淺談小學(xué)作文評改方式的優(yōu)化策略

賴曉林

【摘要】小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，因此應(yīng)加強對農(nóng)村小學(xué)語文作文評改方式研究，針對目前小學(xué)作文評改現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，不斷提高小學(xué)作文評改效果，提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文評改；方式；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

作文評改作為作文教學(xué)的重要組成部分，能夠解決學(xué)生寫作中的不足，提高學(xué)生的寫作能力，所以在農(nóng)村小學(xué)語文作文評改過程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理的作文評改方式，使得學(xué)生能夠充分認識到作文中需要完善的地方，并樂于接受和改正，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高其寫作能力。但是目前農(nóng)村小學(xué)作文評改現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在許多的問題，對此應(yīng)對小學(xué)作文評改方式進行不斷優(yōu)化，以此提高小學(xué)作文評改效果。

一、農(nóng)村小學(xué)作文評改中存在的問題

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，教師主要負責(zé)引導(dǎo)和指點，對于農(nóng)村小學(xué)作文評改也是如此，但是實際作文評改過程中，一些教師獨自負責(zé)對學(xué)生作文進行評改，學(xué)生作文的好壞，完全由教師來決定，學(xué)生根本無法參與進來，這樣就造成學(xué)生的主體地位下降，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而難以提升學(xué)生的作文

水平。

（二）學(xué)生缺少評改訓(xùn)練機會

在上作文評改課時，教師往往會在所有作文中選擇一篇進行點評，而在實際點評過程中，學(xué)生很少參與進來，而且由于不同學(xué)生的作文，其不足的地方也存在一定的差異，所以很難讓學(xué)生有深刻的印象，而課堂時間有限，無法對所有學(xué)生的作文進行細致點評，學(xué)生缺少評改訓(xùn)練的機會，大大降低了學(xué)生的寫作水平。

二、優(yōu)化小學(xué)作文評改方式的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，培養(yǎng)學(xué)生自改能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自查自糾，及時地改善寫作中的不足，提高學(xué)生的自改能力。教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)加強學(xué)生自查自糾訓(xùn)練，制訂系統(tǒng)、詳細的計劃，從修改錯別字開始，然后再到病句修改、段落修改，逐漸提升學(xué)習(xí)自改能力。例如教師讓學(xué)生寫一篇描寫晚霞的文章，教師也可以寫作一篇文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行自查自糾，第一步檢查文章中的錯別字以及標(biāo)點符號，第二步檢查文章中存在的病句，第三步檢查文章中心、層次段落是否明確，學(xué)生在自檢過程中，教師可以進行來回巡視，學(xué)生如有疑問，可以向教師請教，以此完成小學(xué)作文自改。

（二）采用學(xué)生互相評改，提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)作文評改過程中，采用學(xué)生自改方式，一些問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)，因此可以采用學(xué)生互相評改的方式，做到取長補短，明確自己的不足，學(xué)習(xí)他人寫作的長處，以此提高學(xué)生的寫作能力。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造互相評改的機會，可以采用小組合作的方式進行，合理地分配小組成員，明確小組成員作文評改的任務(wù)，針對作文評改，共同探討和交流，認真完成作文評改中的總批、旁批。例如教師在作文教學(xué)過程中，將學(xué)生分成六組，小組之間互相評改作文，每個小組成員明確任務(wù)，有修改錯別字的，有修改語句的，有修改段落的，有寫旁批的，還有寫總批的，在完成作文評改后，小組成員進行交流和討論，發(fā)表自己的看法和見解，學(xué)生討論后，教師讓每組學(xué)生進行總結(jié)。這種學(xué)生互相評改的方式不僅有利于學(xué)生及時認清寫作的不足，同時還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）教師示范作文評改，傳授學(xué)生評改技巧

在小學(xué)作文評改過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生作文評改技巧的傳授，所以教師可以采用示范作文評改，讓學(xué)生掌握作文評改技巧。教師應(yīng)定期為學(xué)生進行一次詳改示范，包括字、詞、句、選材、中心以及過渡等內(nèi)容，并寫好作文的旁批、尾批以及總批，明確文章中的優(yōu)缺點，通過教師示范修改，學(xué)生在自評自改、互評互改中，就不會盲目地修改，提高作文評改的有效性。同時教師還可以采用口頭評改示范，由學(xué)生進行朗讀作文，教師口頭上進行評改，學(xué)生自己評改后，讓教師檢查作文評改效果時，可以采用這種方式。另外在早讀中，教師可以利用早讀的時間，選擇一篇文章，讓學(xué)生進行賞析，由一名學(xué)生朗讀之后，學(xué)生可以隨意發(fā)表意見，說出文章的優(yōu)缺點，學(xué)生賞析后，教師再對文章進行詳細評改，通過教師的評改，學(xué)生了解自己在作文評改中的不足，以此提高學(xué)生的作文評改能力。

（四）展覽學(xué)生優(yōu)秀文章，鼓勵學(xué)生寫作信心

在班級中，教師應(yīng)定期進行作文展覽，每個學(xué)生都要參加，并且自己選出比較滿意的文章來參加，然后組成文章評選小組，評選小組從字跡工整、構(gòu)思巧妙、事件真實以及情節(jié)生動等方面，對文章進行評價，選出優(yōu)秀文章和進步文章，并給予學(xué)生一定的獎勵，以此提升學(xué)生寫作信心。同時還可以進行作文選展覽，讓學(xué)生將每個學(xué)期的作文修改后，再進行重寫抄寫后，編輯成冊，并由學(xué)生精心設(shè)計作文選的封面等，還可以收錄一些自己喜歡的座右銘以及詩詞等，完成作文選的編輯后，教師組織學(xué)生進行展覽，評選出優(yōu)秀的作文選，并鼓勵學(xué)生將自己寫得好的文章拿去發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，應(yīng)注重小學(xué)作文評改，但是目前在農(nóng)村小學(xué)語文作文評改中仍然存在許多的問題，對此應(yīng)采用多元化的作文評改方式，營造和諧的作文評改氛圍，提高學(xué)生在小學(xué)作文評改過程中的主體地位，使得學(xué)生充分參與到作文評改中，傳授學(xué)生作文評改的技巧，不斷提高學(xué)生作文評改的能力，進而實現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

附 注

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學(xué)小組評改習(xí)作方式實踐研究”成果（編號：2016XB6514）。

（編輯：馬夢杰）