如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

趙賽月

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟練掌握“聽、說、讀、寫”。特別是在素質(zhì)教育提出之后，語文的教學(xué)不僅僅局限于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)語文的能力的提升。葉圣陶說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字。”因此，小學(xué)語文的教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以此推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】朗讀；教學(xué)；訓(xùn)練；語文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從咿呀學(xué)語到白發(fā)蒼蒼，人的一生都離不開語文。語文是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的基礎(chǔ)，也是人們生活必不可少的一部分。語文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要。通過學(xué)習(xí)語文，小學(xué)生學(xué)會(huì)字詞的發(fā)音、句段的含義以及言語的表達(dá)。2017年有一檔名為《朗讀者》的節(jié)目是這樣定義朗讀的：朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命。朗讀屬于每一個(gè)人，我們?cè)诶首x中，獲取文字的靈魂，生命在朗讀中，獲取成長的力量。朗讀的重要性由此可見一斑。朗讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握字詞的發(fā)音，也能使學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是當(dāng)下語文教學(xué)不可忽視的一部分。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？筆者將從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法。

一、明確朗讀的目的，使學(xué)生自覺自發(fā)的朗讀

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)是被動(dòng)接受的，并非自發(fā)性的。所以，許多小學(xué)生并不能理解朗讀的重要性。作為老師應(yīng)該要告訴他們，朗讀不僅僅是將課文大聲地讀出來，更是培養(yǎng)語感，理解文章內(nèi)容的重要途徑。在教學(xué)的過程中，要針對(duì)不同的課文，不同的語境對(duì)朗讀提出要求。教會(huì)學(xué)生不僅要讀文字，更要讀感情。朗讀過程不僅要注意文字的發(fā)音、語速的快慢、更要注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及語氣的變化。要在朗讀中融入感情色彩，使學(xué)生能夠用朗讀將課文生動(dòng)的演繹出來。例如在教授人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè) 《小英雄雨來》一文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在讀課文第一部分雨來家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色以及他熟練的游泳技術(shù)時(shí)，可使用相對(duì)比較平緩的語氣和語調(diào)；課文第二部分雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育時(shí)，應(yīng)用較為激動(dòng)的語氣來朗讀；課文第三、四部分雨來掩護(hù)交通員，與鬼子展開斗爭(zhēng)應(yīng)在朗讀中體現(xiàn)語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣也應(yīng)有輕重緩急變化；課文第五部分鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了應(yīng)在朗讀中展現(xiàn)出悲傷之情；而課文最后一部分雨來沒有死，朗讀可以較為輕快的節(jié)奏進(jìn)行。通過朗讀，學(xué)生可對(duì)課文的情感基調(diào)的變化有個(gè)整體的把握，幫助學(xué)生更為深刻的理解課文的內(nèi)容以及中心思想。

二、創(chuàng)新朗讀形式，增加學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

為了提高學(xué)生的朗讀興趣，就勢(shì)必不能只采取枯燥單一的朗讀形式。小學(xué)語文的教學(xué)過程中要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種朗讀形式并行的方法對(duì)小學(xué)生的朗讀加強(qiáng)訓(xùn)練。在正常的教學(xué)過程中，可使用多媒體播放課文的朗讀錄音，學(xué)生跟著朗讀，使學(xué)生在字音、斷句、朗讀語調(diào)上有個(gè)規(guī)范化的學(xué)習(xí)；在課余時(shí)間舉辦一些主題性的朗讀比賽，既能豐富學(xué)生的課余生活，也可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力；也可以使用分組朗讀，使學(xué)生分為幾組進(jìn)行朗讀，以比賽的形式，最終評(píng)定哪個(gè)小組的朗讀最為優(yōu)秀；或者分角色朗讀，不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對(duì)于課文中人物的形象及個(gè)性特征有很好的把握。例如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》一文的講授中，可讓學(xué)生分角色分別扮演漁夫和魔鬼進(jìn)行朗讀。使學(xué)生能夠清晰的分別漁夫與魔鬼的性格特征，漁夫誠實(shí)善良、機(jī)智勇敢，魔鬼殘暴而愚蠢。通過漁夫與魔鬼的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)深刻的理解，明白正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力，擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。通過這些新穎的朗讀形式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的濃厚的興趣，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生將朗讀應(yīng)用于生活之中，把朗讀變成一種習(xí)慣

朗讀不僅是學(xué)習(xí)語文的一種方法，也是生活中陶冶情操的方式之一。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于課堂的時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較多，對(duì)于朗讀的訓(xùn)練也是有限的，無法做到每篇課文、每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。所以要將朗讀訓(xùn)練帶入學(xué)生的課外生活之中，才能對(duì)朗讀進(jìn)行強(qiáng)化。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，同時(shí)對(duì)于較好的朗讀要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，他們才能有朗讀熱情，才能在課外進(jìn)行自發(fā)的閱讀。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀教材內(nèi)課文、選段，也要引導(dǎo)學(xué)生讀一些課外讀本，對(duì)一些比較有教育意義的名著選段、詩歌、散文也應(yīng)進(jìn)行朗讀。在生活中養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，對(duì)于增強(qiáng)自身的語感，陶冶自己的情操，提高語文的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)都是有益的。教師也可采用給學(xué)生布置一些課外朗讀的任務(wù)的方式，采用抽查的方式進(jìn)行監(jiān)督，或者讓家長陪同練習(xí)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。久而久之，朗讀的習(xí)慣即可養(yǎng)成。

四、結(jié)語

朗讀對(duì)于語文教學(xué)來說是學(xué)生語文水平的一個(gè)重要提升方式，在朗讀訓(xùn)練中，不僅要注重朗讀的量，還要注重朗讀的質(zhì)量。作為一名小學(xué)語文教師，不僅要提高學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，也要從自身出發(fā)，注重朗讀的重要性，以身作則，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，這樣也有利于教師對(duì)于課文更系統(tǒng)全面的把握，使得講授課文的過程中可以更好地將課文的細(xì)節(jié)以及情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)于不同年齡的學(xué)生，推薦不同類型的朗讀材料，使學(xué)生能夠更好都理解文段的含義，從中受到教育和感染。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛朗讀，對(duì)于學(xué)生自發(fā)的朗讀行為給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗讀中思考、在朗讀中感悟、在朗讀中提升自我。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）