混合式教學(xué)模式在建筑設(shè)備課程教學(xué)中的應(yīng)用

周燕 孟春

摘 要： 基于混合式教學(xué)模式在建筑設(shè)備課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，闡述了關(guān)于混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)方法和混合式學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，以及基于混合式教學(xué)模式的過程性考核方式設(shè)計(jì)，以提高建筑設(shè)備課程的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)高層次和一專多能的建筑人才。

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)備； 混合式教學(xué)； 混合式學(xué)習(xí)； 教學(xué)改革

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）03-0027-04

混合式教學(xué)基于傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)，將兩者優(yōu)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，是高校教學(xué)改革探索與實(shí)踐的重要方向。它有利于實(shí)現(xiàn)資源的遠(yuǎn)距離共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限，讓移動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等成為可能，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

建筑設(shè)備是建筑環(huán)境與設(shè)備、建筑學(xué)、工程管理和土木工程等建筑工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及暖通工程、給排水、消防、建筑電氣、綠色節(jié)能和智能化等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量、工作效率的提高，新能源和電子技術(shù)的應(yīng)用，使建筑設(shè)備技術(shù)不斷更新，日新月異。自動(dòng)、節(jié)能、高效的新型設(shè)備不斷涌現(xiàn)。建筑設(shè)備在實(shí)現(xiàn)建筑功能方面的作用日益突出，在建筑工程中的位置日益重要。在此背景下，如何適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)一批高層次的建筑設(shè)備專業(yè)人才，成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。而借助于網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和快速便捷的交流通道，混合式教學(xué)模式成為解決當(dāng)前人才培養(yǎng)問題的有效途徑。本文根據(jù)建筑設(shè)備課程的特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年不同專業(yè)建筑設(shè)備課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剰恼n程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和考核方式等方面進(jìn)行的基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是多種教學(xué)方式的融合，是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的線下模式（offline）和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)的線上模式（online）的整合。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立與協(xié)作，是真實(shí)的課堂環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的無縫銜接，是一種全新的混合模式[1]。

混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革探索與實(shí)踐的方向是社會(huì)發(fā)展的必然需求。當(dāng)今社會(huì)，已是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，人與人的溝通，不再局限于面對面的交流，而是虛擬和現(xiàn)實(shí)的混合。它一邊可以利用網(wǎng)絡(luò)的巨大數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行篩選利用；一邊又可以保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對面模式，進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，混合式教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。而今大學(xué)課堂教學(xué)基本是通過教師的課上引導(dǎo)來推動(dòng)，學(xué)生實(shí)際處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力處于抑制狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)則要求教師給予學(xué)生一定的自主時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)將課程資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主消化，并定期進(jìn)行交流反饋，有效地實(shí)現(xiàn)資源的共享，并通過恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化，形成多元互動(dòng)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

混合式教學(xué)注重和突出學(xué)生的主體地位。它不再是以知識(shí)的單向傳輸為目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。課堂不再是教師的一言堂，而是讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過有效的互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，將“教”和“學(xué)”有機(jī)融合、滲透，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互促，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升級換代。

開放性、創(chuàng)新性、包容性是混合式教學(xué)的教育特點(diǎn)。它讓學(xué)習(xí)走出了校園圍墻，將有限的課堂資源讓更多的人來分享。通過互動(dòng)交流，包容創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量。同一門課程教學(xué)，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多渠道拓寬思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合?；谶@一思想，本文通過多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，探索適合高校課程教學(xué)的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建筑設(shè)備課程采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐探索。由單純地以教師填鴨式的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下、精講與實(shí)踐相結(jié)合的探索式、啟發(fā)式的混合教學(xué)模式。充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是被動(dòng)的聽課，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式，同時(shí)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)形式可以分為課堂教學(xué)（線下）和網(wǎng)上在線（線上）教學(xué)模式，教學(xué)課時(shí)分配比例可以結(jié)合課程需要靈活調(diào)整。比如線下2/3，線上為1/3。線下采用的教學(xué)模式有課堂講授、問題導(dǎo)向式教學(xué)和講座式教學(xué)，線上教學(xué)模式有案例調(diào)研、分析和在線討論，如表1所示。在單位時(shí)間內(nèi)傳授較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，可采用課堂講授或以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，如講授課程基本理論知識(shí)等；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用線上在線討論等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的，可通過案例分析、實(shí)地調(diào)研等探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維。混合式教學(xué)模式展現(xiàn)的是學(xué)生混合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究、協(xié)作、互動(dòng)和探知的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)模式為學(xué)生自主式和探究式學(xué)習(xí)模式，這有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)體系中的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）混合式教學(xué)方法的實(shí)施

對于建筑設(shè)備這門課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能讓學(xué)生通過書本枯燥的文字描述和簡單的圖片說明去了解。很多建筑設(shè)備學(xué)生往往不熟悉，或者根本沒見過，沒有感性的認(rèn)識(shí)，反映到課堂上就是教學(xué)內(nèi)容的抽象、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣?；旌鲜骄€下教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如三維動(dòng)畫、設(shè)備實(shí)物圖、現(xiàn)場施工錄像、工程制圖等將建筑設(shè)備的大量知識(shí)信息傳遞給學(xué)生。

采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，把要講授的內(nèi)容以問題的形式列出，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的一系列的工程施工現(xiàn)場圖片，根據(jù)圖片提出問題，讓學(xué)生討論圖片上的內(nèi)容，在這個(gè)過程中老師要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。例如在講授中央空調(diào)這部分內(nèi)容時(shí)，上課時(shí)首先給學(xué)生看一些典型建筑室內(nèi)風(fēng)口布置圖片和室外不同類型冷熱源機(jī)組如一拖多系統(tǒng)、冷水機(jī)組和熱泵機(jī)組等，根據(jù)圖片設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣根據(jù)問題講解不同形式中央空調(diào)的設(shè)備組成及系統(tǒng)管線。由工程實(shí)例圖片引出問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在寬松、愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。

采用案例教學(xué)法，形象、生動(dòng)，可以縮短理論與實(shí)際的思維距離，由于建筑設(shè)備課本教材多以理論說明為主，實(shí)際的工程案例很少。在教學(xué)過程中對一些工程實(shí)例進(jìn)行介紹和剖析，特別是對學(xué)校內(nèi)學(xué)生熟知的、設(shè)備系統(tǒng)較完善的建筑進(jìn)行實(shí)例分析討論，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。例如結(jié)合學(xué)校內(nèi)比較現(xiàn)代的行政樓、圖書館和學(xué)生宿舍等建筑物的設(shè)備設(shè)計(jì)圖紙講授不同系統(tǒng)、設(shè)備和管網(wǎng)。根據(jù)講授內(nèi)容，要求學(xué)生分小組對校內(nèi)這些建筑物進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，學(xué)生對自己每天生活和學(xué)習(xí)的建筑物有較高的興趣，對不懂的問題會(huì)自己看書、查資料或請教老師弄明白，這樣結(jié)合講課內(nèi)容，學(xué)生對建筑設(shè)備有了深入的了解，可以更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，在講授建筑生活熱水供應(yīng)系統(tǒng)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生宿舍的生活熱水系統(tǒng)進(jìn)行講解，學(xué)生宿舍生活熱水系統(tǒng)熱源是太陽能加空氣源熱泵系統(tǒng)，讓學(xué)生調(diào)研生活熱水系統(tǒng)的熱源和管網(wǎng)系統(tǒng)，并比較生活熱水和生活給水系統(tǒng)的異同點(diǎn)，這樣學(xué)生可以更好地理解生活熱水系統(tǒng)的組成、管網(wǎng)和熱源設(shè)備類型。

采用實(shí)踐調(diào)研、在線討論和講座式教學(xué)方法， 該課程的主要內(nèi)容是講授建筑給排水、暖通空調(diào)和電力各系統(tǒng)的組成及主要設(shè)備，課堂上采用理論說明和實(shí)際例舉進(jìn)行講授的方式，雖然大部分學(xué)生基本能聽懂，但印象一般都不會(huì)太深刻。為此設(shè)置課外實(shí)踐調(diào)研內(nèi)容，布置調(diào)研大作業(yè)，讓學(xué)生去現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研一幢設(shè)備系統(tǒng)較復(fù)雜的建筑，詳細(xì)分析建筑設(shè)備各系統(tǒng)。比如，講完建筑給排水部分，讓學(xué)生分組實(shí)地調(diào)研一幢高層建筑，明確建筑生活給水方式、消防系統(tǒng)類型、排水管網(wǎng)的設(shè)置、管網(wǎng)的布置及給排水消防設(shè)備等。講完暖通空調(diào)部分，讓學(xué)生分組調(diào)研一幢有中央空調(diào)系統(tǒng)的建筑，明確中央空調(diào)室內(nèi)送風(fēng)形式、冷熱源設(shè)備及管網(wǎng)系統(tǒng)。調(diào)研過程中不理解的內(nèi)容在線上班級網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行在線討論和交流，老師引導(dǎo)總結(jié)。完成每部分調(diào)研報(bào)告后，學(xué)生以小組為單位在課堂中作專題講座，這樣鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并增強(qiáng)了表達(dá)能力。有學(xué)生曾經(jīng)說，在課堂學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容稀里糊涂的，現(xiàn)場調(diào)研后不懂的地方通過看書和查資料很快弄懂了，更加深入地理解了教學(xué)內(nèi)容。

（三）多種學(xué)習(xí)形式的混合

混合式學(xué)習(xí)是線下與線上的混合，核心是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，始終關(guān)注兩者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中根據(jù)不同情境、不同問題、不同要求，采用不同的教學(xué)方式來解決問題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益[5]。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)填鴨式的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，最終讓臨時(shí)抱佛腳成為校園的普遍學(xué)習(xí)風(fēng)氣，平時(shí)松懈、臨時(shí)突擊會(huì)扼殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。混合式學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)模式為學(xué)生自主式和探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 這有利于學(xué)生零距離體驗(yàn)知識(shí)的快樂，主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫J(rèn)知體系中的有機(jī)組成部分。

根據(jù)實(shí)踐調(diào)研、在線討論和線上課堂教學(xué)等混合教學(xué)模式，采取相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程在線上由教師在課程社區(qū)發(fā)布每次調(diào)研任務(wù)，分組實(shí)地調(diào)研建筑內(nèi)各系統(tǒng)設(shè)備，小組成員要對調(diào)研內(nèi)容全面和深刻理解，才能較好地完成小組調(diào)研作業(yè)，不能僅靠個(gè)人的努力，而是應(yīng)該采取相互合作的方式，與同小組同學(xué)甚至教師在線下相互討論、相互啟迪、相互激勵(lì)、相互修正、相互彌補(bǔ)，通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊與碰撞，最終形成對建筑設(shè)備課程各部分內(nèi)容的全面系統(tǒng)的理解。在課堂上，小組代表展示匯報(bào)小組調(diào)研的內(nèi)容，與同學(xué)們分享調(diào)研時(shí)的新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)，小組成員針對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，其他同學(xué)可以針對匯報(bào)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和疑問。在線下，小組成員相互討論交流，由學(xué)生主動(dòng)回答教師的問題，不懂的內(nèi)容也可以主動(dòng)提出，由老師解答。相對于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)模式，混合式學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為要明顯多于被動(dòng)行為，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性激勵(lì)，拓展知識(shí)面，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

（四）基于混合式教學(xué)模式的過程性考核方式

傳統(tǒng)的建筑設(shè)備課程考試一般采用閉卷考試，成績考核由平時(shí)成績與考試成績按一定比例最終評定，更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，以考試為教學(xué)目的，期末考試成績占到了70%，甚至更高。這種考核評價(jià)方式重視考試結(jié)果、輕視平時(shí)學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)不重視，到最后課程考試時(shí)突擊加班加點(diǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果下降，專業(yè)能力的培養(yǎng)也受到影響。而且這種傳統(tǒng)的考核方式在內(nèi)容和形式上趨于固化，考察學(xué)生記憶的知識(shí)較多，體現(xiàn)不出學(xué)生的應(yīng)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。結(jié)合混合式教學(xué)模式，建筑設(shè)備課程由傳統(tǒng)考試改為過程性考核評價(jià)方式。過程性考核是對其學(xué)習(xí)過程的狀況和階段性成果進(jìn)行考核，具有多方面、多形式和分階段的特點(diǎn)；從對學(xué)生掌握，或者說記憶能力的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立分析、思考、檢索、求解、寫作及表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的考核。從被動(dòng)的感知，到主動(dòng)的認(rèn)知，這是個(gè)量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變，必將為他們未來學(xué)習(xí)其他課程有實(shí)質(zhì)性的幫助。此外，混合式教學(xué)模式和課程考核評價(jià)方式相輔相成，過程性考核評價(jià)方式在突出混合式教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。

基于混合式教學(xué)模式的過程性考核方式，建筑設(shè)備課程平時(shí)成績考核形式不再單一化，期末考試和平時(shí)成績各占50%，平時(shí)成績由平時(shí)出勤（15%）、課堂專題討論（25%）、小組調(diào)研作業(yè)（45%）和作業(yè)講評（15%）等多種考核形式相結(jié)合。要求分小組實(shí)地調(diào)研建筑工程實(shí)例，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)與人溝通交流。將考核貫穿于課程的全過程，讓考核成為必要的手段而不是單一的目的，讓考核從各個(gè)角度靈活嵌入，而不僅僅是一張張單調(diào)的試卷。從對學(xué)生掌握知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析和解決問題的能力、表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)的考核。過程性考核評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核方式，目的是有序地引導(dǎo)學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)填鴨為主動(dòng)探知，提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，真正促成學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

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Abstract： Based on the blended teaching model， this paper has carried on the preliminary exploration on building equipment course reform， expounding the teaching model of the blended design， blended teaching methods and the implementation of the blended learning method， and the way of process assessment teaching model. The aim of this paper is to improve the teaching effect of this course， better to train high-level and mastering many skills of architectural talents.

Keywords： building equipment； blended teaching model； blended learning； teaching reform

（責(zé)任編輯：程勇）