線；復(fù)調(diào)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、一帶一的基礎(chǔ)課堂

竹外桃花三兩枝 春江水暖鴨先知，誰(shuí)能想象鴨子劃過(guò)湖面，流下的漣漪？于是，學(xué)生畫(huà)出了各種各樣的鴨子劃過(guò)湖面的痕跡。我們給這條線，起了個(gè)名，曰：波波線。

（一）波波線的游戲

例1 選自《木蘭詩(shī)》

[出門(mén)看火伴 火伴皆驚慌 同行十二年 不知木蘭是女郎]

。.

魚(yú)咬尾 = 頂針。如例1、例2。

文字的頂針接龍游戲，四個(gè)字接龍是常用的手段之一，例，春暖花開(kāi)-開(kāi)心辭典。認(rèn)識(shí)五線譜，從中國(guó)民族調(diào)式（1 2 3 5 6）五個(gè)音的學(xué)習(xí)開(kāi)始。第一種師畫(huà)一條旋律線，并給出簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，學(xué)生根據(jù)線譜旋律線的位置，用五音即興創(chuàng)編： （ 。為12356五音符頭）。

例：（龍頭）師 ： 。

。

。

。

2/4 X X X X │ X - │

（接龍）生1 d r m s l

生2 l d r m s

（二）波波線的重復(fù)

音樂(lè)基礎(chǔ)課堂，常用的第二種方法，就是以同一水平線上的旋律線為參照，嘗試變化重復(fù)。

師唱， d d │s s │l l │ s -

學(xué)生1接， d d │s s │m . m │ r -

教師與學(xué)生的互動(dòng)，多是即興的，學(xué)生的每一個(gè)音符的變化，衍生出一條條重復(fù)且有變化的波波線。

二、一帶多的高效課堂

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在識(shí)譜的基礎(chǔ)上，從無(wú)目的到有目的運(yùn)用波波線創(chuàng)編，嘗試開(kāi)辟一帶多的高效率音樂(lè)課堂。

（一）變身旋律線

1.巧用旋律線

首先，先畫(huà)出旋律線。通常我們所運(yùn)用的就是連接符頭的方法。如上下句結(jié)構(gòu)的蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》，通過(guò)連接符頭，學(xué)生看到了兩條變化重復(fù)的旋律線；歌曲《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》A段的旋律線舒展起伏，學(xué)生用手勢(shì)劃出曲線，很容易聯(lián)想到英文字母“m”，如同不斷綿延起伏的山脈。

其次，指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用旋律線。例如學(xué)生即興編創(chuàng)《渭城曲》前兩句，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾條選擇題：

請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)選擇合適的波波線：

■1.《青春舞曲》 2.《夢(mèng)駝鈴》√A段 B段

■旋律特點(diǎn)： 1. √下行偶有大跳 2.上下跳動(dòng)

■速度特點(diǎn)： √中速 快速

■節(jié)奏特點(diǎn)：1. 緊湊密集 明快活潑

2.√疏松平緩 一字一音或一字多拍

通過(guò)選擇，第一句選用了歌曲《夢(mèng)駝鈴》A段旋律、速度、節(jié)奏等要素特點(diǎn)，波波線平緩略有起伏，且填詞入唱。第二句是第一句的變化重復(fù)。

2.波變旋律線

音高走向的變化、力度強(qiáng)弱的變化、情緒感染的變化等形成了各線條不一的旋律線。“波波線”的出現(xiàn)，是先想象出樂(lè)曲旋律走向的線條，再把線條變成高低長(zhǎng)短的“小蝌蚪”。例如【竹外桃花三兩枝 春江水暖鴨先知】學(xué)生自主畫(huà)出了各種各樣的鴨子劃過(guò)湖面的“波波線”。

A.B.等等（即波波線≈旋律線）。有的嘗試變成音符，填詞唱一唱，妙趣橫生。

2/4 d d r m │s s s │ d d r m │l l l

竹 外桃 花 三 兩 只 春 江 水 暖 鴨 先 知

波波線變旋律線，識(shí)譜+微創(chuàng)。簡(jiǎn)而實(shí)的波波線，是音樂(lè)課堂一帶多路上的“反彈琵琶”。

（二）翻轉(zhuǎn)的音調(diào)線

音調(diào)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，簡(jiǎn)約為“依字行腔”四個(gè)字練習(xí)實(shí)踐。讀《登幽州臺(tái)歌》“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，要求速度稍慢，力度由ff到p，評(píng)價(jià)，再練，效果出來(lái)了；展讀《水調(diào)歌頭》，品味“我欲乘風(fēng)歸去～”，合議有張有馳的語(yǔ)速+平長(zhǎng)仄短的語(yǔ)調(diào)等等。學(xué)生反復(fù)讀，比較讀，把高低起伏音調(diào)夸張翻轉(zhuǎn)成波波線。

以《渭城曲》為例，選擇aaba起承轉(zhuǎn)合的一段體結(jié)構(gòu)，編創(chuàng)b句【勸│君-更│盡│一│杯-酒│】即翻轉(zhuǎn)a句的線條，與其它三句形成對(duì)比。結(jié)合四聲，以學(xué)生會(huì)讀詩(shī)讀好詩(shī)就會(huì)創(chuàng)編，來(lái)智造我們音樂(lè)課堂微創(chuàng)的經(jīng)典。

（三）多聲生態(tài)波

在一帶一，一帶多的基礎(chǔ)上，嘗試二聲部的創(chuàng)作，用比較法分析兩個(gè)聲部作品的旋律線，例蘇教版八年級(jí)（下）歌曲《踏浪》，為了便于學(xué)生區(qū)別，分別用黃色代表一聲部，綠色表示二聲部，并且用flash演示了高低聲部線條的重合。

三、復(fù)調(diào)波的暢想

在探索編創(chuàng)教學(xué)中，我們也看到了課堂操作中的局限性，例線條單一，變化欠豐富等等。我們暢想一下，能否在一首歌、一樂(lè)段或深化到樂(lè)句，讓有粗有細(xì)委婉鏗鏘的波波線，相互追隨，交叉進(jìn)行，美如復(fù)調(diào)，美如《牧童短笛》，這還需要我們經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力+實(shí)踐。