大語文觀下作業(yè)布置策略探究

馬云?韋冬余

【摘要】“大語文教育”這一概念較早由邢臺八中語文教師張孝純提出，其指導(dǎo)思想可概括為四句話：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。站在大語文觀視角下審視當(dāng)前的語文作業(yè)布置現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)存在量多、低效等問題，針對這些問題，可采取一些切實有效的策略來改善，以實現(xiàn)作業(yè)作為課堂延伸和補充的功能。

【關(guān)鍵詞】大語文觀 ；作業(yè)； 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、基于大語文觀反思作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）大語文觀背景

“大語文教育”這一概念較早由邢臺八中語文教師張孝純提出，其指導(dǎo)思想可概括為四句話：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。其中“聯(lián)系社會生活”就是要打破語文教育的封閉狀態(tài)，通過多種渠道和方式使語文教學(xué)和社會生活的各方面聯(lián)系起來；“著眼整體教育”就是要求語文教育要將知識、智力、能力發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)；“堅持完整結(jié)構(gòu)”不僅要堅持語文教育自身的完整結(jié)構(gòu)，還要把語文教育置于學(xué)校教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)中協(xié)調(diào)地活動；“重視訓(xùn)練效率”是指訓(xùn)練效果不應(yīng)依賴時間和數(shù)量，而是要依靠高效率在較短時間里通過有效訓(xùn)練提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。本文參考其內(nèi)涵所指的四句話，對目前中小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀進行以下反思。

（二）作業(yè)布置問題現(xiàn)狀

1.作業(yè)量多

美國哈里斯·庫帕針對學(xué)生課外作業(yè)量的問題展開過調(diào)查，研究結(jié)果表明在美國相當(dāng)于我國初中七年級至九年級的學(xué)生，每周只需要完成3—5項作業(yè)，而完成作業(yè)的時間總量應(yīng)控制在235—385分鐘之間。反觀我國現(xiàn)狀，初中階段的學(xué)生每天必須完成至少一項作業(yè)，根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士研究生李爽針對呼和浩特市第三十五中學(xué)的師生展開的相關(guān)問卷調(diào)查顯示，認為“教師布置作業(yè)很多”的學(xué)生占到了52.4%，對于“你平時多長時間完成語文作業(yè)”這一問題，62.6%的學(xué)生不少于60分鐘。作業(yè)量多實際上是教師希望通過增加學(xué)習(xí)時間達到知識鞏固目的的主觀愿望。語文學(xué)科向來存在“一個月不上語文課照樣可以考試”的困擾，因而學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中投入的時間更多，語文教師為了提升語文課在學(xué)生心目中的地位不得不加大作業(yè)量來促進學(xué)生對語文學(xué)科的投入。

2.作業(yè)缺乏有效性

語文作業(yè)布置形式單一、機械封閉，作業(yè)形式通常局限在書面作業(yè)，對于“寫”的訓(xùn)練有余，而對于“聽”“說”“讀”方面的訓(xùn)練不夠。作業(yè)內(nèi)容也往往局限在課堂所學(xué)知識，葉圣陶先生說：“課文只是例子”，筆者的理解是，課本只是語文學(xué)習(xí)的開始，而教師在布置作業(yè)時把課文當(dāng)成歸宿，無形中將學(xué)生的思維拘囿于課文的圍城中，無法發(fā)散出去，也無法聯(lián)系到生活中。當(dāng)前的語文作業(yè)布置，過于側(cè)重知識點的鞏固，忽視了能力的培養(yǎng)。早在半個世紀(jì)以前，陶行知曾批評說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不叫用手的用腦?！边@個通病今天看來還存在，作業(yè)布置脫離生活實際，學(xué)生的動手能力、思維能力差。人為地將知識與技能割裂開來，導(dǎo)致教育偏離了“授之以漁”的直接目的。另外枯燥缺乏創(chuàng)新的作業(yè)也嚴重影響了學(xué)生完成的積極性，學(xué)生對反復(fù)抄寫、背誦、做題產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致完成度降低，嚴重制約了學(xué)習(xí)語文的興趣和語文能力的提高，在這樣的機械訓(xùn)練下作業(yè)對學(xué)生能力的提升功能難以發(fā)揮出來。

二、提高語文作業(yè)有效性策略

（一）提高實踐性

提高語文的實踐性，首先要求作業(yè)布置具體可實踐，避免隨意布置作業(yè)，許多教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要求太寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，更無法在后續(xù)的學(xué)習(xí)中感受到預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的差別，例如在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》一詩前可提示學(xué)生在朗讀成誦的基礎(chǔ)上通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)了解其中典故，這樣學(xué)生帶著具體的任務(wù)去預(yù)習(xí)效果更好，真正達到了預(yù)習(xí)作業(yè)的目的。根據(jù)大語文觀的要求要聯(lián)系社會生活，重視作業(yè)的實踐性，將學(xué)生從課本的圍城中解放出來。生活是語文的源泉，語文課本中優(yōu)秀的文章，有關(guān)祖國的大好河山、古今中外的名人逸事全來源于生活，通過學(xué)習(xí)文章帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向自然、社會，打開眼睛、耳朵、嘴巴，去看、去聽、去說，使課內(nèi)課外相結(jié)合，在親近自然和社會實踐過程中獲得素材，學(xué)會表達。學(xué)習(xí)完姜夔的《揚州慢》，可以鼓勵學(xué)生走進雪天的揚州，欣賞古城冬季風(fēng)貌，在二十四橋上吟誦詞句，體會作者的感情，再發(fā)揮聯(lián)想和想象，若是你穿越至淳熙年丙申月冬至這天，遇見姜夔你們會聊些什么？以此來完成一篇作文。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生走近作者，體會詩文其中深意，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會熱點問題展開觀察、思考和實踐，如讓學(xué)生觀看新聞，選擇一個自己感興趣的新聞熱點，查找相關(guān)資料，形成自己對這個問題的觀點，試著提出自己的建議，再以演講匯報的方式全班交流。當(dāng)然也可以向家人訴說課文內(nèi)容，做一份主題手抄報這樣簡單易操作的實踐性作業(yè)。實踐是將語文與生活聯(lián)系在一起，將知識與能力結(jié)合在一起的重要手段，作業(yè)的實踐性使語文學(xué)習(xí)更加開放。

（二）提高創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常布置學(xué)生完成一些默寫、背誦的作業(yè)，這種機械式的訓(xùn)練不僅難以提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力，增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時還扼殺了學(xué)習(xí)的積極性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的能力和興趣，自主選擇適合自己的作業(yè)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。這對教師同樣提出了新要求，要想讓學(xué)生不討厭寫作業(yè)，甚至喜歡寫作業(yè)，教師需要轉(zhuǎn)變身份，從學(xué)生的角度出發(fā)將作業(yè)變得更有趣，例如對我們習(xí)慣接受的一些諺語俗語的逆向思考，我們常說“識時務(wù)者為俊杰”，讓學(xué)生以“識時務(wù)者非俊杰”為題寫一篇作文，學(xué)生拿到一個新穎的作文題自然會感到新奇，也會躍躍欲試想要大顯身手，這樣的逆向思考讓學(xué)生從固定思維中突破出來，讓學(xué)生從不愿意說、不想寫，到有話想說，有事可寫。

（三）提高層次性

班級教學(xué)中學(xué)生的語文能力、水平存在差異，承認差異并尊重差異是現(xiàn)代教育以人為本教育理念的體現(xiàn)。作業(yè)布置既要統(tǒng)籌全體學(xué)生，又要有針對性地因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性化才能，因而分層布置作業(yè)是一個有效可行的方式。首先是難度分層，根據(jù)錢夢龍在《語文導(dǎo)讀法探索》中的表述，他將作業(yè)分為以記誦或積累為主的作業(yè)、以消化知識為主的作業(yè)、以應(yīng)用知識為主的作業(yè)、評價性作業(yè)四種難度的作業(yè)。前兩種作業(yè)難度較低，適合語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成，后兩種作業(yè)難度有所提升，鼓勵語文能力較強的學(xué)生完成。作業(yè)難度的分層能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求，各個水平階段的學(xué)生能通過自己的努力完成作業(yè)，在已有的基礎(chǔ)上達到最近發(fā)展區(qū)。其次是作業(yè)量的分層，蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說道：“不能把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的追加，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識的準(zhǔn)備?！弊鳂I(yè)量的多少應(yīng)該取決于學(xué)生掌握、鞏固知識的需要，一味地增加作業(yè)量不僅難以起到提高能力的效果，反而容易造成學(xué)生厭惡反感的心理。根據(jù)學(xué)生能力的不同，教師可以有針對性地調(diào)整作業(yè)量，例如對讀寫能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)販p少其閱讀和寫作量，鼓勵他們更有效地完成作業(yè)而不是為了完成任務(wù)，切實提高他們的讀寫能力需要注意作業(yè)分層，作業(yè)分層是為了提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生差異心理，認為自己做層次低的作業(yè)就是差生，要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，也可以適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)自己，促進新知識的構(gòu)建。這樣一來，作業(yè)的分層實際上是滾動的，隨著學(xué)生知識的積累和能力的提升，作業(yè)層次也會相應(yīng)提升，真正將作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展提高結(jié)合起來，發(fā)揮作業(yè)的有效性。

（四）提高合作性

根據(jù)加德納多元智能理論，不同的人會有不同的智能組合，例如建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。也就是說教師在布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到不同學(xué)生在各方面能力上的差異，例如綜合性學(xué)習(xí)這類比較復(fù)雜的作業(yè)，可以采取小組合作的方式，小組內(nèi)的每個成員要有明確的分工和任務(wù)，成員之間也有合作交流，在合作完成作業(yè)過程中，積極性較強的學(xué)生會帶動其他學(xué)生，能力較差的學(xué)生也能因為其他同學(xué)的幫助而感到作業(yè)難度的降低，從而減弱對作業(yè)的畏難心理。這樣合力完成作業(yè)的形式，既能促進學(xué)生在不同智能領(lǐng)域得到提高和發(fā)展，又能通過合作學(xué)習(xí)他人長處，彌補自身發(fā)展不足的智能領(lǐng)域。與此同時，合作促進交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，使學(xué)不僅完成特定的作業(yè)，更能形成有利于其終身發(fā)展的能力，實現(xiàn)教育的主要目的“使人作為社會的人得到充分的發(fā)展”。教師在布置合作型作業(yè)時需要注意一些問題，其一控制合理的人數(shù)，過少的人數(shù)無法發(fā)揮合作的效果，難以產(chǎn)生效力，過多的人數(shù)容易造成分工不均或是意見分歧；其二分組時要考慮到組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣愛好、性格方面的均衡，要尊重學(xué)生的意志，真正實現(xiàn)取長補短，相輔相成。

語文教學(xué)教會了學(xué)生知識和技能，時代的發(fā)展對教育提出了新要求，未來社會需要的是具有思考力和創(chuàng)造力的人，核心素養(yǎng)要求的個人應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力要求我們回到教育重新思考教育本身，回到教育改革重新思考教育改革的方向。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補充在語文教學(xué)中承擔(dān)重要作用，站在大語文觀視角下審視并改善當(dāng)下的語文作業(yè)布置現(xiàn)狀是必要而可行的。

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附 注

本文系2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目階段性成果之一（項目名稱：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論構(gòu)建與實證研究；項目編號：2017SJB1139）。

作者簡介：馬云，女，1994年生，安徽銅陵人，揚州大學(xué)文學(xué)院、揚州大學(xué)中國語文教育研究所2017級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。研究方向：（語文）課程與教學(xué)論等。韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚州大學(xué)文學(xué)院、揚州大學(xué)中國語文教育研究所講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：（語文）課程與教學(xué)論、教師教育等。

（編輯：張曉婧）