論中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)資源開發(fā)

喬楠楠

[摘 要] 說明了當(dāng)前社會背景下中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)資源開發(fā)的時(shí)代性和緊迫性，并闡述了目前在信息化教學(xué)資源開發(fā)過程中仍然存在的問題，并總結(jié)了信息化教學(xué)資源開發(fā)將對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的意義和影響。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)控專業(yè)；信息化教學(xué)資源

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0125-01

一、時(shí)代性和緊迫性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、知識的更新速度越來越快、新型專業(yè)技能的大量出現(xiàn)帶來的市場對人才需求的不斷變化，而同時(shí)，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革和教材建設(shè)從整體上看進(jìn)展緩慢，特別是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。

中等職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)僅靠科研院校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要，尤其是相關(guān)配套的信息化教學(xué)資源開發(fā)也相對滯后和缺乏。

隨著信息化的不斷深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到信息化教學(xué)資源輔助教學(xué)的優(yōu)越性。尤其是數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)資源的使用和開發(fā)，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與的積極性，將抽象的、難以理解的理論知識用生動形象的動畫、視頻等手段表現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)生動性和實(shí)效性。

中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，旨在培養(yǎng)在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上既能編制數(shù)控程序，又能獨(dú)立操作數(shù)控車床完成加工任務(wù)的學(xué)生。而信息化教學(xué)資源，指以信息技術(shù)環(huán)境為支撐的、具有多種表現(xiàn)形式的教學(xué)資源，主要的表現(xiàn)形式有電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、Flash動畫、微課等。

二、目前存在的問題

（一）教師層面

由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以避免在研究過程中因缺少溝通和交流而各自為政，使研究思路和研究過程的統(tǒng)一性有所欠缺。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性仍存在問題，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，決定了教學(xué)資源開發(fā)的層次性和連續(xù)性還有待加強(qiáng)和提高。

（三）教與學(xué)過程層面

當(dāng)前的教學(xué)過程很大程度上變成了教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動，教師是知識的占有者，學(xué)生只能向教師學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性喪失，使他們難以利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。

因此，優(yōu)化學(xué)科課程中教與學(xué)過程，即探索如何為學(xué)科教學(xué)建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)空間，探索能充分體現(xiàn)新課標(biāo)下現(xiàn)代教育教學(xué)思想，融現(xiàn)代教育技術(shù)媒體于其中的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)組織形式，有其必要性與緊迫性。

三、目的和意義

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性

教育信息化是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量的迫切需求。豐富的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)手段，大大提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，改變了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式不積極、不配合的現(xiàn)象，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

（二）促進(jìn)了中職學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升和專業(yè)化程度的提高

多媒體教學(xué)資源的開發(fā)過程就是一個(gè)研究的過程，專業(yè)教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課等教學(xué)資源。同時(shí)，也是一個(gè)教學(xué)反思的過程，在不斷的教學(xué)反思中，同專業(yè)的教師間還可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

隨著知識更新速度越來越快，教師為拓展知識點(diǎn)，為盡快掌握先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，就必須查閱資料，自覺提高信息技術(shù)水平。那么，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

微課的出現(xiàn)，將會打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。它是針對某個(gè)知識點(diǎn)而制作的，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分層學(xué)習(xí)。對于沒有掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識點(diǎn)；而對于已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課進(jìn)行鞏固和新課的預(yù)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)資源整合，促進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程

當(dāng)前信息化教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是當(dāng)前的微課熱，是對過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，平臺要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

（五）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)中職學(xué)校教學(xué)理念，深化了專業(yè)課程改革

無論是對學(xué)生還是教師而言，信息化技術(shù)的發(fā)展無疑都是一次思想改革。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作微課程，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，開展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新模式，既促成一種自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還提供給教師自我提升的機(jī)會，適時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)中職學(xué)校的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

張光躍，張萌.基于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)鏈的高職數(shù)控專業(yè)建設(shè)探索[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.