提高農(nóng)科類(lèi)高校遺傳學(xué)課程教學(xué)效果的措施探索

肖繼坪 陳升位 張雪梅 唐然 羅靜波

摘要 遺傳學(xué)是農(nóng)科類(lèi)高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。闡述了提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果的必要性，分析了目前遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué)；教學(xué)效果；措施

中圖分類(lèi)號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2018）15-0222-03

Abstract Genetics is a professional basic course in agricultural universities. The necessity to improve the teaching effect of genetics course was expounded. The existing problems in the current teaching of genetics were analyzed， and some corresponding countermeasures were proposed.

Key words Genetics；Teaching effect；Measures

遺傳學(xué)是研究生物的遺傳和變異現(xiàn)象，探索生命的起源和演變過(guò)程的一門(mén)學(xué)科，它是農(nóng)科類(lèi)高等院校植物生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)既要保持遺傳學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的遺傳學(xué)知識(shí)體系，也要結(jié)合植物生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)聯(lián)系農(nóng)作物等生物體的重要農(nóng)藝性狀，講授遺傳理論，為作物育種學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等相關(guān)課程打好基礎(chǔ)。隨著遺傳學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，該學(xué)科也呈現(xiàn)出新的變化，再加上目前高校擴(kuò)招的影響，遺傳學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如生源素質(zhì)下降、專(zhuān)業(yè)無(wú)用論、就業(yè)導(dǎo)向不正確等。如何適應(yīng)新時(shí)代下的遺傳學(xué)教學(xué)并提高課程教學(xué)效果，是每個(gè)從事該學(xué)科教育的工作者必須思考的問(wèn)題。筆者闡述了提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果的必要性，分析了遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

1 提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果的必要性

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高注意力，扎實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)遺傳學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，只能被動(dòng)接受知識(shí)，甚至陷于為了應(yīng)試而死記硬背的窘境[1]。

因此，提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果，在進(jìn)行常規(guī)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，穿插專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、成功就業(yè)的案例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)遺傳學(xué)課程促進(jìn)就業(yè)的期望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在生活中觀察與遺傳學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，活學(xué)活用，奠定扎實(shí)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，以就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.2 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，使學(xué)生在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)上有學(xué)科創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生在課堂上吸收更多的知識(shí)，減輕課后復(fù)習(xí)壓力，避免高分低能，使學(xué)生根據(jù)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，農(nóng)科類(lèi)高校教師除了可以借助多媒體視頻技術(shù)播放視頻讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，不僅抓理論而且要提高能力，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中理解遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——遺傳和變異。遺傳就是“種瓜得瓜，種豆得豆”，變異就是“一母生九子，連母十個(gè)樣”。這些生活現(xiàn)象是遺傳學(xué)最樸素直白的表述，簡(jiǎn)單直觀地反映出遺傳和變異的基本特點(diǎn)。但是，本科階段的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)遺傳變異更加廣泛的范疇，理解遺傳變異的本質(zhì)與內(nèi)涵。因此，還要根據(jù)課程制定相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)施方案，如遺傳變異的分子機(jī)制、與宏觀進(jìn)化之間的聯(lián)系、與性狀傳遞之間的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系等[2]。在田間實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需要，也使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需要，形成理論知識(shí)強(qiáng)化記憶、實(shí)踐提升動(dòng)手能力的有效措施，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的良好習(xí)慣。

2 目前遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主動(dòng)性較差

遺傳學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，雖然大學(xué)生在接觸該學(xué)科前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是隨著大學(xué)期間對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展和深入，開(kāi)始重視專(zhuān)業(yè)層面應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，強(qiáng)性記憶的知識(shí)量大，且要與目前學(xué)科研究水平同步，而遺傳學(xué)課程一般安排在大一和大二，此時(shí)的大學(xué)生很少有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)能力，理解也不到位。以學(xué)習(xí)連鎖遺傳規(guī)律一章為例，學(xué)生可能在課堂上聽(tīng)教師講授知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但課后自己做習(xí)題很難快速聯(lián)想到課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，特別是學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用能力上不能舉一反三，不能遷移知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)很難做到融會(huì)貫通，遺傳學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，如果學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后也不加強(qiáng)練習(xí)，就會(huì)形成惡性循環(huán)，甚至?xí)绊懽砸训膶?zhuān)業(yè)發(fā)展，發(fā)生連鎖不良反應(yīng)，最終可能會(huì)導(dǎo)致不能正常就業(yè)。

2.2 課時(shí)緊，任務(wù)重，難點(diǎn)多

遺傳學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課一般會(huì)在1學(xué)期內(nèi)完成。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，共安排64個(gè)學(xué)時(shí)，其中15個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，共5次實(shí)驗(yàn)。課時(shí)少，內(nèi)容多，任務(wù)重，重難點(diǎn)多，這樣的課時(shí)安排要求學(xué)生要有非常合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃才能跟上教學(xué)進(jìn)度，這也體現(xiàn)了大學(xué)教育以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)教師在教學(xué)中主要起突破重難點(diǎn)、解決問(wèn)題和引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W術(shù)深層次領(lǐng)域的主導(dǎo)作用，然而目前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差和自學(xué)能力弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)間緊張導(dǎo)致學(xué)生在課程參與中失去主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)中重視理論，忽視應(yīng)用實(shí)踐

我國(guó)教育基本為應(yīng)試教育，大學(xué)在教學(xué)過(guò)程中仍存在重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課雖然在遺傳學(xué)課堂中占有一定的比重，但是由于一些高校的硬件和軟件不足，所配備的試驗(yàn)儀器無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生人手一臺(tái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的要求，某些設(shè)備價(jià)格昂貴且后期維護(hù)成本較高，購(gòu)買(mǎi)試劑和耗材的經(jīng)費(fèi)不足，缺乏遺傳學(xué)相關(guān)的分析軟件（如分子標(biāo)記遺傳圖譜構(gòu)建軟件MAPMAKER和QTL定位軟件等），因此開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，大多為植物染色體制片技術(shù)、減數(shù)分裂等以顯微鏡觀察為主的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，這些因素限制了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，從而影響了遺傳學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果，更限制了學(xué)科知識(shí)的交融和拓展。

3 提高遺傳學(xué)課程教學(xué)效果的措施

3.1 多途徑夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)學(xué)生遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)校可以在大一就開(kāi)設(shè)一些與遺傳學(xué)相關(guān)的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極選修。同時(shí)，號(hào)召學(xué)生會(huì)組建遺傳學(xué)學(xué)會(huì)，抽調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)好的學(xué)生作為骨干，以課程和學(xué)科相關(guān)知識(shí)應(yīng)用和研發(fā)前沿作為切入點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的探討，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)體系，從而使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，組織專(zhuān)題討論，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，使遺傳學(xué)學(xué)會(huì)成為學(xué)生積極思考和開(kāi)拓思維的重要場(chǎng)所。以“基因突變和DNA損傷恢復(fù)”一章為例，詳細(xì)進(jìn)行課程講解花費(fèi)的時(shí)間較多[3]，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識(shí)也有較高要求，面對(duì)學(xué)生們參差不齊的基礎(chǔ)水平，概略講授無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，可以由遺傳學(xué)學(xué)會(huì)組織專(zhuān)題講座和討論，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加深知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)鋪好道路。

3.2 精選教材和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)精品課程體系，提高教師和學(xué)生的主動(dòng)性

教材的選用決定了教學(xué)內(nèi)容。因此，首先應(yīng)該精選教材。面向農(nóng)科類(lèi)高校的遺傳學(xué)教材應(yīng)以講解有關(guān)植物的性別決定、植物的雄性不育機(jī)理、家養(yǎng)動(dòng)物的伴性遺傳等知識(shí)為主，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能潛移默化地受到專(zhuān)業(yè)熏染。其次，在兼顧經(jīng)典專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)最好包含最新的科研進(jìn)展。因此，農(nóng)科類(lèi)高校可選擇中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的面向高等農(nóng)業(yè)院校生物類(lèi)本科生的朱軍編寫(xiě)的《遺傳學(xué)（第三版）》，它既有較強(qiáng)的理論性，又密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，文字精練，深入淺出。

精選教材不等于照搬教材。教材以通用性為主，在兼顧學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，一般以基本原理的闡釋為主，內(nèi)容全面系統(tǒng)。具體應(yīng)用時(shí)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)層次、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)數(shù)等對(duì)其加以取舍，重構(gòu)精品課程體系。遺傳學(xué)是處于現(xiàn)代生命科學(xué)核心地位的學(xué)科，因而遺傳學(xué)課程教學(xué)更應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期，適應(yīng)社會(huì)需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為21世紀(jì)所面臨的科技和人才競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。在學(xué)時(shí)壓縮的情況下，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的最大效用，在有限的課時(shí)內(nèi)介紹遺傳學(xué)的新發(fā)展、新觀念，增加分子遺傳學(xué)和當(dāng)代遺傳學(xué)最新研究進(jìn)展[4]。此外，遺傳學(xué)課程本身就十分復(fù)雜，不能要求學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其相吻合，因此要改變過(guò)去的線(xiàn)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在以教學(xué)骨干構(gòu)建的精品課程為基礎(chǔ)，發(fā)揮骨干帶徒弟，名師組建教育教學(xué)來(lái)提升工作效率的辦法，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，達(dá)到發(fā)揮教師主動(dòng)性來(lái)提升教學(xué)效果的目的。

3.3 增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，引入人才培養(yǎng)新模式

遺傳學(xué)作為一門(mén)研究性學(xué)科，僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新時(shí)代大學(xué)生最欠缺的就是知識(shí)創(chuàng)新能力，一味地學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，只會(huì)形成高分低能現(xiàn)象。因此，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)比重，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力。例如，學(xué)習(xí)“染色體畸變的遺傳分析”的過(guò)程中，染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目改變是其主要內(nèi)容，可以用唾腺染色體作為遺傳分析的主要材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察果蠅3齡幼蟲(chóng)的唾腺細(xì)胞來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)后，可為學(xué)生介紹世界上第一張多線(xiàn)染色體細(xì)胞學(xué)圖譜，從而提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[5]。此外，轉(zhuǎn)變教師只能通過(guò)課堂授課的單一教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相融合的機(jī)會(huì)，如將學(xué)生帶到相關(guān)科研院所參觀實(shí)習(xí)，形成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手能力，從理論、實(shí)踐、應(yīng)用等層面全方位重視該學(xué)科人才的培養(yǎng)。

3.4 制定符合發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

目前高校對(duì)遺傳學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式主要是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)注的是期末成績(jī)?？蓮某煽?jī)考核入手，將遺傳學(xué)課程的成績(jī)考核內(nèi)容劃分為課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課程、理論課程3個(gè)部分，根據(jù)各部分的重要程度來(lái)規(guī)定其所占比例，然后以學(xué)生在各部分中的表現(xiàn)來(lái)打分。這種方式有利于幫助學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)，提高課堂學(xué)習(xí)中的注意力，從而提高課堂教學(xué)效果[6]。同時(shí)，還可將學(xué)生的自學(xué)和學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，從知識(shí)、實(shí)踐、應(yīng)用能力等層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建符合發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

3.5 結(jié)合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

3.5.1 引入手機(jī)課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)一定是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，手機(jī)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)課堂應(yīng)運(yùn)而生。教師可通過(guò)手機(jī)“直播”自己的講課視頻，這種直播視頻可以實(shí)時(shí)觀看，也可課后回看；還可直接將課前在手機(jī)里準(zhǔn)備的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生自學(xué)；或者將手機(jī)里的相關(guān)圖片發(fā)到“課堂”上，也可將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源引入“課堂”，同時(shí)通過(guò)手機(jī)平臺(tái)發(fā)起各種“課堂”教學(xué)活動(dòng)，如考勤、上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布課程通知、發(fā)起問(wèn)題討論、布置作業(yè)任務(wù)、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、分組活動(dòng)等。一些手機(jī)平臺(tái)還自帶圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、講座、課程等學(xué)習(xí)資源。這樣學(xué)生在手機(jī)上就能完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)散，教師還可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)利用手機(jī)課堂下載或制作遺傳學(xué)相關(guān)的視頻和軟件，轉(zhuǎn)發(fā)、分享給同學(xué)和微信群等，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)教學(xué)能力、管理能力和組織實(shí)施能力，在備課過(guò)程中達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，在課堂過(guò)程中達(dá)到復(fù)習(xí)、加強(qiáng)鞏固的目的，最后教師在課堂結(jié)束時(shí)做好補(bǔ)充和歸納總結(jié)，采用這種全新的教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，提高教學(xué)效果。

3.5.2 精選案例教學(xué)法。

遺傳學(xué)發(fā)展史上一系列經(jīng)典的研究案例對(duì)學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，將這些經(jīng)典案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用到遺傳學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維和遺傳分析能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練。例如，將孟德?tīng)柾愣够虻目寺『妥钚卵芯窟M(jìn)展介紹給學(xué)生，在分子水平上詮釋經(jīng)典的孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面掌握從形式遺傳學(xué)到分子遺傳學(xué)的內(nèi)容[7]；番茄果重基因的定位與克隆在數(shù)量性狀基因座研究中是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，很好地體現(xiàn)了植物數(shù)量性狀基因的研究歷程，展現(xiàn)了遺傳學(xué)研究的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]；利用血型鑒定案例進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生由生活現(xiàn)象上升至復(fù)等位基因、基因表達(dá)調(diào)控、群體遺傳等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到日常生活與理論知識(shí)相結(jié)合的效果[9]。

3.6 加強(qiáng)教師教學(xué)科研工作，提高教師教學(xué)科研水平

作為遺傳學(xué)課程的輔助者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，教學(xué)質(zhì)量的高低受到教師個(gè)人水平的影響。因此，大學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)科研工作，在開(kāi)展教學(xué)科研的過(guò)程中讓學(xué)生參與輔助性工作，使學(xué)生不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)并及時(shí)了解學(xué)科研究方向，深化教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加科研實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)科技論文，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力，也可改善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研設(shè)備不足的狀況，使教學(xué)效果能夠得到全方位提升，改變學(xué)生滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、不敢創(chuàng)新、無(wú)心科研的心態(tài)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中日益涌現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題，提高課程教學(xué)效果是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這就需要學(xué)校和教師共同努力，實(shí)現(xiàn)多途徑夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法，精選教材和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化遺傳學(xué)的教學(xué)體系，重構(gòu)精品課程，增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)生的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師教學(xué)科研工作，提高教師的人格魅力，進(jìn)而吸引學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)的整體效果，扎實(shí)大學(xué)生學(xué)科理論基礎(chǔ)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ弦螅瑧?yīng)用能力得到全面提升。

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