學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑

李粵華

【摘要】創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定是所有的問題解決都包含創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決?！耙磺袆?chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)”“人的思維是從質(zhì)疑開始的”（亞里士多德），我國宋代的教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！辈粫?huì)提問的學(xué)生不會(huì)是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更不可能成為創(chuàng)造型人才，“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問，否則將來就做不好第一流的工作”?？梢?，讓學(xué)生大膽、勇敢地提出疑問是多么重要啊！那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑問、大膽提出問題呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢疑，給予學(xué)生創(chuàng)新的勇氣

敢于提問是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是通向發(fā)明創(chuàng)造神秘殿堂的天梯，也是發(fā)展學(xué)生好奇心和批判力不可缺少的途徑?？墒谴蟛糠謱W(xué)生在課堂上不敢或不愿舉手提問題，這是學(xué)生主動(dòng)性、參與性實(shí)現(xiàn)不充分的結(jié)果。它與教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和方法有很大的關(guān)系。

我們的教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計(jì)出許多問題，學(xué)生只有回答的義務(wù)，而沒有提出問題的權(quán)利。我們的學(xué)生在課堂上的表述受無數(shù)限制，既要受教師標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，又要受表達(dá)方式方面的苛求。例如必須聲音洪亮，口齒清楚、利落等，不合要求者還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦?；卮饐栴}尚且如此，何況是在課堂上提出問題，甚至是提出具有挑戰(zhàn)性的問題，這更需要學(xué)生個(gè)性和主動(dòng)性的張揚(yáng)。一本教參，束縛老師的思維；一本教材，禁錮學(xué)生的大腦。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的答案，造就的只能是“統(tǒng)一的思維”。答案統(tǒng)一了，智慧不見了。知識(shí)普及了，能力沒有了。不許問，不能問，不需問，只需正襟危坐。“傳道授業(yè)”，只需循規(guī)蹈矩，誠惶誠恐。結(jié)果是學(xué)生無疑可問，因?yàn)榇鸢甘乾F(xiàn)成的；有疑不敢問，因?yàn)榕隆半x經(jīng)叛道”“大逆不道”的罪名；不愿問，因?yàn)槌粤Σ挥懞?，久而久之，閃爍在學(xué)生眸子里的火花漸漸熄滅了，教師在不知不覺中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除心理障礙，解除心理顧慮，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問，標(biāo)新立異，別出心裁。教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。教師愛護(hù)和相信每一位學(xué)生，對學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一點(diǎn)提高都要給予充分的肯定，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，要允許“再等一會(huì)兒”和“再來一次”，留給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣做本身就是對學(xué)生的一種尊重、一種鼓勵(lì)，使得學(xué)生的心理健康地發(fā)展，積極地去發(fā)現(xiàn)、探究問題，長此以往，就可以使學(xué)生做到知無不言、暢所欲言。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生創(chuàng)新的空間

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問題，使學(xué)生產(chǎn)生探索未知，去發(fā)現(xiàn)求證的內(nèi)心需要，進(jìn)入一種“心求通而未得”“口欲言而未能”的認(rèn)知沖突狀態(tài)。

當(dāng)然，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，這里的“疑”可以是教師高屋建瓴地提出，但更好地是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對學(xué)生的問題，教師不必急于講解，而是啟發(fā)他們帶著問題去研讀教材，去討論、分析、研究，教師只作巡視，作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師則根據(jù)學(xué)生“錯(cuò)誤”之所在，提出補(bǔ)充問題，點(diǎn)撥學(xué)生深入思考。

三、指導(dǎo)學(xué)生善疑，給予學(xué)生創(chuàng)新的航向

根據(jù)小學(xué)語文教材教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)：

1.從字里行間發(fā)現(xiàn)問題。有些課文的內(nèi)容，表面上看是前后矛盾的，但仔細(xì)研究又是合理的。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，課文開頭，我軍潛伏在敵人陣地前沿，必須“紋絲不動(dòng)”，后面又寫“我”聞到一股濃重的棉布焦味時(shí)，“扭頭一看”。這“扭頭一看”不是動(dòng)了嗎？前后是否矛盾呢？當(dāng)時(shí)究竟能不能動(dòng)？又怎樣理解這“扭轉(zhuǎn)頭”的一動(dòng)呢？這樣，對前后矛盾進(jìn)行細(xì)致探究，就可以理解課文實(shí)質(zhì)。又如《難忘的一課》文中多次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”，作者為什么用這些反復(fù)出現(xiàn)的語句？表達(dá)了“我”怎樣的感受？對這些地方多考慮幾個(gè)為什么，可增強(qiáng)理解反復(fù)所表達(dá)的作用。

2.抓住訓(xùn)練重點(diǎn)提出問題。如《鳥的天堂》這一課，按本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，可提問作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，看到的景物，哪些是動(dòng)態(tài)描寫？哪些是靜態(tài)描寫？在細(xì)讀課文基礎(chǔ)上，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，就能對文章內(nèi)容理解更全面、更深刻，作文時(shí)，就能把內(nèi)容寫得更具體、更準(zhǔn)確。

3.從課文題目上提問。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，可以根據(jù)課題提問：課題為什么叫“赤壁之戰(zhàn)”？是誰跟誰打？這一仗是怎樣打的？結(jié)果誰勝誰敗了？這樣不僅可以提高審題能力，而且也能從課題上幫助學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容。

四、促使學(xué)生釋疑，給予學(xué)生創(chuàng)新的樂趣

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。教師應(yīng)把學(xué)生所提的瑣碎、無序、層次不同的各種問題進(jìn)行梳理，把問題中欠明確或表達(dá)不妥的地方加以修改優(yōu)化，把瑣碎的問題加以整合，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題歸納出來，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來讀書，以合作學(xué)習(xí)的方式，在真誠、熱烈的討論交流中自我解決，自尋答案。這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又使學(xué)生在主動(dòng)釋題中得到成功的體驗(yàn)，嘗到創(chuàng)新的樂趣，開拓了學(xué)生的潛能，逐步提高了自學(xué)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難的能力，使學(xué)生真正成為“不唯書”“不唯師”“不唯人”“只唯實(shí)”的具有創(chuàng)新意識(shí)的課堂小主人。

（編輯：郭恒）