中職財會專業(yè)多元互動評價模式

何樂紅

摘 要：基于多元智能理論，運(yùn)用多元互動評價模式，關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)財會專業(yè)課的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)財會專業(yè)課的成就感和自信心，挖掘他們的潛在能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)財會專業(yè)的每個中職學(xué)生都可以做到“量力而行”，能學(xué)到一技之長。在教學(xué)實(shí)施過程中始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位” 的職業(yè)教育辦學(xué)理念，最終為培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”、“技能型”、“服務(wù)型”的優(yōu)秀人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教學(xué)評價；多元互動評價模式

一、中職會計專業(yè)開展多元互動評價模式的必要性

日前，國家國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。顯然，這個決定對職業(yè)教育提出了更高的要求。可現(xiàn)實(shí)社會中還是存在重普高輕職高的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都是以最終“升學(xué)無望”的心態(tài)才進(jìn)入職高就讀。他們在初中階段，往往由于學(xué)習(xí)成績差，有的行為習(xí)慣也存在問題，從來沒有得到過老師與他人的肯定，受到的只是不滿和冷落。面對如此良莠不齊的學(xué)生，如果仍按傳統(tǒng)的評價模式，在以單元測驗(yàn)、期中、期末考試為主要方法的傳統(tǒng)評價尺度面前，單純以“分?jǐn)?shù)”來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績帶有片面性，這種片面性的評價只關(guān)注知識和技能的記憶，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力卻難以測查，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的測評更顯無能為力，這就大大削弱了評價的育人功能，并且容易使評價走進(jìn)死胡同，使部分學(xué)生的學(xué)業(yè)得不到肯定，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為在中職財會專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行多元互動評價模式是很有必要的。

二、基于多元智能理論對教學(xué)評價的啟示

美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納博士在多年對人類潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，于1983年著作成《智力的結(jié)構(gòu)》一書，此書的問世標(biāo)志著多元智能理論的誕生。在該書中，提出多元智能理論的概念，把智力定義為：“在社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種有效產(chǎn)品所需要的能力?！?/p>

首先，評價應(yīng)該在真實(shí)的情境中進(jìn)行，擺脫舊式的紙筆測驗(yàn)的方式，在問題解決中評價學(xué)生的智力發(fā)展。其次，把握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，使評價處于一個動態(tài)的過程，避免給學(xué)生貼標(biāo)簽、排名次等。再次，全面的評價學(xué)生的智力發(fā)展，不單單以某些科目的成績斷定學(xué)生智力發(fā)展水平，應(yīng)對學(xué)生在發(fā)展過程中的綜合素質(zhì)給予全面客觀的評價。最后，評價的方式也應(yīng)是多元的，采用多種多樣更具人文關(guān)懷色彩的評價手段，如通過檔案袋自我評價、同伴的評價和鼓勵、學(xué)生發(fā)展核查表等，以及需要學(xué)校提供多方面平臺，如技能節(jié)展示活動等多種評價方法來評價學(xué)生的發(fā)展情況。同時提高學(xué)生的自我評價和自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生也積極地參與到評價活動中來。

三、多元互動評價模式的內(nèi)容

依托多元智能理論對多元互動評價的啟示，以發(fā)展性教學(xué)評價為理論指導(dǎo)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者通過以下多元互動評價模式來關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)財會專業(yè)課的興趣，幫助建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展專業(yè)課綜合知識能力。在評價的方式上通過自我評價，同學(xué)互評，家長評、教師評，學(xué)生在評價中與同伴交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思，自我教育等，形成了多元互動評價模式內(nèi)容體系

四、多元互動評價模式在學(xué)校教學(xué)活動中的運(yùn)用

筆者選擇了09級財會（1）班和（2）班作為實(shí)驗(yàn)班級，以填制憑證的教學(xué)活動為實(shí)施實(shí)驗(yàn)的平臺，探討多元互動評價模式在學(xué)校教學(xué)活動中的運(yùn)用。如在每個模塊（填制憑證）的學(xué)習(xí)之后，我們要求每個同學(xué)對這一個模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，把填得好的同學(xué)的憑證作品在教室學(xué)習(xí)園地展示出來，同組內(nèi)伙伴填寫評價表給予評價，課后帶回給家長看，請家長填寫評價表給予評價，老師再根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)態(tài)度等給予書面文字的評價。

通過多元互動評價模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)財會專業(yè)課的興趣與積極性，加深了師生之間的情感交流，學(xué)生通過多種評價方式，看到自己進(jìn)步的歷程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)財會專業(yè)課的情感與態(tài)度，從而更加積極主動地去學(xué)習(xí)財會專業(yè)課。

五、多元互動評價模式在課堂教學(xué)活動中的運(yùn)用

多元互動評價模式在課堂教學(xué)活動中的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)適時給予積極的口頭評價以及鼓勵，學(xué)生對教師所設(shè)計的會計實(shí)務(wù)活動要進(jìn)行及時的反饋，學(xué)生與學(xué)生在合作完成任務(wù)時相互的鼓勵與促進(jìn)，從而使課堂的活動充滿民主，學(xué)生的活動充滿自信。以講授《基礎(chǔ)會計》原始憑證填制中以填制“轉(zhuǎn)賬支票”為例，由于在每一個教學(xué)活動中都有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多元互評，整堂課呈現(xiàn)一種民主、積極、自信的氛圍。

六、小結(jié)

在中職會計專業(yè)課中，通過運(yùn)用多元互動評價模式，關(guān)注到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能從根本上糾正學(xué)生中存在的“學(xué)與不學(xué)無所謂、學(xué)好學(xué)差一個樣”的消極觀念，讓學(xué)生化壓力為動力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的良性循環(huán)，也為學(xué)生走出校門順應(yīng)時代潮流打下良好的鋪墊。由此可見，面對多元化的市場需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征，在中職會計專業(yè)課堂中，實(shí)施多元互動評價模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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