小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化有效策略分析

張建娥

【摘要】語文是一門語言課程，是我們每天都會(huì)接觸并運(yùn)用的一門課程，所以它的教學(xué)方式應(yīng)與生活結(jié)合起來。小學(xué)語文課堂教學(xué)更應(yīng)如此，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。學(xué)生因?yàn)槟挲g資質(zhì)尚小，很多成人化的思想，他們難以理解，將教學(xué)題材生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)也能更加貼近生活，能幫助他們理解別人所表達(dá)的思想，提升自我的語文素養(yǎng)與表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；生活化；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課本里的很多知識(shí)是別人的生活積累，我們通過向?qū)W生傳授別人的生活經(jīng)驗(yàn)來讓他們不斷提升自我，并在生活中有所運(yùn)用。因此，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)更加生活化。生活化的語文教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能理解別人所表達(dá)的思想情感，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，并能在生活中有所運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)的價(jià)值也就能充分地發(fā)揮出來。語文價(jià)值的發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成以及教師教學(xué)水平的提高是有意義的。

一、教學(xué)中時(shí)刻與生活對(duì)接，不斷挖掘教學(xué)中的生活因素

（一）將課程資源與生活對(duì)接，進(jìn)行再開發(fā)利用

教材是我們課堂教學(xué)的主要資源，但是想要語文課堂與生活化教學(xué)聯(lián)系起來，就需要教師在生活中發(fā)現(xiàn)一些與教材相似的素材，在語文課本教學(xué)過程中結(jié)合起來教學(xué)。例如以《愛如茉莉》的課文教學(xué)舉例，文章通過母親生病住院，父親在醫(yī)院對(duì)母親悉心照料的一件小事的記述，用茉莉去比喻父母相濡以沫的感情，他們之間的愛雖然看似平淡無奇，但像茉莉花一般的無瑕純凈、充滿著芬芳。作者在表達(dá)時(shí)，字字句句透露著真情與真愛。所以我們?cè)谶@篇課文的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生也去觀察日常生活中，父母之間發(fā)生的讓自己感動(dòng)的小事，并予以記錄。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受生活的同時(shí)，去發(fā)覺生活中的美與充盈在家人之間的愛，誘發(fā)出學(xué)生寫作表達(dá)的興趣，也能與文章中的表達(dá)形成對(duì)照，更加懂得如何去表達(dá)自己的愛。

（二）在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回味生活

我們?cè)诮虒W(xué)過程中容易出現(xiàn)只顧教，而忽略學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于枯燥。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回味生活，主動(dòng)將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。舉個(gè)例子：《月光啟蒙》這篇文章是作者追憶童年時(shí)，想起夏日里一個(gè)月色籠罩下的夜晚，媽媽唱著民歌、民謠，說故事的一個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者對(duì)母親的思念和感謝。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生對(duì)自己母親對(duì)自己的啟蒙事件進(jìn)行回顧，并在班里進(jìn)行交流，再展開對(duì)文章的學(xué)習(xí)，通過他們的回憶加深對(duì)課本知識(shí)的理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，體會(huì)別人文字，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，這樣一來，學(xué)生參與課堂的積極性被激發(fā)，也就能主動(dòng)加入到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更加活躍。

（三）開展系列課外活動(dòng)，挖掘教學(xué)時(shí)的生活因素

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，獨(dú)立性逐漸形成，但仍保留著少年時(shí)期多動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，所以對(duì)一些新鮮事物總想要嘗試。課堂的學(xué)習(xí)難免會(huì)束縛住他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，課外活動(dòng)的開展能化解這種尷尬。教學(xué)內(nèi)容在語文的課外活動(dòng)中以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生有更直觀的理解，在學(xué)生的動(dòng)手操作中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。如在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇說明文時(shí)，可以讓學(xué)生分成小組，然后利用網(wǎng)絡(luò)查找埃及金字塔的概況、建筑歷程等知識(shí)，在查找資料的過程中感受金字塔的宏偉壯觀，以及古埃及人民的勤勞和智慧。這樣能培養(yǎng)起學(xué)生獲取信息并對(duì)其進(jìn)行分析的能力以及自主合作探究的能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收理解。

（四）布置作業(yè)時(shí)體現(xiàn)生活化

作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，還是對(duì)課堂所教知識(shí)的延展。因此，我們?cè)谡n本教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)的生活化，利用上生活中的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)能在生活中得到有效的實(shí)踐，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、維度，讓學(xué)生在生活運(yùn)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固，可以更深刻理解課堂中所學(xué)

內(nèi)容。

二、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察記錄

語文的學(xué)習(xí)過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生的理解，就必須要讓他們身臨其境才能有所體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇科普文時(shí)，作者生動(dòng)形象地介紹了星星、云朵、石灰石、花崗石這些事物中隱含的大自然的文字，認(rèn)識(shí)這些文字的作用，光靠老師對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)講解，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以通過讓學(xué)生去觀察生活中這些常見的事物，學(xué)習(xí)該怎么利用它們辨別方向，觀察氣象，了解地質(zhì)變化。從而提高學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知程度，培養(yǎng)起喜愛、保護(hù)自然的思想感情。這樣的觀察方法能使課文的教學(xué)更加高效，更具意義。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的創(chuàng)建，有助于學(xué)生主動(dòng)在生活中帶入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。例如《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這篇課文，教授了日常閱讀報(bào)紙的方式和報(bào)紙閱讀所帶來的益處，從而建議人們閱讀報(bào)紙。我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以創(chuàng)建一個(gè)讀報(bào)的情景，讓學(xué)生根據(jù)文中讀報(bào)的方法，先瀏覽，再精讀。其次講文明，讀完報(bào)紙以后放在一定地方，最后閱讀后洗手，以免油墨沾染。這樣一來，學(xué)生體驗(yàn)以后的感受，能和課文結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，感受到知識(shí)的實(shí)用性。

三、結(jié)束語

語文是一門源于生活的課程，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能只顧著課本知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)生活化是非常有必要的。教師結(jié)合課程特點(diǎn)，融入生活化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)習(xí)與生活實(shí)現(xiàn)有效連接，有助于學(xué)生情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，能夠全面發(fā)展，同時(shí)也能幫助教師教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]袁逸仙，彭小明.體驗(yàn)作文教學(xué)模式的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（7）.

（編輯：龍賢東）