“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校校企合作共生系統(tǒng)建設(shè)研究

劉超 馮春林

摘 要：共生理論認(rèn)為，共生系統(tǒng)主要包括三個方面要素：共生單元、共生模式和共生環(huán)境。當(dāng)前，高校校企合作共生系統(tǒng)存在一些問題，校企共生單元間質(zhì)參量兼容度低，校企合作共生模式中互惠共生的對稱性差，校企合作共生環(huán)境優(yōu)化不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以采取創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作對話交流平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”校企教學(xué)資源平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”校企實(shí)訓(xùn)管理平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作研發(fā)平臺等措施，促進(jìn)高校校企合作共生系統(tǒng)的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作;“互聯(lián)網(wǎng)+”;共生理論;平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）03-0019-04

在我國，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念最早追溯于2012年，2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。在此背景下，高等院校積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維解決教育教學(xué)問題，探索推進(jìn)校企合作共生系統(tǒng)建設(shè)日益顯現(xiàn)其緊迫性和必要性。

國內(nèi)對“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”的研究側(cè)重于人才培養(yǎng)方面[1，3-5，7-11]、產(chǎn)學(xué)研合作方面[2，6]、專業(yè)建設(shè)方面[3，9，11]、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面[3-4]等。研究過程中，多數(shù)文獻(xiàn)揭示了目前校企合作中存在人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾[4-5，7，11]、企業(yè)合作動力不強(qiáng)[1，3，5，9]、雙方合作程度不深[3，6-7，9]等問題，以至于未建立起校企深度合作、產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的校企合作共同體[3]。為此，研究學(xué)者提出要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺予以完善，如石貴舟（2016）在對高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究中，提出高校在校企合作中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新[2];劉君（2017）研究認(rèn)為，要利用互聯(lián)網(wǎng)思維，構(gòu)建一個校企深度融合的人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校招生、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、課堂教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的深度融合[3]。

依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，總體上看，多數(shù)學(xué)者為尋求校企合作機(jī)制的完善作出了有益探索，但研究中缺少對合作的相對一方——企業(yè)利益訴求的深度挖掘，也缺乏校企雙方如何平衡利益機(jī)制實(shí)現(xiàn)互利共贏的研究。鑒于此，筆者運(yùn)用共生理論，系統(tǒng)性地分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下如何建立完善校企合作共生系統(tǒng)，提出問題解決的新思路。

一、共生理論概述

德國真菌學(xué)家德貝里（De Bary）于1879年首次提出共生（Symbiosis）概念，其定義為“不同生物密切地生活在一起”。斯格特認(rèn)同德貝里的定義，明確地提出共生是兩個或多個生物在生理上相互依存程度達(dá)到平衡的狀態(tài)，而不是一方依賴另一方的關(guān)系[12]。從理論來源看出，共生理論最先應(yīng)用于生物界，后來逐漸發(fā)展至社會科學(xué)各領(lǐng)域。共生理論認(rèn)為，共生系統(tǒng)主要包括三個方面要素：共生單元、共生模式和共生環(huán)境。共生單元是以需求為基礎(chǔ)的基本能量生產(chǎn)和交換單位，共生單元通過共生界面發(fā)生物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)，共生界面即共生單元之間接觸方式和機(jī)制的總和。共生模式亦稱為共生關(guān)系，指共生單元相互作用、相互結(jié)合的形式，同時也反映出共生單元間的能量交換關(guān)系。共生環(huán)境是指影響共生模式發(fā)展的外在因素的總和。共生系統(tǒng)的三個要素相互聯(lián)系、相互影響，其中，共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是關(guān)鍵，共生環(huán)境是重要的外部條件。

高校校企合作的主要成員由營利機(jī)構(gòu)的企業(yè)與公益性的教育機(jī)構(gòu)組成，分屬不同的組織類型，合作中需相互依存達(dá)到平衡，適宜應(yīng)用共生理論進(jìn)行分析。校企共生體通過共生界面發(fā)生物質(zhì)、信息、能量的交換，因能量分配與組織化程度差異形成不同類型的共生模式，容易受到外界共生環(huán)境的影響，其共生關(guān)系如圖1所示。

二、高等院校校企合作共生系統(tǒng)及問題分析

（一）校企共生單元間質(zhì)參量兼容度低

校企合作中的共生單元即校企合作的基本能量交換單位，主要包括高等院校和企業(yè)這兩種行為主體，同一高校因不同專業(yè)的設(shè)置會有多個對應(yīng)的合作企業(yè)，同一企業(yè)因業(yè)務(wù)領(lǐng)域、經(jīng)營區(qū)域不同也會有多個對應(yīng)的合作院校。校企之間通過校內(nèi)人才培養(yǎng)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等共生界面產(chǎn)生物質(zhì)、信息和能量的交換。

對校企合作共生單元的分析往往從質(zhì)參量，即反映共生單元內(nèi)在性質(zhì)的因素入手，質(zhì)參量的發(fā)展變化起著決定作用，并且只有當(dāng)校企共生單元的質(zhì)參量互相兼容時，共生系統(tǒng)才能穩(wěn)定的生存發(fā)展。據(jù)此，高校提供的人力資源、技術(shù)攻關(guān)、員工理論培訓(xùn)等方面的質(zhì)參量至少有一個，尤其是人力資源方面需滿足企業(yè)的需求，企業(yè)提供的人才培養(yǎng)（如學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)）、師資進(jìn)修、學(xué)生就業(yè)、科研項(xiàng)目、教學(xué)知識資源（如企業(yè)中技術(shù)、管理類員工進(jìn)行課堂教學(xué)）等質(zhì)參量至少有一個能滿足學(xué)校的需求，這樣才能保證校企單元能以質(zhì)參量的兼容為基礎(chǔ)而共生共存。因此，質(zhì)參量不兼容（包括不對等）的校企之間很難達(dá)成合作關(guān)系，如提供的人才專業(yè)冷門或技能水平低的高校，在尋求企業(yè)過程中將阻力重重;行業(yè)地位低、或難以為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會的企業(yè)在尋求學(xué)校合作中也存在較大難度。

目前，部分高校的個別專業(yè)設(shè)置與社會、企業(yè)需求契合度低，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)無法達(dá)到企業(yè)的崗位要求;而一些企業(yè)所提供的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不合理，學(xué)生或老師對此滿意度低，這都致使校企共生單元間質(zhì)參量兼容度低，影響校企合作的穩(wěn)定和深度開展。

（二）校企合作共生模式中互惠共生的對稱性差

校企合作中的共生模式即學(xué)校與企業(yè)相互作用、相互結(jié)合的形式，校企在共生界面中往往以學(xué)生培養(yǎng)、科研項(xiàng)目、管理咨詢等為結(jié)合點(diǎn)展開合作。在共生模式形成與變化中，共生新能量的生成揭示了共生系統(tǒng)發(fā)展的本質(zhì)屬性，是共生單元尋求合作共生的動力源泉。在校企共生系統(tǒng)中，對于學(xué)校來講，共生新能量主要表現(xiàn)為：學(xué)生專業(yè)技能的提高、就業(yè)率的提高、師資力量的增強(qiáng)、教學(xué)水平的提高、科研項(xiàng)目的獲取，獎學(xué)金的獲取等;對于企業(yè)來說，共生新能量主要表現(xiàn)為：彌補(bǔ)企業(yè)用人峰值時的勞務(wù)不足、獲得專業(yè)技能和素質(zhì)合格的畢業(yè)生、社會聲譽(yù)的提高、員工專業(yè)知識的改善等。

共生理論認(rèn)為，根據(jù)共生能量的對稱性大小，共生模式分為寄生、偏利共生、互惠共生（含非對稱互惠共生及對稱互惠共生）三種模式，這幾種模式的共生能量分配對稱性逐漸提高。根據(jù)生物界和人類社會進(jìn)化的根本法則，對稱性互惠共生系統(tǒng)是最有效率也是最穩(wěn)定的系統(tǒng)。目前，大多校企合作共生模式呈現(xiàn)出非對稱性互惠共生：學(xué)校從共生系統(tǒng)中獲取的共生新能量相對較高，尋求合作的意愿度高，資源依賴性較強(qiáng)，表現(xiàn)積極;而企業(yè)所分配的共生新能量相對較低，多數(shù)表現(xiàn)較為消極，動力不足[1，3，5，9]，因此，為進(jìn)化成相對穩(wěn)定的對稱互惠共生模式，雙方所分配的共生新能量應(yīng)得以增強(qiáng)、平衡。

（三）校企合作共生環(huán)境優(yōu)化不足

校企合作中的共生環(huán)境是指影響校企共生模式發(fā)展的外在因素的總和，包括法律環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等。這些環(huán)境都或正向或中性或負(fù)向，或大或小的影響到共生系統(tǒng)的發(fā)展，如沿海的一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，校企合作的深度與廣度也走在前端。隨著校企合作的相關(guān)法律政策完善度提高，共生系統(tǒng)制度保障機(jī)制越健全，共生系統(tǒng)也越穩(wěn)定。

在諸多共生環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是重要的共生環(huán)境之一，其作用于共生界面，為校企共生單元之間的物質(zhì)、能量和信息的流通和交換提供了順暢的通道，會使共生界面特征值減小，對校企共生單元的交流、共生能量的形成與發(fā)展以及共生效率等方面產(chǎn)生重要影響。目前，部分校企合作共生系統(tǒng)中，對應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化共生環(huán)境的重視程度明顯不足，對此應(yīng)打造開放、包容的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具建立相關(guān)共生應(yīng)用平臺，優(yōu)化校企合作的共生環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善校企合作共生系統(tǒng)的舉措

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，探索校企合作互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建校企合作平臺，不斷提升共生單元間的質(zhì)參量的兼容度，增加并平衡共生模式中共生新能量，優(yōu)化共生單元的共生環(huán)境，以形成穩(wěn)定的校企合作共生體（如圖2所示）。

（一）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作對話交流平臺

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、高校教育及專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀，由地方教育行政主管部門牽頭，教育協(xié)會及高校、合作企業(yè)（包括有意向的）參加，創(chuàng)建一個校企合作對話交流的互聯(lián)網(wǎng)官方平臺，該平臺能統(tǒng)籌服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的企業(yè)資源及高校教育資源。在平臺基礎(chǔ)上，開通微信公眾號、APP等互聯(lián)網(wǎng)工具讓手機(jī)客戶端用戶更便捷地實(shí)施操作。

首先，在平臺上一方面定期發(fā)布注冊企業(yè)的合作需求，尤其是人才實(shí)習(xí)、就業(yè)的崗位需求，另一方面定期發(fā)布高校尋求企業(yè)合作的需求，并就對方的需求展開關(guān)鍵特性匹配，平臺的負(fù)責(zé)單位定期牽頭舉辦校企人才洽談會、合作研討會，為校企雙方交流對話尋求機(jī)會，提高共生單元間的質(zhì)參量兼容度;其次，建立校企合作的激勵機(jī)制，并借用官網(wǎng)、微信公眾號等工具對外宣傳，如對于合作取得成效且配合度良好的校企，可以在平臺中定期公布榜單，提升其社會美譽(yù)度和行業(yè)地位，也可以考慮在校企基地建設(shè)中采取金融貸款優(yōu)惠、稅負(fù)返還等方式給予優(yōu)秀的合作企業(yè)一定獎勵，通過這些激勵手段提高企業(yè)參與校企合作的積極性，讓其在共生模式中獲取更多的凈增新能量;再次，在平臺中適時分享出典型的校企合作成功案例，讓開設(shè)同類專業(yè)的高校和企業(yè)學(xué)習(xí)借鑒;最后，平臺中還應(yīng)開創(chuàng)互動交流版塊，供共生單元對出現(xiàn)的合作問題展開隔空會話交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企教學(xué)資源平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂逐漸被信息化課堂所顛覆，很多高校順勢開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，不過在這些課程中很少將合作企業(yè)引入進(jìn)來，具有一定的局限性。建議將信息化教學(xué)資源體系中的課程進(jìn)行歸類，如：基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)實(shí)踐課等：對于基礎(chǔ)理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)資源的創(chuàng)建;對于部分專業(yè)實(shí)踐課，宜由學(xué)校統(tǒng)籌，讓企業(yè)一線技術(shù)和管理人員在操作現(xiàn)場中錄制視頻資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中，相關(guān)專業(yè)師生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享學(xué)習(xí)。在條件允許情況下，一方面，企業(yè)培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)端口接入高校教學(xué)資源體系，讓被授權(quán)的師生獲得企業(yè)學(xué)習(xí)資源，這也完善了雙師型教師的培養(yǎng)路徑;另一方面，在合作企業(yè)的管理現(xiàn)場裝設(shè)錄播視頻，讓學(xué)生目睹工作現(xiàn)場的真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐的操作工藝與方法。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺對共生新能量的增加是相互的，企業(yè)的員工也可以通過授權(quán)登錄，學(xué)習(xí)學(xué)校的專業(yè)理論課程，強(qiáng)化員工的專業(yè)素養(yǎng)，以增加其共生新能量，激勵合作企業(yè)在實(shí)踐資源建設(shè)與共享方面的積極性。

（三）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企實(shí)訓(xùn)管理平臺

學(xué)生實(shí)訓(xùn)是驗(yàn)證校企共生單元間質(zhì)參量兼容度的重要途徑，也是校企共生單元間發(fā)生能量轉(zhuǎn)化的重要界面。高校學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)豐富專業(yè)知識，提高技能，實(shí)現(xiàn)共生新能量的增加;企業(yè)通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)可以獲得人力資源，節(jié)省成本開支，同樣增加了共生新能量。當(dāng)前，部分高校的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，過程管理不規(guī)范，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意感甚至抵觸情緒，既降低了質(zhì)參量的兼容度，也影響了共生新能量的增加。對此，高校應(yīng)牽頭，并聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，集成實(shí)訓(xùn)調(diào)配、指導(dǎo)、任務(wù)提交、反饋評價等模塊。實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行任務(wù)的合理設(shè)計(jì)與調(diào)度;實(shí)訓(xùn)過程由企業(yè)主管，指導(dǎo)教師結(jié)合平臺的教學(xué)資源及時跟蹤指導(dǎo);實(shí)訓(xùn)后通過平臺端口快捷化實(shí)現(xiàn)任務(wù)提交，并對任務(wù)整個過程進(jìn)行反饋評價，包括對自身的專業(yè)技能與素質(zhì)的反饋，對實(shí)訓(xùn)過程的體驗(yàn)評價等。管理后臺接受信息后，校企能及時作出反應(yīng)，如檢驗(yàn)學(xué)生的技能、素質(zhì)是否有效提高、是否對實(shí)訓(xùn)過程滿意等。

（四）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作研發(fā)平臺

為促進(jìn)校企研發(fā)的高效、深度融合，有必要利用信息化健全高?？蒲蟹?wù)體系，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持。在信息化服務(wù)平臺中，實(shí)現(xiàn)研發(fā)的需求管理、項(xiàng)目申報(bào)與審核、人才資源整合、信息交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)讓等功能，以此提高高?？蒲袑?shí)力與研發(fā)成果轉(zhuǎn)化率，增加校企共生單元的共生新能量。

四、展望