淺談小學(xué)中年級語文的朗讀教學(xué)策略

宋靜

【摘要】朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，利于幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并積累其中的詞匯與句式，同時可以提升其語言表達(dá)能力。因此，語文教師應(yīng)該對學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)給予足夠的重視，為學(xué)生安排合理的朗讀時間，使其感受語言文字的魅力，并且體會文章作者遣詞造句以及布局謀篇的規(guī)律，增強學(xué)生吸收課文知識的能力，這是提高學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、重視課前預(yù)習(xí)階段的朗讀

學(xué)生整體感知課文內(nèi)容及其內(nèi)涵，可始于課前的充分朗讀，還能在這個過程中發(fā)展自身的語感。同時，文章豐富的情感世界如同精神財富，可讓學(xué)生流連忘返而受到熏陶。此外，課前充分的朗讀還是讓學(xué)生駕馭其文字的重要途徑。只是課堂教學(xué)時間有限，即便教師可以對教學(xué)時間進(jìn)行合理安排，也難免有些朗讀能力較差的學(xué)生很難跟上進(jìn)度。這也就使得課前朗讀成為一種重要的教學(xué)手段，讓資質(zhì)較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。例如教師引導(dǎo)學(xué)生對《世界上第一個聽診器》進(jìn)行賞讀時，有的學(xué)生并不理解聽診器為何物，甚至對肺結(jié)核這個疾病的認(rèn)知也不多，同時對內(nèi)臟運動這一人體專業(yè)名詞也不理解，朗讀能力較差的學(xué)生就很難通過朗讀而迅速地進(jìn)入到文本中而理解課文。為改善這一現(xiàn)狀，還需教師注重課前朗讀。而在課堂教學(xué)中，教師可抽取一些時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，再有針對性地安排課堂上的朗讀教學(xué)。

二、在課堂朗讀中注重采用合適的點撥方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試?yán)首x

朗讀是可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力的重要“平臺”，教師可借助這一點來發(fā)揮朗讀應(yīng)有的作用。即教師需在朗讀時讓小學(xué)生將思維發(fā)散出去，讓優(yōu)美的語言成為勾勒美好畫面的元素，吸引學(xué)生走進(jìn)文本世界。比如在小學(xué)語文《美麗的南沙群島》一文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，在腦海中勾畫南沙群島的模樣，數(shù)不清的島嶼和礁盤如同海神賜予南沙群島的寶藏。尤其是寫景文章的語言文字非常優(yōu)美，如文中將天比作一片藍(lán)玉，將海比作一塊翡翠，水天相連的美景就仿佛翡翠與藍(lán)玉合璧，這一壯觀的美景可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至可以發(fā)散其思維，在腦海中勾勒出海水、龍蝦、海龜、燕魚、海濤等意象，體會南沙群島引人入勝的美麗景色。教師的講解只能讓學(xué)生知道其內(nèi)容，而朗讀卻可以讓學(xué)生去感受其中的豐富內(nèi)涵，甚至促使學(xué)生發(fā)揮想象力而將文字轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的畫面，使其在仿若身臨其境的情況下融入文本描繪的世界中，在朗讀時，會讓學(xué)生有意識地融入自己想象中的情感。教師可在這時認(rèn)真辨別其中可能存在的問題，便于靈活地予以指導(dǎo)。

（二）營造氛圍，讓學(xué)生融入情境中去朗讀

一些學(xué)生的想象力不足，很難通過自己的想象力去感知自己未曾見過或者過于壯觀的畫面。因此，教師可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)一些相關(guān)的畫面，使其在良好的氛圍中融入相關(guān)情境中。在這個情況下展開朗讀，同樣可以達(dá)到讓學(xué)生仿佛身臨其境的效果。以《望廬山瀑布》為例子，教師可有選擇性地將一些瀑布視頻播放出來，讓學(xué)生在一種較強的視覺沖擊下去朗讀課文，更深刻地感受到作者表達(dá)的瀑布之氣勢。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地想象廬山瀑布的“三千尺”之壯觀，并且體會“銀河落九天”之美，使得學(xué)生的課文理解、審美能力及其思維能力都可以獲得同步發(fā)展。

（三）體會文中情感，學(xué)會把握好朗讀的基調(diào)

中年級的小學(xué)生在朗讀的過程中，不但應(yīng)該學(xué)會掌握文本的字面意義，還需要對朗讀基調(diào)進(jìn)行把握。要達(dá)到這一朗讀教學(xué)目的，還需要教師帶領(lǐng)小學(xué)生初步走進(jìn)文中去體會作者向讀者傳達(dá)的情感，進(jìn)而引導(dǎo)其清晰地在腦海中勾畫文章層次結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)。而這也是小學(xué)生把握朗讀語氣及其節(jié)奏的有效前提，可使其在朗讀時把握好生動靈活的朗讀技巧和方法。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀前為其進(jìn)行朗讀示范，將學(xué)生應(yīng)掌握的朗讀技巧融入范讀之中，使其有所感悟地去通過不同朗讀基調(diào)來對文中的情感進(jìn)行表達(dá)，提高其朗讀的水平。

例如教師在教導(dǎo)《你必須把這條魚放掉！》一文時，教師可先為學(xué)生講解“允許釣鱸魚的季節(jié)”相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生能夠明白這一規(guī)定的意義。在這個基礎(chǔ)上，教師可針對文中的重點詞句進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生初步感受其表達(dá)的情感，再通過親身示范朗讀來讓學(xué)生體會這些詞句的朗讀語速、朗讀語調(diào)、朗讀發(fā)音以及朗讀的節(jié)奏變化等，從而感悟這些變化與情感表達(dá)之間存在的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握好相關(guān)的朗讀基調(diào)。湯姆爸爸對湯姆說過，不管是否有人看到自己的不正確行為，每個人都應(yīng)該自覺遵守規(guī)定。這部分內(nèi)容可以體現(xiàn)湯姆爸爸嚴(yán)守規(guī)定的堅定，在朗讀時需要體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z氣基調(diào)和低沉的朗讀語調(diào)。又如文中的湯姆經(jīng)歷了一些情感變化，教師需引導(dǎo)學(xué)生去感悟湯姆從驚喜到忐忑再到無奈的情緒變化，使其在朗讀過程中充分體現(xiàn)這一情緒變化，真正體會人物的情感。

三、結(jié)語

一篇文章實際上就等同于一個小型知識庫，其中蘊含著學(xué)生可以學(xué)習(xí)的許多知識。而朗讀是其獲取這些知識的一個重要途徑，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。對于中年級的小學(xué)生而言，其正處于快速發(fā)展的階段，需要在朗讀的過程中去感受更多的語言美，去感悟更多的人生道理，幫助自身塑造起良好的人格品質(zhì)。因此，教師不管在課前還是課中，都應(yīng)該對學(xué)生貫徹落實有效的朗讀指導(dǎo)，使其可以在朗讀過程中獲取其應(yīng)學(xué)會的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]姜海萍.淺談小學(xué)中年級語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀水平[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（1）.

[2]任海霞.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].課外語文，2016（1）.

[3]王彩云.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的誦讀教學(xué)[J].情感讀本，2017（6）.

（編輯：郭恒）