以單元整體為單位，基于評價標準，促進學生概括能力的提升

【摘要】以單元整體為單位，基于評價標準，針對每一課的特點制定評價表，提升學生的概括能力。評價表的觀測點主要從課文的

特點，從概括方法的選用和語言表達的情況兩方面進行檢測。在概括課文主要內(nèi)容之前，先下發(fā)或出示有關評價標準，讓學生對如何概括課文主要內(nèi)容的要求有大致了解，接著進行自主準備階段，形成初始資源。通過點評，再次對照評價標準，形成二次資源，同時加深概括課文主要內(nèi)容的一般規(guī)律。這種方式真實反映了學生在學習中的狀態(tài)，包括存在的缺陷，也讓學生明白了應努力的方向。

【關鍵詞】單元整體;評價標準;概括能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、背景

2011年版《新課標》中對評價的定義改變了以往課程評價以選拔為主要目的取向，制定了旨在促進學生發(fā)展的評價，體現(xiàn)了重“發(fā)展性”和“多元化”的特點。而基于標準的評價就是較為符合這樣標準的一種新型評價制度。所謂基于標準評價，是指在學生生活和學習的情境里，通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式。它可以呈現(xiàn)學生使用以前學習經(jīng)驗解決問題或完成一項任務的能力。

二、實踐過程

（一）教材中有關概括課文主要內(nèi)容安排以及評價

歸納課文的主要內(nèi)容是小學生必須掌握的一項重要的能力目標。滬教版第十冊第七、八單元歸納課文主要內(nèi)容是建立在第五 冊—九冊基礎上，要求學生綜合運用所學方法進行概括，從三年級開始循序漸進地培養(yǎng)學生的概括能力。三年級通過由典型的段式的概括訓練掌握提煉的方法，四年級根據(jù)課文的體裁特點，在教師的引導下逐步掌握各種概括的方法。五年級上半學期復習鞏固所學的概括方法進行歸納主要內(nèi)容，五年級下半學期主要提升到綜合運用。

（二）具體實踐

在日常推進中，針對每一課的特點制定評價表，提升學生的概括能力。評價表的觀測點主要從課文的特點，從方法的選用和語言表達的情況兩方面進行檢測。在歸納課文主要內(nèi)容之前，先下發(fā)或出示有關評價標準，讓學生對如何歸納課文主要內(nèi)容的要求有大致了解，接著進行自主準備階段，形成初始資源。通過點評，再次對照評價標準，形成二次資源?；跇藴?，依托文本的訓練，將學生的歸納以方法的選用和語言表達兩個方面進行分享和綜合評價。以《一曲胡笳救孤城》為例：

1.明確標準，自主練習。學生針對下發(fā)的評價標準，明確任務，確立觀測點，以故事情節(jié)為線索，抓住人物的表現(xiàn)來概括開始自主練習，以課堂練習和作業(yè)分析為評價方式完成初稿。2.對照標準，交流評議。在集體評議的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題：學生對于過程部分的歸納比較籠統(tǒng)，大多以“一曲胡笳救孤城”來表述。這時教師有意識地引導學生看看評價標準中的“故事發(fā)展情節(jié)”，思考如何體現(xiàn)故事情節(jié)。3.突破關鍵，表達提升。根據(jù)評價標準，引導學生關注情節(jié)，將劉琨觸景生情和受到啟發(fā)的內(nèi)容說清楚，同時抓住“千古佳話”將結果表達清楚。4.筆頭落實，呈現(xiàn)過程。根據(jù)評議的結果，自助修正初稿。

三、案例簡析

教師引導學生依托評價標準展開教學，將評價嵌入了評價的整個過程，沒有孤立為評價而評價，使學生的表達逐步提升。由分步表述到要點整合，使信息完整化：在老師的步步引導下，依據(jù)評價標準，立足文本，學生在學習過程中加深了對課文的理解。關注學生差異，進行有效指導，使每個學生的語言都得到發(fā)展：在交流中教師要關注學生的差異，將差異轉化為教學推進的資源，共同點評修正，讓每個學生的語言都在這一訓練中得到發(fā)展。扎實訓練落實筆頭，呈現(xiàn)真實的學習經(jīng)歷：學生在概括中容易忽視段與段之間的聯(lián)系，語言組織能力薄弱。課堂上的“說”是為了課后進行扎扎實實的筆頭訓練。

四、研究啟示

采用基于評價的標準，教師要基于學生多元的機會來展示學習的過程。這個轉換要求教師從教師評估學生轉向指導，以評促教?；跇藴试u價中的兩大任務：基于標準評價一要求學生執(zhí)行的任務或練習，二是用以判斷結果和基于標準的評價。如案例中提到的歸納課文主要內(nèi)容的評價標準，學生參考標準進行歸納，目標非常明確?；跇藴实脑u價必須有整體性的任務框架：基于標準的評價必須有系統(tǒng)的框架體系，是有機的整體，指向性清晰明確，它與教學過程緊密結合，是過程的有機組成部分?；跇藴实脑u價必須是評價先行且嵌入課程中：基于標準的評價必須是評價先行，學生先明確評價標準，在學習過程中主動向這些標準靠近靠攏，逐漸將評價標準內(nèi)化為自身對標準的認識與理解。

評價促進學習經(jīng)歷的豐厚，促進教師的專業(yè)發(fā)展?；跇藴实脑u價允許學生有多元機會來達成教師設置的評價，真實反映了學生在學習中的狀態(tài)，包括存在的缺陷。而暴露缺陷也讓學生明白了應努力的方向，促進學習經(jīng)歷并使之豐厚起來。

在教學進程中，教師每一環(huán)節(jié)的推進，每一步驟的實現(xiàn)心中要裝著細化的標準，眼中觀察學生的表現(xiàn)，隨時丈量標準與學生認知的偏差，選擇合適的評價方法和策略，扎實有效指導。

作者簡介：劉奕炯，女，1969年生，小學高級職稱，研究方向為小學語文。

（編輯：張曉婧）