高職院校提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合技能培養(yǎng)模式探究

【摘要】隨著全國二胎政策的實施，社會對具備較好綜合素質(zhì)的學(xué)前教育音樂人才的需求愈發(fā)迫切。鑒于當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的教育現(xiàn)狀與存在的不足，本文建議以提升學(xué)生的音樂綜合技能水平，滿足其未來實際工作的需要。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；音樂技能；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，鑒于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，音樂教育必定成為學(xué)前教育專業(yè)的重要課程。幼兒教師作為幼兒教育的中堅力量，其掌握音樂技能水平和音樂教學(xué)能力的高低，將直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。但經(jīng)筆者調(diào)研得知，具備較高音樂綜合技能且能有效把握幼兒音樂教學(xué)特點、發(fā)揮音樂教育作用的幼師為數(shù)不多。筆者作為一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，在總結(jié)自身實踐工作經(jīng)驗和結(jié)合相關(guān)兄弟院校以及行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對高職學(xué)前教育音樂技能課程實施的現(xiàn)狀和存在不足進(jìn)行分析和探究，提出改革策略，以期讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能及綜合素養(yǎng)得到一定程度的提高。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

擁有良好音樂綜合素養(yǎng)的幼師是進(jìn)行幼兒音樂教育的基本保證。目前，很多高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在開展幼兒音樂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的音樂知識與技能不能很好地滿足現(xiàn)實工作所需。出現(xiàn)這種現(xiàn)象很大程度上囿于當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式?jīng)]能依據(jù)幼兒音樂教育工作實際需要規(guī)劃音樂教學(xué)。

第一，音樂技能課程教學(xué)目標(biāo)不明確。很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備哪些幼師必備的音樂專業(yè)技能，每項音樂技能該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、以及體現(xiàn)音樂技能綜合性培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)前教育總目標(biāo)中占有的權(quán)重等問題，這些都將影響高職學(xué)前教育專業(yè)人才音樂技能培養(yǎng)的方向和質(zhì)量；第二，課程設(shè)置不合理。高職院校學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)從事幼兒園一線教學(xué)活動的復(fù)合技能型教師為培養(yǎng)目標(biāo)的，這就決定了我們培養(yǎng)的人才是具備彈、唱、跳等音樂技能綜合運用能力的幼師。但目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程大都采用分科教學(xué)，不利于學(xué)生對音樂各項技能的學(xué)習(xí)與綜合運用；第三，教學(xué)形式不多樣。目前大多高職院校還沿用著傳統(tǒng)的音樂技能培養(yǎng)形式，教師教學(xué)方法單一，授課形式欠缺新意，這不僅不利于學(xué)生音樂技能水平的快速提高，也導(dǎo)致一些有音樂特長的學(xué)生得不到個性化的發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)模式建議

綜上，針對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)模式存在問題，筆者提出建議以努力構(gòu)建體現(xiàn)高職學(xué)前教育職業(yè)特點的音樂技能培養(yǎng)模式，提升幼師綜合素質(zhì)，更好服務(wù)社會發(fā)展。

（一）明確音樂教育目標(biāo)，突出職業(yè)定位特色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前音樂教育目標(biāo)是為學(xué)生將來從事幼兒園音樂教學(xué)與活動所需具備的音樂知識、技能打下基礎(chǔ)。所以，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育目標(biāo)的定位是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，以培養(yǎng)幼托教育機構(gòu)的一線教師為主， 既要充分考慮到幼兒教育的職業(yè)特點和幼教師資的音樂素質(zhì)要求，又要注重對學(xué)生職業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力的要求。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時除了自身要掌握過硬的彈、唱、跳等音樂技能，還要具備鋼琴彈奏與較好的即興伴奏的能力；具備輔導(dǎo)兒童進(jìn)行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動的能力；具備創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力，具備較強的音樂綜合運用能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合音樂能力

高職學(xué)前教育專業(yè)要突出“職業(yè)性”特色，其音樂教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和內(nèi)容就要實現(xiàn)“幼教化”。一方面，重視音樂課程設(shè)置的橫向聯(lián)系，將各個音樂學(xué)科的知識點相互連接、內(nèi)容相互滲透，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為綜合運用的教學(xué)模式。比如可以將鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等課程中的兩門或兩門以上內(nèi)容有機地結(jié)合起來授課，使得教學(xué)內(nèi)容更加連貫，音樂技能也得到綜合運用，提高整體教學(xué)水平；另一方面，重視音樂學(xué)科內(nèi)容的有效整合。例如聲樂技能模塊要求學(xué)生不僅掌握基本的歌唱發(fā)聲方法，并能夠輔導(dǎo)幼兒演唱和組織幼兒唱歌排練等活動；鋼琴技能模塊要求學(xué)生除了能掌握基本彈奏技能，還要有較強的歌曲伴奏能力；舞蹈技能模塊要求學(xué)生能夠掌握基本舞蹈技巧，還要具備一定的兒童舞蹈編創(chuàng)和組織教學(xué)能力。

（三）拓展多元教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，要勇于打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的桎梏，引進(jìn)新的教學(xué)理念，將多種教學(xué)方式綜合運用于課堂教學(xué)中，促使音樂教育呈現(xiàn)多樣化、形象化和新穎化的活力，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力。一方面，實施因材施教。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同條件制定教學(xué)方案，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分別采取“大課”“小組課”和“個別課”等多種教學(xué)形式進(jìn)行授課。在人數(shù)較多的“大課”上，教師傳授共性的音樂知識。以聲樂課為例，“大課”中以講授發(fā)聲的基本原理、氣息的運用、歌唱的共鳴及咬字等知識為主，授課可以結(jié)合音像資料，運用多媒體進(jìn)行展示講解，可以使理論知識講解更直觀，所講內(nèi)容更易被吸收。在“小組課”教學(xué)過程中，教師既可深入地講解一些共性問題，也可以及時地糾正某個學(xué)生存在的個性化問題，還可以采用分聲部合唱、對唱、重唱等訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在互相合作的基礎(chǔ)上，提高音色辨別能力，培養(yǎng)樂感。對于集體課和小組課上未能良好解決的個別問題，則采用“一對一”的小課補充教學(xué)來加以解決；另一方面，構(gòu)建高效音樂課堂。音樂技能課程要充分運用多媒體手段展開教學(xué)，通過圖、文、聲、像融為一體，使音樂課堂教學(xué)內(nèi)容更加立體、動態(tài)，也讓音樂教學(xué)中許多“看不見、摸不到”的“難題”得以迎刃而解。例如聲樂課上的歌唱呼吸練習(xí)，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺觀看人體呼吸器官結(jié)構(gòu)圖，以及呼吸時呼吸器官的運作動態(tài)圖，幫助學(xué)生對呼吸器官及它的工作狀態(tài)有了一個直觀了解后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，效果比教師用語言描述更直觀、形象和生動，學(xué)生記憶也變得輕松、快速、深刻而長久。

（四）搭建專業(yè)實踐平臺，提升學(xué)生專業(yè)技能

音樂實踐課程教學(xué)是提高學(xué)生音樂專業(yè)技能的最主要途徑，可以通過課程實踐、活動實踐、社會實踐等多種平臺提升學(xué)生的專業(yè)技能。例如課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生演唱、舞蹈、鋼琴演奏等音樂基本技能；充分利用第二課堂和社團(tuán)活動為學(xué)生搭建展示音樂才能的平臺，通過舉行獨唱、獨奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園音樂活動設(shè)計、幼兒歌曲彈唱等比賽，讓學(xué)生在實踐中將所學(xué)音樂理論與音樂技能有機結(jié)合起來；還可以在不同時間段安排學(xué)生進(jìn)幼兒園進(jìn)行見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐活動，通過教學(xué)見習(xí)與頂崗實習(xí)三年全程貫穿，讓學(xué)生初步了解幼兒認(rèn)知特點以及幼兒園音樂教學(xué)工作特點，實現(xiàn)高職課堂實踐與幼教機構(gòu)的無縫對接。

綜上所述，通過以上音樂技能教學(xué)改革措施實現(xiàn)全方位提高學(xué)生的音樂技能及綜合運用能力，實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒音樂教育實踐之間的近距離對接，為學(xué)生將來服務(wù)于幼兒園教學(xué)實踐打下良好基礎(chǔ)，切實達(dá)到高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：蔡莉（1979—），女，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：音樂學(xué)。

項目來源：本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級質(zhì)量工程建設(shè)項目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號：JGYB201830）研究成果。