基于核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】圍繞語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，關(guān)注課型特點(diǎn)、關(guān)注教材體系、關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注課堂活力，緊扣學(xué)科本質(zhì)，以語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生感受核心素養(yǎng)在課堂中落地的力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科承載著諸多任務(wù)。語文核心素養(yǎng)的提出，必將促進(jìn)我們對(duì)語文教學(xué)的再思考。把握小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，把握課型及學(xué)科本質(zhì)，把握以人為中心的生本課堂，在語文味、生本味、審美味中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文課應(yīng)有的教學(xué)策略。

一、關(guān)注課型特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語言的構(gòu)建與運(yùn)用

“精讀”和“略讀”是兩種粗細(xì)不同的閱讀方法，師生在課堂中的地位和作用也截然不同。例如《軍犬黑子》與《珍珠鳥》同為“人與動(dòng)物”這一專題，同樣是以“信賴、尊重、生命”為話題，但《珍珠鳥》為略讀課文，《軍犬黑子》是精讀課文。精讀課的目標(biāo)取向概括起來為“得意、學(xué)言、習(xí)法”。這個(gè)目標(biāo)是在教師精心設(shè)計(jì)和安排的流程中，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地完成的。如《軍犬黑子》要抓住馴導(dǎo)員的四次否定、八個(gè)“不”字，感悟體會(huì)馴導(dǎo)員語氣的變化及黑子內(nèi)心的變化，緊緊圍繞“變”字，引導(dǎo)學(xué)生披文悟意，入情入境，然后進(jìn)行積累、構(gòu)建、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，體現(xiàn)了精讀課文教師教得細(xì)、學(xué)生悟得深，流水無痕的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。略讀課的特點(diǎn)重在回顧，重在自主學(xué)習(xí)，重在遷移延伸，它所承擔(dān)的教育價(jià)值是完成單元主題的延續(xù)，完成單元方法的整合，完成單元思想情感的深化。教學(xué)《珍珠鳥》就需要把握快讀瀏覽、大略理解、整合 對(duì)話、換位體會(huì)等幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，對(duì)文章內(nèi)容要取舍得當(dāng)，略其所略，重其所重，以板塊的連接推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂呈現(xiàn)出粗放的形態(tài)，留給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。

二、關(guān)注教材體系，在單元主題中滲透文化的理解與傳承

語文教學(xué)特點(diǎn)、課標(biāo)及教材編排特點(diǎn)，要求我們從整體上把握六年的語文教學(xué)目標(biāo)，要從宏觀上思考，要從整體入手，要有全局意識(shí)和課程意識(shí)。以《珍珠鳥》為例，在上課伊始，聯(lián)系《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，整體把握單元主題。在通讀課文后讓學(xué)生畫出中心句“信賴，可以創(chuàng)造出美好的境界”。然后質(zhì)疑中心句，品味中心句，再讀中心句，回歸中心句，四次將目光指向中心句、指向重點(diǎn)段，這種用幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的方法，具有極強(qiáng)的輻射性。隨即，以讀寫結(jié)合的方式補(bǔ)充《貓》《青蛙》，最后推薦《匆匆》《老人與海鷗》《懷念母親》，指向閱讀積累及單元思想，拓展教材體系的廣度，將學(xué)生帶向廣闊的閱讀空間。以上做法從單元整體上把握教材，將一課轉(zhuǎn)向多課，由一篇轉(zhuǎn)移到單元，圍繞“單元主題”，將聽說讀寫、學(xué)習(xí)方法等綜合活動(dòng)優(yōu)化整合。又如《二泉映月的誕生》所在單元是琴棋書畫，我們就不能停留在一首曲子、一篇文章的格局里，而是要點(diǎn)撥到琴棋書畫都是中國(guó)文化。阿炳雖然是一個(gè)民間藝人，但是民族的也是世界的。通過文化常識(shí)的鏈接，承接單元主題與中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的向往與自豪感。

三、關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，在學(xué)課文到會(huì)表達(dá)的過程中進(jìn)行美的熏陶

各學(xué)段對(duì)字詞及表達(dá)方式的要求各不相同。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求第二學(xué)段側(cè)重于內(nèi)容的把握和概括能力的訓(xùn)練，第三學(xué)段指向了“表達(dá)”，即表達(dá)順序和領(lǐng)悟表達(dá)方法。從中我們可以得出，語言學(xué)習(xí)包括語言內(nèi)容和語言形式，也就是我們?cè)诎盐樟苏n文說了什么、寫了什么的同時(shí)，還要關(guān)注課文是怎么說的、怎么寫的，在處理人文性與工具性統(tǒng)一的過程中體現(xiàn)從學(xué)課文到會(huì)表達(dá)的過渡。如從《珍珠鳥》“居然”“竟”兩個(gè)詞，體會(huì)人與鳥的和諧令人不可思議。除此之外，設(shè)疑為什么不把人放一起寫，鳥放一起寫？這樣交叉在一起寫有什么好處？通過抓住課文最有特色的表達(dá)方法，揣摩如何擬題、如何描寫、如何安排結(jié)構(gòu)。只有這樣，語文課才有濃濃的語文味，才有人文性與工具性統(tǒng)一的和諧之美，即感知漢字的結(jié)構(gòu)之美、詞語的押韻之美、篇章的主線之美、指導(dǎo)朗讀的入情入境之美，以及感受人性的品行之美。

四、關(guān)注課堂活力，在生本課堂中提升思維的發(fā)展與品質(zhì)

課改的本質(zhì)是使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。打造生本課 堂，即打造有活力的開放課堂?！伴_放”落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在問題或者話題的開放，需要教師付出更多研究性的勞動(dòng)，既不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，能夠隨時(shí)順著學(xué)生的思路而又高于學(xué)生的思路，點(diǎn)撥到位，又適時(shí)放手，把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在理解、感悟、體驗(yàn)的自主對(duì)話中釋然諸多個(gè)“為什么”，從而由問題的開放到交流與探索的開放，最終達(dá)到思維的開放。思維的開放，即思維的發(fā)展與提升，是認(rèn)識(shí)能力的提升、學(xué)習(xí)策略的提高以及學(xué)習(xí)方法的提煉，也正是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的精髓所在。

基于核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)，教師既要把握教材體系的廣度、課程標(biāo)準(zhǔn)的高度、文本鉆研的深度，又要緊扣學(xué)科本質(zhì)，做到心中有標(biāo)、目中有人，以語文教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生感受核心素養(yǎng)在課堂中落地的力量。這種力量不僅是創(chuàng)新和突破，它更具致力于培養(yǎng)什么樣的人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[J].臺(tái)北：臺(tái)灣商務(wù)印書館2009（10）.

[2]溫儒敏.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M].高等教育出版社，2012（6）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012（8）.

作者簡(jiǎn)介：袁娟，女，1978年生，山東臨沂人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

（編輯：龍賢東）