淺析兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題及解決方法

丁悅 肖益清

【摘要】隨著人們生活水平的提高，在當今社會，鋼琴的學習幾乎成為了每個兒童成長過程中提高素質的不可或缺的選項。因此，對于鋼琴教學的水平也提出了越來越高的要求。節(jié)奏問題是鋼琴教學中最基本、最重要的內容之一，本文對兒童鋼琴教學中存在的節(jié)奏問題、出現原因以及應對措施分別進行了較為詳細的分析與論述，希望能對于鋼琴教學事業(yè)中的教師與廣大學習鋼琴的琴童提供一個良好的參考與幫助。

【關鍵詞】兒童；鋼琴教學；節(jié)奏；教學方式；解決方法

【中圖分類號】J647.14 【文獻標識碼】A

指揮家馮彪羅曾說過：“萬物之初先有節(jié)奏?！惫?jié)奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結伴而行的有規(guī)律的突變。節(jié)奏訓練是鋼琴教學中的基本環(huán)節(jié)，貫穿著鋼琴學習過程始終。從兒童鋼琴啟蒙第一課開始就有全音符、二分音符、四分音符等節(jié)奏概念，這些有規(guī)律的時值組合將音符編織成優(yōu)美動聽的旋律。然而，在兒童鋼琴教學中常常因為過多將注意力放在手型、姿勢調整與音準完善上面，忽視了對于節(jié)奏精確性的練習，使節(jié)奏問題在兒童教學過程中廣泛存在，成為兒童學習鋼琴過程中的突出問題。

一、兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題

（一）節(jié)奏問題在兒童鋼琴教學情境中被忽視

從兒童鋼琴教學實踐中來看，節(jié)奏問題在教與學的過程中常處于被忽視的地位。首先，兒童學習鋼琴的過程中，往往只關注到好聽的旋律，對于節(jié)奏則憑感覺去把握。其次，教師在教學過程中，常常只注意到提醒兒童坐姿、手型的規(guī)范與糾正明顯錯音，而對于節(jié)奏上的精確度、節(jié)拍強弱感等方面卻很少做如此頻繁叮囑與嚴格要求。尤其在業(yè)余鋼琴教學情景中，學生回課時能大致流暢地彈奏出樂曲的旋律時就給予通過，開始新樂曲的學習，導致音樂中極其關鍵的節(jié)奏因素在鋼琴教學過程中未能成為一個被重視的問題。缺乏統(tǒng)一嚴謹的節(jié)奏規(guī)范意識的后果在兒童鋼琴演奏過程中表現出來——簡單部分彈得快，難的部分則拖延放慢，整首樂曲中音符長短比值關系極不嚴謹。

（二）兒童對于節(jié)奏穩(wěn)定性的掌控能力較弱

除了少數具有音樂天賦的兒童，大部分尚處于智力、運動能力發(fā)育期間的兒童節(jié)奏感相對較弱，彈奏樂曲時在保持樂曲節(jié)奏穩(wěn)定性上較為困難，尤其表現在他們常常把樂曲越彈越快，自己卻渾然不覺的情況。甚至有許多兒童存在著雙手不能協(xié)調的問題，例如，遇到附點節(jié)奏或切分音時雙手的對位會比較困難，在彈奏需要節(jié)拍強弱變化的樂節(jié)時顯得很生硬，有些片段分手練習表現尚可，一旦合手彈奏便亂作一團。有些兒童難以將聽覺上的節(jié)奏感受與手上彈奏相統(tǒng)一，他們在老師給予節(jié)奏示范以后，難以準確模仿，在練習過程中也無法將彈奏出來的節(jié)奏與節(jié)拍器對上。

（三）對于節(jié)奏符號概念的理解困難

對于那些較為年幼的特別是學齡前的兒童而言，文字符號在他們的世界中還是較為陌生的事物。當一本本《湯姆森現代鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》等嶄新的鋼琴教材中，規(guī)則的線條與具有邏輯概念的符頭、符桿、符尾等變化多樣的組合，可能會使他們感覺到在理解與記憶上出現些許困難。例如，在拍感的穩(wěn)定，附點音符、切分音節(jié)奏的把握，不同樂曲節(jié)拍上的強弱變化等方面，許多幼兒只能通過課上跟隨老師的提示、對老師的演奏進行模仿等方式才能較好地完成演奏，沒有自己的思索與理解，當他們自己獨自面對新的樂譜時，就出現了看不懂樂譜，無法獨立彈奏樂曲的現象。

（四）兒童學習鋼琴過程中缺乏審美體驗

即便在清楚認識音符與時值的情況下，兒童彈奏時仍不能表現出樂曲應有的良好節(jié)奏感。很大程度上是因為現今兒童鋼琴教學中，大部分教材源自西方教材的直譯與模仿，對于中國琴童來說，這些來自于西方音樂背景的旋律較為陌生，不能較好地感受到其中的魅力，有時彈奏中的節(jié)奏與技巧都基本正確，而聽起來仍感覺比較刻板，缺乏流動感與律動性。當遇到散板、漸快、減慢等非均分律的節(jié)奏時，用常規(guī)的數拍子、節(jié)拍器等方法控制節(jié)奏就顯得較僵硬，難以帶著欣賞與享受音樂的心情去演奏，此時練琴變成了應付老師與家長的“苦差事”。

二、兒童鋼琴教學中存在節(jié)奏問題的主要原因

（一）節(jié)奏的專門訓練在教學過程中常常被忽視

在教學過程與教學所使用的教材中，節(jié)奏能力的專門訓練常常處于被忽視的狀態(tài)。幼兒從習琴伊始，很多家長與兒童自身都急于看見學習成果，希望盡可能快地彈會一首曲子，加快學琴進度。加之鋼琴教學的市場化，老師也應和家長的功利心切，拔苗助長式的跳級現象普遍存在，于是導致每首樂曲只練成“湊合”的程度，即較為明顯地能聽出樂曲旋律，手型沒有折指等明顯錯誤，而在速度與節(jié)奏上都難以達標，音色、音樂表情等細節(jié)上更是放任自流的情況。

另外，從目前常用的鋼琴啟蒙教材來看，如練習手指基本功的《哈農》，兒童鋼琴啟蒙教材《小湯普森系列》《拜厄》《巴斯蒂安》等，節(jié)奏訓練一般只是穿插在其中的某一章節(jié)甚至某一頁，簡單介紹了各音符的時值概念，幾乎沒有專門對兒童節(jié)奏能力訓練的教材。

（二）兒童缺乏對于音樂中節(jié)奏的重要性與目的性的理解

對于兒童鋼琴教學中節(jié)奏問題的研究，心理因素的分析非常重要。從兒童心理因素上看，在心智方面，兒童時期處于整個人生的啟蒙階段，學習鋼琴有些是因為自身興趣，有的是父母之命。而由于該年齡段缺乏責任感與意志力的心理特征，依靠興趣與好奇心來維持的學琴過程往往都比較短暫。特別體現在兒童初學鋼琴的階段，每一次鋼琴課中新的節(jié)奏節(jié)拍概念與樂譜中各種節(jié)奏組合接踵而來，一旦兒童遇到一些較為困難，需要重復磨練才能彈好的樂段，在失去了學習新鮮感以后，便產生放棄心理。學好鋼琴需要一副“挑剔”的耳朵，兒童若不能夠主動意識到節(jié)奏在音樂表現中的重要性與目的性，不能認真聽辨自己的演奏細節(jié)并付諸耐心嚴謹的節(jié)奏練習，自然就難以掌握較好的節(jié)奏能力。

（三）兒童鋼琴教學的單一性

這里所說的單一性包括了教學方式、教學場地以及教學對象的單一性。從目前社會上的兒童鋼琴教學情境中來看，鋼琴課往往在某個學?；蚯傩兄幸粋€固定的琴房中進行，除去擺放鋼琴和一些教學用具的桌椅，其余地方不會太寬敞，一堂課45分鐘的鋼琴教學基本上都是坐在琴凳上完成。而好動、注意力短暫是兒童時期的普遍特征，讓他們僅靜坐在鋼琴前本身就是一件不易之事，更不用說充分理解老師所灌輸的樂理概念。其次，幼兒鋼琴教學普遍的一對一形式雖說有助于其更多的得到老師的關注與指導，但對于在幼兒園中習慣了集體游戲形式教學的幼兒們來說，這種學習形式容易讓幼兒在學習上產生孤獨感與心理壓力，學習趣味性相對來說也大大減少。

（四）兒童性格差異也造成了節(jié)奏訓練阻礙

性格因素對于兒童鋼琴學習效果的影響至關重要。不同兒童在成長環(huán)境、興趣愛好、生活習慣等方面都有著許多不同，導致了他們性格的千差萬別。[1]有的小朋友活潑開朗，有的叛逆固執(zhí)，也有的性格內向、敏感脆弱。開朗的性格有助于兒童在鋼琴演奏中對音樂情感進行大方自然的表現，而過于開朗也常伴隨著缺乏耐心與自制力，坐不住、靜不下心聽課。內向的性格可能會造成學習中溝通不良，甚至拒絕交流，導致兒童更加難以對學習內容進行吸收與理解，有些小朋友會因為內心膽怯害羞而不好意思或拒絕唱譜、打拍子，對老師的教學流程不能進行良好的配合。

（五）兒童鋼琴教學中智力因素的影響

隨人們對素質教育的日益重視，兒童學習鋼琴的初始年齡也越來越小，許多家長甚至在孩子三四歲的時候就想要把他們送入鋼琴教室以“領先在起跑線上”。該時期幼兒大部分還處于初識數字、字母的階段，甚至還完全沒有接觸過這些基本符號，然而在第一節(jié)鋼琴課中就需要接觸節(jié)奏節(jié)拍、音名、唱名等需要數字、字母來表達的概念。同時，兒童時期抽象思維能力尚未發(fā)育完全，對符號、數字、文字等非具象化內容有較大的理解障礙。因此我們可以發(fā)現，學琴年齡與知識接收水平的沖突也是導致兒童鋼琴教學中節(jié)奏問題的重要原因。

三、兒童鋼琴教學中節(jié)奏問題的應對措施

（一）教學方式的調整

為了解決兒童鋼琴教學中的節(jié)奏問題，首先我們可以從節(jié)奏訓練入手。例如，在學習技巧技能的同時增加視唱訓練，做到視唱與譜面認識、手指彈奏并用。[2]根據兒童善于感官感受的特征，運用多媒體，改變單一的坐在鋼琴前彈奏的學習模式，鼓勵兒童多聽音樂，體驗其中的節(jié)奏感，并跟隨音樂拍手、舞蹈來進行肢體的律動訓練。

其次，對于年齡較小不善于理解節(jié)奏概念的兒童，將節(jié)奏概念具象化。教師可以利用較靈活生動，貼近兒童生活的比喻來幫助兒童理解節(jié)奏概念。例如，將四分音符與八分音符的比值描述為“一個蘋果分成了兩半”，同時注重啟發(fā)兒童自己的想象力，增加學琴趣味性。借助奧爾夫音樂教學法，用生活中耳熟能詳的兒歌、詩句、日常用語幫助兒童發(fā)現與理解節(jié)奏，如可以用“蘋果”的節(jié)奏朗誦來幫助幼兒理解四分音符，用“好好學習”“天天向上”感受十六分音符節(jié)奏型。[3]通過這些方法，讓幼兒對于節(jié)奏感有更生動的體驗。

（二）兒童練琴過程中家長與陪練老師的參與

對于缺乏自控力的兒童，在課后練習鋼琴的過程中，家長或陪練老師的嚴格要求與密切提醒不可或缺。一方面，應對兒童練琴過程中出現的錯誤及時糾正，避免這些錯誤在一周的重復練習中形成根深蒂固的不良習慣。讓孩子養(yǎng)成使用節(jié)拍器的習慣，保證每一次練琴的質量。[4]另一方面，從筆者的兒童鋼琴教學實踐中來看，家長參與到孩子的學習中，不僅有利于調動琴童的學琴積極性與樹立認真嚴謹的學習態(tài)度，還使得家長對孩子學琴過程中的酸甜苦辣感同身受，更好地幫助孩子找到合適的學習方法。在琴童們的鋼琴之路上，父母與孩子之間的良好溝通是快樂學琴的重要保證。

（三）從兒童心理特征出發(fā)

對于不同個性的兒童進行個性化教學，例如，對于性格外向的兒童，利用他們好動、樂于溝通的特點，多采用游戲、歌唱、舞蹈等活潑有趣的節(jié)奏訓練方式，鼓勵他們發(fā)表自己的理解與想法來進行創(chuàng)造性的表演。性格內向的兒童不愿意唱譜或打節(jié)拍時避免使用強迫、責罵等方法，而是通過陪伴孩子一起彈奏與歌唱，來減輕其心理壓力。其次，依照兒童性格選曲，對于外向好動的孩子可選擇情感熱烈、旋律歡快的樂曲，對于內斂的學生布置旋律優(yōu)美抒情的樂曲。[5]以性格選擇樂曲有利于他們對于音樂有更好的表現，從而增強孩子的學習自信，漸漸激發(fā)出他們的表演欲望，為兒童學習鋼琴建立一個良好的心理基礎。

（四）注重兒童音樂審美能力的培養(yǎng)

從關注兒童審美能力入手，是解決兒童鋼琴學習中節(jié)奏問題的根本所在，只有當兒童自己真正感受到音樂魅力，才能自發(fā)地產生學琴動力。教師在教學中可以多彈奏或利用多媒體播放不同風格的樂曲，對于音樂背景故事進行生動講解，同時鼓勵兒童發(fā)表自己的想法，充分調動兒童的音樂感知能力來引導兒童建立自己的審美感受。家長在課后為兒童營造一個良好的音樂氛圍，讓古典音樂滲透到兒童的生活中。例如，在兒童日常起床、吃飯、睡前播放一些優(yōu)美抒情的樂曲，玩樂放松時可以選擇歡快、陽光的樂曲，在不知不覺中逐漸消除兒童與古典音樂的距離感，這些都極有利于培養(yǎng)兒童的樂感與其對鋼琴的興趣[6]。

音樂教育應當是情感的教育，若單一強調技巧性訓練，則偏離了鋼琴學習中美的初衷。許多琴童與家長在經歷困難以后，漸漸忘了自己最初學琴的原因與動力，產生放棄學習鋼琴的想法。若教師能夠幫助兒童建立起音樂審美情趣，學習鋼琴也就事半功倍了。

四、結語

兒童時期是建立良好節(jié)奏感的關鍵時期，良好的節(jié)奏感是提高音樂表現力的必然要求，同時也有利于兒童非智力因素的培養(yǎng)。但由于鋼琴學習的相對復雜性與兒童生理與心理特性，節(jié)奏問題在兒童鋼琴教學過程中頻繁出現。通過以上的探討與分析，我們便不難理解現在社會上的鋼琴學習狀況——一邊是不斷涌現的“鋼琴熱”，一邊是各音樂培訓機構中普遍存在半途而廢的習琴現狀。然而，只要在鋼琴教學過程中善于發(fā)現問題并用心尋找方法，各種疑難雜癥一定能夠得到完美解決，讓廣大琴童發(fā)自內心地喜歡學習鋼琴，熱愛音樂。

參考文獻

[1]王蕾.基于兒童心理學視覺下的鋼琴教學策略探析[J].大眾文藝，2016（20）.

[2]龐琳琳.如何在兒童鋼琴教學中開展好節(jié)奏訓練[J].音樂時空，2015（24）.

[3]張明靖.奧爾夫音樂教學法在高校學前教育專業(yè)鋼琴教學中的運用[J].課程教育研究，2017（21）.

[4]陳淼根.實現兒童鋼琴教學目標的相關條件分析[D].湖南師范大學，2008.

[5]張雪梅.育琴育人——音樂教育心理學運用于兒童鋼琴教學中的價值初探[J].大舞臺，2010（02）.

[6]羅微.論兒童小提琴啟蒙教學及心理訓練在其中的作用[D].上海音樂學院，2013.

作者簡介：丁悅（1993—），女，漢族，江西豐城市人，學生，2016級碩士，江西師范大學音樂學院，專業(yè)：音樂與舞蹈學；肖益清，本文通訊作者，江西師范大學音樂學院副教授。

基金項目：本文獲得江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題支持（編號為：13YB044）。