初中語文教學與電教多媒體的整合管窺

郭宏亮

【摘要】科技的進步為教學提供了更多可用的資源和工具，電教多媒體就是其中一種重要的工具。在初中語文教學中應用電教多媒

體，可以有效地整合各類教學資源，提高教學效率。要在初中語文教學中充分發(fā)揮電教多媒體的作用，必須根據(jù)教學要求，制訂合理的方案和計劃，實現(xiàn)語文教學與多媒體的有機結合。

【關鍵詞】初中;語文;電教多媒體;整合

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

多媒體是信息時代的產(chǎn)物。作為一種信息類工具，它具有高效、便捷等特點。多媒體包含很多種類，如聽覺媒體（音頻、CD）;視覺媒體（幻燈片、投影儀）;視聽結合的媒體（電視、電影）、交互媒體（PPT、互聯(lián)網(wǎng)）等。在初中語文教學中，需要根據(jù)教學內容和要求，從這些媒體中選擇合適的種類，并有機地整合，使每個媒體充分發(fā)揮其在教學中的作用。

一、掌握電教多媒體教學功能特點

從整體上來看，多媒體教學具備形象、生動的特點，但不同的多媒體教學資源具有不同的特點。例如，圖片是信息的一種靜態(tài)展示方式，適用于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象;視頻是動態(tài)的呈現(xiàn)方式，適用于表現(xiàn)某些動態(tài)過程;而網(wǎng)絡具有很強的交互性，可以用于開展師生互動。在初中語文教學中，只有充分了解這些媒體的特點和差異，才能選擇出有利于教學活動開展的媒體類型，從而真正發(fā)揮多媒體教學的價值和作用。

例如，在講解詩歌、散文等內容時，可以使用視頻、圖片等媒體資源，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有利于學生將一些抽象的概念轉化為真實可感的場景，從而深入體會作者的思想情感。而在講解議論文時，則可以制作PPT，為學生全面講解文章寫作的時代背景、作者生平、文章構思、脈絡結構等，便于學生從多個視角解讀作者的寫作意圖及謀篇布局的方式。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，為學生提供類似話題的文章，作為課文內容的補充，開闊學生的視野，引發(fā)學生進行深入思考，學習并掌握議論文的寫作方法。在文言文的教學中，電教多媒體的功能得到了最大程度的體現(xiàn)。文言文的創(chuàng)作年代距今較為久遠，語言表達方式和篇章結構與當下人們使用的現(xiàn)代漢語有很大的差異，且信息量大，知識點多，對很多學生而言都是一個難點。而利用電教多媒體則可以將眾多的信息進行有效梳理和重組，通過文字、圖片、視頻等多方位展現(xiàn)詞義、句式、通假字等內容，大大提高了教學的效率。

二、加強電教多媒體教學運用實踐

任何教學工具的作用都是為學生服務的，只有當教學工具符合學生的需求時，才能真正發(fā)揮其功能和價值，才能將教學工具的功能轉化為實際的效果。因此，在應用多媒體進行教學時，必須從學生的狀態(tài)出發(fā)。大多數(shù)學生在初次接觸多媒體這種新型教學模式時都會產(chǎn)生極大的好奇心，在課堂上的專注度也會有顯著提升。但當學生熟悉這種教學模式后，對教學內容的興趣就會有所下降。這就要求教師在教學過程中要不斷地創(chuàng)新教學內容與方法，合理組合教學素材，充分調動學生的各種感官，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體教學設備自身具備豐富的內容和形式，若應用得好，可以極大地提升教學效率和質量。但若把握不好，則會使其應用流于形式，非但無法發(fā)揮其功能，還浪費了大量的時間。因此，在初中語文教學中應用多媒體必須遵循一定的原則。首先，教師應當明確多媒體只是一種教學輔助手段，而非教學的重點。因此，多媒體的應用必須圍繞教學內容展開，不可偏離教學主題。例如，在開展新課時，教師可以利用課堂的前5—10分鐘，通過圖片、視頻等展示跟課文內容相關的信息，將學生帶入教學情境中。在正式上課的過程中也可以穿插展示一些與主題相關的圖片、音頻、視頻等。但不可將大塊的時間都用在視頻展示上，這樣學生的注意力都會被視頻所吸引，偏離了教學的目的。

三、優(yōu)化電教多媒體教學輔助關系

多媒體教學模式具有顯著的優(yōu)點，但傳統(tǒng)教學手段也并非一無是處。傳統(tǒng)教學模式之所以能沿用多年，自然有其作用與價值。應用多媒體教學手段，并不意味著要完全舍棄傳統(tǒng)教學方法。將電教多媒體與傳統(tǒng)教學相結合，才能真正有效地提高課堂教學的效率與質量，改善課堂教學氛圍，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。雖然現(xiàn)代化的教學手段能減輕教師的負擔，減少部分重復工作，但這并不意味著機器就能取代教師。無論機器的功能如何先進，都需要人的控制和操作。事實上，多媒體教學模式對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師需要從大量的素材中選擇合適的內容進行組合，并制作成課件。在教學的過程中，教師還需要對學生進行合理的引導。事實上，在現(xiàn)代化教學模式不斷普及的過程中，教師的作用得到了進一步的凸顯。

盡管教學的方式和工具產(chǎn)生了變化，但教學的根本目的依然是促進學生身心的全面發(fā)展。為此，教師仍需要合理處理與學生的溝通和交流，不能因為有了多媒體教學工具，就忽視了自身的職責，而應該將多媒體教學工具的功能與傳統(tǒng)教學理念相結合，加強與學生的互動和交流。對電教多媒體的應用必須恰當，不是在任何環(huán)節(jié)任意使用。通常，在課前的導入環(huán)節(jié)和課后的總結環(huán)節(jié)可以使用多媒體進行過渡，課中也可以穿插播放時長在2—3分鐘左右的小短片，或制作PPT對課文內容進行講解。此外，多媒體設備不能完全代替教師的板書。多媒體的應用可以從學生的邏輯思維為入手點，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師也可以利用多媒體設備為學生提供操作計算機的機會，提高學生的綜合能力。

四、結語

綜上所述，電教多媒體在初中語文教學中的應用可以有效提高課堂教學的效率，但在應用過程中必須遵循合理、適度的原則，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，最大限度激發(fā)學生的潛能。

（編輯：馬夢杰）