高職院校試行現(xiàn)代學徒制的困境及策略

胡思遠

摘 要： 推進現(xiàn)代學徒制，對我國產業(yè)轉型升級、職業(yè)教育教學改革、提高技術技能型人才的培養(yǎng)質量等方面都有著重要的意義與價值，這也是學術界高度關注的時代命題。在分析研究國內外現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀的基礎上，分析了我國現(xiàn)代學徒制實踐困境：缺乏有體系的良性構造環(huán)境；企業(yè)缺乏參與的積極性等。對此提出了構建良好的溝通及管理制度，建立多方承認的考評制度，企業(yè)、學校共同參與開發(fā)特色化課程等策略。

關鍵詞： 高職院校； 現(xiàn)代學徒制； 困境； 策略

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）03-0009-03

隨著社會工業(yè)技術水平的發(fā)展和進步，很多區(qū)域都完成了社會經濟的新布局及產業(yè)轉型，高等職業(yè)教育的強力發(fā)展成為我國經濟前行和社會穩(wěn)定發(fā)展的客觀需求，也是促進教育服務經濟建設，實現(xiàn)科教興國的重要戰(zhàn)略。而現(xiàn)代學徒制在國內的提出和興起，正說明在經濟發(fā)展和高職院校教育改革的雙重時機下，現(xiàn)代學徒制的教育培養(yǎng)模式更具有實踐性，也更符合社會的辦學需要。而在我國，以往只注重理論教育，使得很多學生只會紙上談兵，不能進行技能操作，造成很多高職畢業(yè)生不能實現(xiàn)畢業(yè)即符合崗位要求，對畢業(yè)生就業(yè)造成一定的影響。因此，現(xiàn)代學徒制的開展，顯得很有必要。但是，現(xiàn)代學徒制在我國的基礎與其他國家相比，尚顯薄弱，雖然有很多高職院校已開展相關實踐，但總體還是還處于探索階段，還有不少的問題，需要我們深入研究及思考。

一、國內外現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀研究

（一）國外現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀分析

1993年11月，英國為了解決日加嚴重的技能人才缺口問題，開啟了全新的現(xiàn)代學徒制。每一個學徒制項目都有自成系統(tǒng)的培訓體系。該體系是由行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，是學徒需要學習的課程內容，以及職業(yè)的標準規(guī)范，成為英國全日制高等職業(yè)教育采用的主要模式。學生首先在學校學習專業(yè)的理論知識，然后到企業(yè)實習，將所學理論運用到實踐操作中，最后，根據自身實際存在的問題，回校進行學習。該模式利用學校及企業(yè)不同的環(huán)境特色來培養(yǎng)應用型人才，使專業(yè)理論學習與技術實踐學習相結合，有助于學生的學習，激發(fā)學生的積極性，使學生更好地掌握專業(yè)實操能力。

作為更早實行學徒制的德國，其采用的“雙元制”形成于1919年，這種模式是以企業(yè)的實際操作培訓為主，以職業(yè)學校的理論教育為輔，在教育過程中，國家為了保護學校及多方利益進行了立法，也明確了各方義務。通過這種培養(yǎng)模式及長期的積累與完善，德國的高技能人才實現(xiàn)高增長，德國技術也成為品質制造的代名詞。

從以上兩種較有權威性和代表性的模式看，它們具有一定的共性：一是國家支持，有強有力的法規(guī)和完善的制度保障；二是在學徒培養(yǎng)中，行業(yè)、企業(yè)為主導，并深度參與；三是注重學生的自主性學習。

（二）國內現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀分析

1. 政策的不斷推動。隨著社會的不斷發(fā)展進步，高等職業(yè)技術教育日漸受重視。2014年8月25日，教育部根據《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，正式頒布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，指出建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求的舉措，明確現(xiàn)代學徒制能推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，能促進校企合作的深化與融合。要求各地重視學徒制試點工作。顯示了國家在決策層面明確現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育發(fā)展中的地位。

2. 區(qū)域經濟發(fā)展需要。區(qū)域經濟是在一定區(qū)域內經濟發(fā)展的生產綜合體。每一個區(qū)域的經濟發(fā)展都受到自然條件、社會經濟條件和技術經濟政策等因素的制約。因此，每個區(qū)域內適合發(fā)展的產業(yè)也都有所不同。以杭州市為例，2009年6月9日，杭州市人民政府頒布了《杭州市人民政府關于加快我市汽車產業(yè)發(fā)展的若干意見》（杭政[2009]4號），明確指出以發(fā)展整車產業(yè)為突破口，以汽車產業(yè)作為杭州市的重要產業(yè)來布局，并特別指出完善汽車職業(yè)技術教育，形成多方融合的汽車產業(yè)鏈，而杭州職業(yè)技術學院所在地——杭州經濟開發(fā)區(qū)更是汽車制造產業(yè)布局的重點區(qū)域。從杭州市人民政府的這一區(qū)域規(guī)劃可以看出，立足杭州進行汽車類專業(yè)人才的培養(yǎng)，是十分可行的，因此，學校的汽車制造與裝配技術專業(yè)在這一政策發(fā)布后的大環(huán)境之下開設。從區(qū)域經濟層面，杭州職業(yè)技術學院為杭州區(qū)域汽車產業(yè)源源不斷地提供高素質、高技能的汽車專業(yè)人才，為產業(yè)發(fā)展提供動力。

3. 企業(yè)、學校的資源整合。杭州職業(yè)技術學院提倡校企合作，在近幾年的發(fā)展中，學校已經具有校企合作的優(yōu)勢。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)是市場的脈搏，更加了解社會和消費者，更加了解他們需要怎樣的人才，而學校擁有大量的優(yōu)秀教師資源，有完善的實訓場地及成熟的教學標準，兩方相輔相成，為學徒制的開展提供了強有力的合作基礎。

二、國內現(xiàn)代學徒制實施的困境分析

（一）我國現(xiàn)代學徒制缺乏有體系的良性環(huán)境構造

在我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展中，構建政府、行業(yè)、企業(yè)、學校的四方良性合作的環(huán)境十分必要，只有四個層面的個體都處于有合理訴求和利益的狀態(tài)，現(xiàn)代學徒制才具有長遠性和穩(wěn)固性。

（二）我國企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學徒制的積極性

在現(xiàn)代學徒制中，政府需要產業(yè)發(fā)展，行業(yè)需要技術規(guī)范，學校需要學生就業(yè)，因此，在發(fā)展現(xiàn)代學徒制的過程中都有一定的利益訴求，但是企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制實施中的人才接受者卻存在諸多顧慮，例如，學生在人才培養(yǎng)完成后卻不能和企業(yè)達成就業(yè)的雙向意愿，造成企業(yè)預備人才的流失；與學校合作培養(yǎng)與直接招收畢業(yè)生相比，增加了企業(yè)的人力資源培養(yǎng)成本；學生在學徒培養(yǎng)期間，在企業(yè)的技能培養(yǎng)、實際操作過程中會造成比普通員工更高的產品不及格率，造成生產成本增加。因此，很多企業(yè)對參與學徒制培養(yǎng)比較消極，從企業(yè)角度如何維護企業(yè)利益，也成為發(fā)展現(xiàn)代學徒制過程中，學校要考慮的實際問題。

三、我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展策略與思考

（一）政府統(tǒng)籌，構建良好的溝通與協(xié)調機制

企業(yè)的長遠發(fā)展要根據政府的經濟布局，符合政府的經濟發(fā)展規(guī)劃。學校要以服務學生，促進學生就業(yè)為目的，就需要符合區(qū)域的人力資源需求；行業(yè)要具有一定的專業(yè)性及話語權，就需要在區(qū)域內有一定的保障性制度及本行業(yè)企業(yè)的支持。如果沒有多方溝通的良好機制，那么企業(yè)、行業(yè)、學校都只能算是有利益訴求的個體，卻不能統(tǒng)一、協(xié)調而發(fā)揮更大的作用。因此，在現(xiàn)代學徒制實施的過程中，政府作為各方利益均有聯(lián)系的一個主體，對于各方共同謀利具有一定的協(xié)調性和統(tǒng)籌性，而良好溝通及管理制度的制定，能有力地保護各方利益，并促進利益共生的良性環(huán)境。

（二）行業(yè)評判，建立多方承認的考評制度

如何評判學生是否具有一定的技術能力，就需要有多方承認、權威的考評系統(tǒng)，以認證學生在學習過程中所處的專業(yè)水平及是否達到企業(yè)的用工要求，而行業(yè)作為企業(yè)專業(yè)性的代表，可以從企業(yè)不同的實際需求出發(fā)，提煉出企業(yè)的共生性，在專業(yè)理論層面給予學生一定的專業(yè)等級及資格考評，維護本行業(yè)的就業(yè)環(huán)境和秩序，也便于學校完成自身定位，培養(yǎng)不同層次人才。

（三）企業(yè)、學校共同參與，開發(fā)企業(yè)特色化課程

適應企業(yè)文化及人才特色培養(yǎng)的需要，在現(xiàn)代學徒制的施行過程中，高職院校積極開展企業(yè)文化融入專業(yè)培養(yǎng)的課程開發(fā)標準建設，根據區(qū)域需要，引導企業(yè)與專業(yè)開設、專業(yè)培養(yǎng)目標、教學過程等方面銜接，形成緊密合作、專業(yè)鮮明、靈活完整的專業(yè)課程體系。

（四）現(xiàn)代學徒制對專業(yè)教學的要求

1. 教師合作?，F(xiàn)代學徒制要求企業(yè)參與教學，意味著企業(yè)的技術能手、專家會參與到學校課程的實施，同樣的，學校的教師也需要有一定的企業(yè)工作經驗及相應的技術水平，因此，學校教師進企業(yè)鍛煉，行業(yè)專家參與學生實踐，將成為現(xiàn)代學徒制比較鮮明的雙師合作形態(tài)。其中，對校內教師專業(yè)技能考評，及企業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)，也是提高課程質量的一個外在評價機制。因此，現(xiàn)代學徒制不僅僅是師傅帶徒弟，還是企業(yè)與學校共同培養(yǎng)，專家與教師融合授課，多方共同監(jiān)督、激勵的一個專業(yè)教學過程。

2. 專業(yè)差別化。不同專業(yè)的教學側重點不同，例如，模具制造類專業(yè)需要學生具備機器的實操技能，汽營專業(yè)需要學生具備良好的溝通及應變能力，面料設計類專業(yè)需要學生有良好的創(chuàng)新及繪畫能力。因此，在培養(yǎng)過程中不能一概而論或者以偏概全，要根據專業(yè)特色及企業(yè)要求，制定不同的課程標準及人才培養(yǎng)方案，實行有差別的培養(yǎng)，符合行業(yè)企業(yè)的特色化需求。

3. 學生自主學習。在以往的學歷教育中，通常是填鴨式教學，學生跟著老師走，背書、考完試就完成任務。但是現(xiàn)代學徒制，更需要學生主動地學習和思考。老師教授技能，學生需主動完成大量的專業(yè)操作，對融入企業(yè)特色的課程也需要進行自我消化及理解。在學習過程中，也需完成一系列的崗位培訓，達到行業(yè)用工要求。因此，現(xiàn)代學徒制的實施也是學生從被動學習到主動學習的轉變，是改變專業(yè)教學方式的一個有利契機。

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Abstract： It attaches increasing importance and value to carry out the modern apprenticeship and make its further development in China. It makes more contributions to transforming and upgrading of China's industries， reforming of the vocational education， improving the quality of technical talents training， and so forth， which is a great proposition attracting much academic attention in the age. Based on the analysis of domestic and foreign modern apprenticeship and the practice of the plight of modern apprenticeship in China， it finds out the main dilemmas： lack of a benign tectonic environment of the system， lack of participation in the initiative. It puts forward to building good communication and management system， establish multi-recognized evaluation system， integrate the comprehensive resourses of enterprises and schools to participate in the development of specialized courses. Teachers cooperates， professions develops in various ways and studentsautonomous learning to push the system to run and carry on fluently and effectively.

Keywords： vocational colleges； modern apprenticeship； dilemma； strategy

（責任編輯：程勇）