淺談小學高年級語文閱讀教學對語文整體素養(yǎng)的促進作用

【摘要】閱讀教學在小學高年級語文教學中占有很重要的地位，作為語文教師只要大膽嘗試，給學生更多的展示的機會，使學生體會到閱讀的樂趣，掌握閱讀的技巧，領悟閱讀的精髓，那么學生的語文整體素養(yǎng)就會得以提升。

【關鍵詞】小學高年級語文；閱讀教學；語文素養(yǎng)；促進作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是百科之基礎，而閱讀是語文教學之根本?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句足以說明閱讀是促進語文教學和學好語文的最佳途徑。要想切實提升語文整體素養(yǎng)，還需要在小學高年級就開始重視閱讀教學，培養(yǎng)閱讀習慣，領悟閱讀樂趣，提高語文的整體素養(yǎng)。

一、小學高年級語文閱讀的必要性

小學是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最佳時期，作業(yè)量不多，學習任務不重，學生自由時間充足，可以有很多時間閱讀。可是小學低年級的孩子因為識字量不多，理解能力較弱，只能閱讀一些簡單的帶拼音的童話故事，真正能大量閱讀并能讀懂文章內容，有自己的獨特的見解的是小學高年級階段。這一時期的學生對外界事物充滿好奇心，對課外閱讀書籍特別感興趣但已經(jīng)不滿足童話故事之類的書籍，他們渴望了解課堂以外的知識與生活，并愿意表達自己對書中人物或事件的看法且有自己獨特的觀點和看法。因此我認為小學高年級應該重視閱讀教學，加大閱讀教學力度。

二、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀淺析

（一）偏頗的評價方式導致教學方法的不恰當

一般家長、學生、社會以及學校對教師的評價都聚焦在表面的成績上，不重視內在的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導致一部分語文教師在教學中注重考什么就教什么，考什么就反復強化訓練。有的教師為了強化閱讀訓練，到現(xiàn)在還采用抄課文這種老套的辦法，結果既沒達到教學效果，又加重了學生的負擔，引起了學生對語文的反感。還有一些教師對閱讀理解中的一些主觀題答案標準化，唯一性，導致學生不敢表達自己的體會與理解，失去對語文學習的自信。

（二）大部分學生周圍缺乏閱讀氛圍

就以我們學校為例，一半是農(nóng)村學生，由于家長忙或者經(jīng)濟原因，很少有家長陪孩子閱讀課外書籍。如果有買，也只是給孩子買幾本作文書讓孩子自己看看，而大多數(shù)家長在忙自己的事，即使有時間也是在玩手機不愿陪孩子閱讀。而學生在校的時間有限，又不能給大量時間去閱讀，長此以往，學生也就很難培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。

三、閱讀教學對語文整體素養(yǎng)的促進作用

（一）在閱讀教學中抓基礎知識

小學高年級學生已經(jīng)有一定的閱讀能力，生字詞識記量也已經(jīng)達到了一定的程度，但是在閱讀中還是有個別生字詞不認識，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，遇到不認識的生字詞要及時查閱字典，讀準字音，識記字意，理解文意，從而保證學生可以流利閱讀且準確地對文章整體進行感悟。同時引導學生注意標點、修辭、描寫等方面的知識，這樣不知不覺在閱讀中強化了語文基礎知識，解決了單一的學習語文基礎知識的枯燥乏味。

（二）在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習思考的習慣

學生是學習的主體，教師只是一個引導者，在閱讀教學中，教師要轉變觀念，由原來的傳授者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動接受變?yōu)樽灾鲗W習。在閱讀教學中，教師要根據(jù)高年級學生的認知情況，由易到難地提出一些問題，引導學生發(fā)表自己的觀點和看法，促使學生養(yǎng)成自主學習和思考的習慣。

（三）在閱讀教學中學會舉一反三，觸類旁通

在閱讀教學中把課內閱讀與相關的課外閱讀相結合學習或者比較學習，讓學生探討兩篇文章在語言、內容、表現(xiàn)手法上的異同。開始可能學生不會，但在教師的引導下，相信學生一定可以學會舉一反三，觸類旁通。例如在學習《小英雄雨來》時，可與《夜鶯的歌聲》對比閱讀，找出兩文在內容、結構、寫法上的異同。

（四）在閱讀教學中拓展學生視野，培養(yǎng)學生獲取信息的能力

閱讀有課內讀物與課外讀物之分，平時的教學中，我們會指導學生通過背誦、摘錄、做卡片、寫心得等方式進行閱讀積累，但這遠遠不夠。真正提升高年級學生語文素養(yǎng)的是課外讀物的大量閱讀?？墒且徊糠謱W生也不清楚讀什么課外作品好，那就尋求一些和課文內容相關聯(lián)的作品來讀。例如學習《三國演義》中的節(jié)選片段《武松打虎》，那我們還可以引導學生閱讀《三國演義》中其他情節(jié)，《林沖風雪山神廟》《智取生辰綱》等，從中了解108好漢的性格特征。

（五）閱讀可以培養(yǎng)學生正確的情感價值觀

小學高年級語文課本中的人物形象愛憎分明，對學生的情感價值觀可以起到一個正確得的導向作用。而這種導向會影響每個學生的一生。例如《桂林山水》的學習，會讓學生熱愛大自然，敬畏大自然；《圓明園的毀滅》讓學生明白落后就要挨打，增強學生的愛國情懷……

總之，小學高年級的閱讀教學是語文教學中特別重要的一個環(huán)節(jié)。作為小學高年級的語文教師，要堅持培養(yǎng)學生閱讀習慣，活學活用，勇于創(chuàng)新，積極轉變教學觀念、改進教學方法，在閱讀中提升學生的語文整體素養(yǎng)。

參考文獻

[1]湯春安.淺談小學生有效閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（21）.

作者簡介：劉志榮，1962年生，甘肅天水人，大專學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）