研究型實訓(xùn)室建設(shè)與探索

侯智國

摘要：技術(shù)技能的產(chǎn)學(xué)研用是高職教育的產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，機制與制度建設(shè)是制約產(chǎn)學(xué)研用水平的主要因素。本文以古建筑工程技術(shù)專業(yè)的木作實訓(xùn)室建設(shè)為案例，通過實訓(xùn)室建設(shè)機制創(chuàng)新和職能創(chuàng)新實現(xiàn)了技術(shù)技能產(chǎn)學(xué)研用的拓展，為實訓(xùn)室的建設(shè)提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：研究型實訓(xùn)室；產(chǎn)學(xué)研用；機制創(chuàng)新

中圖分類號：TB491 文獻標識碼：A

文童編碼：1672-7053（2018）02-0035-02

我國高職教育的示范校、骨干校建設(shè)已近10年，工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式得以確立，以實踐性課程為主的職業(yè)課程體系得以建立。實訓(xùn)室（基地）建設(shè)是實踐性課程的主要載體之一，目前實習實訓(xùn)室（基地）的建設(shè)中仍有一些問題需要探索和實踐，例如實習條件建設(shè)的主體性和權(quán)益分配，實訓(xùn)室的職能與實習教師的職責，實訓(xùn)項目的考核標準等，需要逐步的完善和優(yōu)化。

1 問題的提出和解決思路

實訓(xùn)室（基地）建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，既是專業(yè)建設(shè)標準的主要考核點，也是是職業(yè)教育的重要特色。專業(yè)的核心技能課程大多在實訓(xùn)室進行教學(xué)，實訓(xùn)室承載了專業(yè)技能的傳授、實踐、實驗、體驗、積累的作用。目前在實訓(xùn)室建設(shè)與使用、運行維護出現(xiàn)了一些普遍問題，主要體現(xiàn)在四個方面：其一是實訓(xùn)室使用率低；其二是實訓(xùn)室功能單一；其三是專業(yè)教師對實訓(xùn)室建設(shè)積極性不高；其四是實訓(xùn)室建設(shè)維護投入成本高、效能低。導(dǎo)致四方面問題的主要原因是對實訓(xùn)室的職能認識的單一，及實訓(xùn)室建設(shè)機制與制度的缺失。

為走出實訓(xùn)室建設(shè)投入大、運維難、效能差的怪圉，我們以古建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心技能實訓(xùn)室——古建筑木作車間的機制建設(shè)例，系統(tǒng)的進行了探索和實踐。進行了職能賦予、機制與制度創(chuàng)新，經(jīng)過五年的試運行，試點了集教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)為一體的研究型實訓(xùn)室建設(shè)運維模式。

2 工作方案與取得成效

2.1 提升團隊對實訓(xùn)室建設(shè)運維的認識水平

對實訓(xùn)室的功能承載和項目設(shè)計事關(guān)實訓(xùn)室建設(shè)的水平和發(fā)展空間。古建筑木作車間在建設(shè)方案中承載了四項基本功能：傳統(tǒng)木作工藝整理、木做模型研發(fā)、木作技師和學(xué)生培養(yǎng)、木制技術(shù)研發(fā)應(yīng)用。四項功能集技能的產(chǎn)學(xué)研用為一體，對實訓(xùn)室軟硬件建設(shè)提出了要求。實訓(xùn)室在滿足基本教學(xué)需要的同時，需要承載師資培養(yǎng)、科學(xué)研究、研發(fā)應(yīng)用、加工制作的需求。倒逼團隊從整體上對實訓(xùn)室的基本條件、功能布局、運維機制、責權(quán)利分配充分的進行了推敲和論證。

建設(shè)團隊邀請古建行業(yè)木作技師進行方案論證和實地勘驗，優(yōu)化了工作方案。長期聘任二位能工巧匠主導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)與實踐教學(xué)，五年來，共完成專業(yè)實訓(xùn)1440課時，完成了一整套四合院大木作1：1模型（該模型現(xiàn)已成為我校古建筑歷史示教室），研發(fā)古建筑木作構(gòu)造模型4套，承接文物修繕項目15項，取得專利2項，培養(yǎng)青年技師3人。依托實訓(xùn)室建設(shè)的內(nèi)容和創(chuàng)新立項自治區(qū)高校研究課題2項。

2.2 研究型實訓(xùn)室機制與制度建設(shè)

機制創(chuàng)新與制度設(shè)計是實訓(xùn)室團隊取得成績的主要保障，根據(jù)研究型實訓(xùn)室的功能需求，創(chuàng)新了實訓(xùn)教師崗位職責、項目承接制度等一系列制度體系，保障了實訓(xùn)室的高水平建設(shè)和高效能運轉(zhuǎn)。

2.2.1 研究型實訓(xùn)室的職能分析和賦予

職能一是實習實訓(xùn)教學(xué)。實習實訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)是實訓(xùn)室的基礎(chǔ)職能，木作實訓(xùn)室主要服務(wù)專業(yè)師生，同時向全校師生開放，為保證正常的教學(xué)后的全天開放，教學(xué)以外的項目按工作量給予教師勞務(wù)費，為教學(xué)外完成的大量工作提供效益保障。

職能二是技術(shù)應(yīng)用于研發(fā)。技能實操是檢驗實訓(xùn)室建設(shè)水平的試金石，從2012年實訓(xùn)室團隊開始承接自治區(qū)文物古建筑修繕設(shè)計與施工項目，從單個構(gòu)件的加工到整體大木作的制作，截止2017年，完成設(shè)計項目13項，施工項目2項。項目的承接和新技術(shù)新材料的研發(fā)，極大的提升了實訓(xùn)技師的能力，團隊取得文物修繕工程技術(shù)實用新型專利1項，發(fā)明專利1項。實際項目也解決了實訓(xùn)室耗材的來源，木作實訓(xùn)室首批耗材采購后，隨后的耗材均來至實際項目的剩余廢料，節(jié)約了學(xué)校對實訓(xùn)室的后期投入。

職能三是教學(xué)與科學(xué)研究。實訓(xùn)室建設(shè)以來，團隊從教學(xué)案例、教學(xué)模型、實訓(xùn)室建設(shè)等方面申報立項自治區(qū)、教育部課題4項。團隊在教研科研中不斷成長，2012年團隊成立校級古建筑工程研究所，2015年研究所升格為自治區(qū)古跡遺址創(chuàng)新協(xié)同中心，2017年立項為教育部創(chuàng)新發(fā)展行動計劃“技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”，是自治區(qū)高職院校唯一集文化傳承和技術(shù)應(yīng)用為一體的協(xié)同創(chuàng)新中心。團隊中有三人獲得國家文物工程責任設(shè)計師資格。 職能四是師資培育。古建筑工程特殊性在于傳統(tǒng)的制作技藝在民間匠人間口口相傳、手手相傳。能工巧匠即培養(yǎng)學(xué)生也培養(yǎng)青年教師，青年教師將能工巧匠的技藝整理為視頻和講義，系統(tǒng)的建設(shè)木作課程的教學(xué)資料，目前2名青年教師以可以獨立完成木作構(gòu)件的制作，并開始承擔木作構(gòu)造課程等教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 研究型實訓(xùn)室共建機制

木作實訓(xùn)室教學(xué)外的職能要求實訓(xùn)室必須引入企業(yè)的參與，2012年團隊與內(nèi)蒙古啟原文物古建筑修繕工程有限責任公司、內(nèi)蒙古王府文物古建筑修繕工程有限責任公司兩家文物古建筑施工企業(yè)達成共建協(xié)議，實訓(xùn)室既是學(xué)校的教學(xué)場所也是企業(yè)的木作加工車間，學(xué)校進行硬件投入，企業(yè)負責引入實際項目的木作加工，截至目前實訓(xùn)室共完成4項實際工程的木作制作，為企業(yè)降低了成本，師生獲得了實踐機會，實訓(xùn)室降低了耗材投入。

2.2.3 研究型實訓(xùn)室制度建設(shè)

根據(jù)木作實訓(xùn)室職能的擴展和校企共建的模式，團隊陸續(xù)制定了《木作實訓(xùn)室校企共建辦法》約束校企合作內(nèi)容與雙方職責，制定《木作實訓(xùn)室社會服務(wù)辦法》激勵實訓(xùn)室教師積極參與工程實踐與社會服務(wù)，《木作實訓(xùn)室職責》約束實訓(xùn)室建設(shè)負責人、科研負責人、校企合作負責人、教師、學(xué)生團隊的權(quán)利與義務(wù)，制定《木作實訓(xùn)室安全工作、消防工作管理辦法》、《實訓(xùn)室材料使用管理辦法》保障各領(lǐng)域工作安全、順利、節(jié)約開展。

2.3 研究型實訓(xùn)室建設(shè)的責權(quán)利重新構(gòu)建

二級學(xué)院代表學(xué)校主導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，負責設(shè)備的投入，聘用人員的管理和考核。審核實訓(xùn)項目（教學(xué)項目和生產(chǎn)加工），監(jiān)督實訓(xùn)項目的安全性，監(jiān)控各利益相關(guān)方責權(quán)利落實情況。

合作企業(yè)主導(dǎo)項目的引入和驗收，負責提供項目技術(shù)參數(shù)，協(xié)助技術(shù)攻關(guān)，提供原材料，負責項目產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控和驗收，共享技術(shù)攻關(guān)取得的知識產(chǎn)權(quán)，可以享受低于市場價的產(chǎn)品收購權(quán)。

實訓(xùn)教師負責實訓(xùn)室的基本職能工作，實訓(xùn)室負責人由學(xué)術(shù)帶頭人擔任，負責制定整體建設(shè)方案，梳理分配工作角色職責，負責實訓(xùn)項目設(shè)計、科研方向確定、社會服務(wù)內(nèi)容確定，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和科研水平及社會服務(wù)質(zhì)量。

實訓(xùn)室安全工作負責人為專業(yè)負責人，負責實訓(xùn)室軟硬件采購與運維，制定實訓(xùn)生產(chǎn)規(guī)范流程，制定實訓(xùn)項目和科研、生產(chǎn)項目的實施方案并負責指導(dǎo)方案實施，負責引入企業(yè)工程項目，協(xié)調(diào)校企合作事宜，分配實訓(xùn)室收益，按實訓(xùn)室基金、實訓(xùn)室維護、個人收益三部分進行分配，分配比例為3：3：4。實訓(xùn)室基金用于設(shè)備更新?lián)Q代儲備，實訓(xùn)室維護指實訓(xùn)設(shè)備維修、耗材補充、小型工具勞保服飾等購置，個人收益按科研生產(chǎn)貢獻分配到師生的勞務(wù)補助。

以能工巧匠為首的實訓(xùn)教師負責具體實訓(xùn)項目的實施，負責實習實訓(xùn)任務(wù)的的教學(xué)，教學(xué)案例整理，技術(shù)研發(fā)實驗，工程項目的生產(chǎn)制造。團隊技術(shù)攻關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)和學(xué)術(shù)成果共享。能工巧匠的基本工資由學(xué)校發(fā)放，效益工資由生產(chǎn)項目收益支付。

以學(xué)生為主體的實習實訓(xùn)方，享有學(xué)習全部權(quán)利，實訓(xùn)室課下全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以自主申請參與科研項目和生產(chǎn)項目，并享有成果的分配權(quán)益。

3 工作總結(jié)

3.1 建設(shè)成果與業(yè)績

機制與制度創(chuàng)新激活了木作實訓(xùn)室的建設(shè)與運維，經(jīng)過五年的建設(shè)，該實訓(xùn)室在人員配備、技能積累、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)各方面都取得的杰出的成果。兩名能工巧匠帶隊制作了四合院1：1實體模型一個，并增設(shè)和補充了瓦石作、油漆彩畫作的內(nèi)容，該模型已成為學(xué)校獨立的建筑歷史示教室。同時完成硬山三開間木構(gòu)架模型、六角涼亭構(gòu)造模型、實體清式斗拱（柱頭科、平身科、角科）、四柱三開間牌樓模型等教學(xué)模具模型，錄制存檔600分鐘的木作制作加工視頻資料。培養(yǎng)青年教師三人，成為古建筑木作構(gòu)造、古建筑修繕技術(shù)、古建筑工程制圖課程負責人。完成兩屆專業(yè)學(xué)生的木作實踐課程的教學(xué)，立項自治區(qū)高校研究課題《中國古建筑模型制作工藝與構(gòu)造研究》NJZY12281、《研究型實訓(xùn)室探索與建設(shè)——以古建筑木作實訓(xùn)室為例》NJSY335等三項，立項教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目1項《建筑漫游動畫課程綜合訓(xùn)練模式研究一古建筑漫游動畫模塊》201601028019。完成內(nèi)蒙古五原縣萬字會堂修繕、巴丹吉林廟修繕等修繕設(shè)計施工項目15項，獲得《一種古跡遺址保護用不干預(yù)承重式箱式基礎(chǔ)》201520217432.8實用新型專利，《一種古跡遺址保護工程用生態(tài)加固符合材料及其施工方法》2016102076377發(fā)明專利。

3.2 尚未解決的問題和衍生出的新課題

以木作實訓(xùn)室為案例的研究型實訓(xùn)室模式建設(shè)在機制制度創(chuàng)新中取得了積極地效果，但仍有需要鞏固和探索的課題。實訓(xùn)室日常的管理機制仍有不少漏洞，諸如實訓(xùn)室職能轉(zhuǎn)換時的設(shè)備及庫管交接需要加強，實訓(xùn)教師的教學(xué)工作積極性不如生產(chǎn)、科研積極性高，實訓(xùn)教師目前只是試點項目的賦予的身份，在長期發(fā)展的崗位身份和職稱晉升需要確定等。

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