基于“單元主題”的小學(xué)寫作教學(xué)探究

【摘要】小學(xué)階段寫作能力的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著至關(guān)重要的作用。“單元主題”的課程結(jié)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會(huì)生活三方面的統(tǒng)一。本文以單元主題為切入點(diǎn)探討寫作教學(xué)，加強(qiáng)教師對(duì)“單元主題”的理解，幫助教師更好地整合課內(nèi)外教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元主題；寫作教學(xué)；資源整合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著語文新課程改革的實(shí)施，教材“單元主題”編排設(shè)計(jì)形式應(yīng)運(yùn)而生。而有些教師對(duì)“單元主題”的教材認(rèn)知存在誤解和偏差，主要有以下三點(diǎn)問題：一是對(duì)單元主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，仍以知識(shí)體系單元進(jìn)行教學(xué)；二是忽視單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)及其對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)引作用，單元導(dǎo)語是把握單元主題的關(guān)鍵；三是缺乏對(duì)“單元主題”的提升和教學(xué)資源的整合，忽視單元的整體性、單元內(nèi)部各篇課文之間以及各篇課文與單元主題之間的聯(lián)系。

以“單元主題”為訓(xùn)練點(diǎn)的寫作教學(xué)，首先應(yīng)明確“單元主題”的內(nèi)涵以及教科書單元主題設(shè)計(jì)的依據(jù)和寫作教學(xué)要求，從而充分發(fā)揮單元主題對(duì)寫作教學(xué)的導(dǎo)向價(jià)值。

一、單元主題教學(xué)概述

現(xiàn)行小學(xué)語文課本大都采用“主題單元”來建構(gòu)，主題單元教學(xué)是小學(xué)語文課程改革中探索出的教學(xué)模式，它符合語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，也適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為使單元主題的寫作教學(xué)取得更好的效果，需要明確其內(nèi)涵。

（一）單元主題教學(xué)內(nèi)涵

“單元主題教學(xué)”，其核心是“主題”，是連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”。陳曉波等人給出的定義為：“單元主題教學(xué)為在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容與課鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)?！?/p>

由此可見，單元主題的教學(xué)具有整體性、連續(xù)性、比較性的特點(diǎn)，其連續(xù)性體現(xiàn)在“內(nèi)容選材”和教學(xué)過程實(shí)施兩個(gè)方面。這些不同體裁的文本都包含著同樣一個(gè)主題——秋天。單元主題教學(xué)的連續(xù)性還體現(xiàn)在主題單元的縱向聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及能力發(fā)展上。單元中的每篇課文，存在共性也具有各自的特性，因此，可選用比較法來組織教學(xué)。

（二）單元主題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的單元設(shè)計(jì)，注重教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)教材的編排以文本特點(diǎn)為依據(jù)，而“單元主題”的教材模式以“主題”作為單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)，單元主題教學(xué)主張教師圍繞主題設(shè)計(jì)、布置任務(wù)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究和調(diào)查，注重師生共同搜集與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

現(xiàn)今的教材是“以‘主題作為劃分單元的依據(jù)的，單元內(nèi)涵蓋不同文本體裁的課文”。小學(xué)語文教材中“單元主題”的各篇文本以不同的形式、不同體裁闡明和解釋主題。主題單元教學(xué)形式注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對(duì)語言表達(dá)意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重語言形式的學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，通過分析分 解主題，幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，使語言意義和形式上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

二、教科書單元主題設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）語文新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了人文性和工具性相統(tǒng)一的語文學(xué)科特點(diǎn)，這為語文單元主題教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。新課改以來，語文的人文性獲得了重視，主題教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生與核心的對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，其正契合了這一要求。小學(xué)階段是進(jìn)行人文滲透的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生從具體語文知識(shí)的理解到重點(diǎn)文本的情感體驗(yàn)再到主題的深刻感悟。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作教學(xué)有著明確的要求：“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要使學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，進(jìn)而關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”“主題”教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，通過教師對(duì)主題單元課程資源的整合，幫助學(xué)生初步感知單元主題；再將具體目標(biāo)細(xì)化到具體的文本教學(xué)中，梳理和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；最后回歸單元主題，加強(qiáng)對(duì)單元主題的系統(tǒng)理解和感悟。以此循環(huán)往復(fù)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，有文可寫。語文注重其學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、積累、理解與運(yùn)用，因此，對(duì)于寫作教學(xué)過程的設(shè)定應(yīng)注重貼近學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積累的不僅是語文知識(shí)數(shù)量的簡單增長，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)和能力內(nèi)化增長為自身經(jīng)驗(yàn)的過程。

（二）語文學(xué)科的地位及相關(guān)理論觀點(diǎn)

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科和以素養(yǎng)為核心的未來課程，是當(dāng)今課程改革的重要議題。“素養(yǎng)被先進(jìn)國家當(dāng)成課程改革的DNA，是優(yōu)質(zhì)教育改革之DNA，亦是教育基因改造的核心，更是透視課程改革促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的核心?！闭Z文作為工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握聽說讀寫等基本能力，同時(shí)也是人類進(jìn)行情感與精神延續(xù)的重要載體。小學(xué)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，主題單元教學(xué)是語文新課程改革的突破口。

統(tǒng)整式的語文教學(xué)觀指出，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該放置在經(jīng)過統(tǒng)整的有意義的課堂情境中。有研究者指出，“在教師設(shè)計(jì)、發(fā)展的主題式單元，學(xué)生才有充足的機(jī)會(huì)在各種有意義的情境中使用語文。在這樣的教室中，聽、說、讀、寫亦非分離的學(xué)科，而是一起用來學(xué)習(xí)值得研究的、有趣的內(nèi)容、想法、咨詢的工具”。尤其是寫作訓(xùn)練，學(xué)生在主題單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容及運(yùn)用語言。

三、以“單元主題”為訓(xùn)練點(diǎn)的寫作教學(xué)實(shí)施策略

（一）把握單元整體，科學(xué)制定習(xí)作目標(biāo)

對(duì)“單元主題”形式的理解是一個(gè)“結(jié)構(gòu)——解構(gòu)——建構(gòu)”的過程。首先，要全面了解和整體把握整冊(cè)教材。通覽教材，了解整冊(cè)書的單元組成以及各單元主題之間的關(guān)聯(lián)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫意圖。在此基礎(chǔ)上，明確課程實(shí)施目標(biāo)，以單元主題為線 索，教師需要在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究和重組教學(xué)內(nèi)容。其次，尋找課文與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，在文本解讀和訓(xùn)練中探索落實(shí)單元主題寫作訓(xùn)練方法，尋找可以利用的相關(guān)信息和教學(xué)資源。

單元主題寫作教學(xué)作為一個(gè)整體系統(tǒng)，可以將習(xí)作目標(biāo)分解成具體的可操作性的習(xí)作要求，在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)寫作。圍繞單元總體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，把握文本特點(diǎn)，充分挖掘文本中的寫作訓(xùn)練因素，循序漸進(jìn)地安排寫作目標(biāo)，逐步展開作文訓(xùn)練。

（二）以單元主題與小練筆相結(jié)合

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)寫作的訓(xùn)練至關(guān)重要，教材編者在教材內(nèi)容的選擇上亦是精益求精，無論在思想內(nèi)容、情感題旨還是語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)上都是經(jīng)典的文本。閱讀是文本輸入的過程，學(xué)生將文本內(nèi)化吸收為自身的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中習(xí)得規(guī)范寫作的方法。教師要充分合理地利用課內(nèi)外資源，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀素材作為寫作教學(xué)材料，甚至可以把不同單元不同版本的教材進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地把握理解單元主題。閱讀和寫作是互相遷移的過程，寫作是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的外化和表達(dá)。隨著學(xué)生閱讀水平提升，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)其分析和文本解讀的能力。閱讀能力與寫作能力在學(xué)生語言能力發(fā)展過程中占有同等重要的地位。以閱讀發(fā)展學(xué)生的寫作能力，以寫作促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是教學(xué)過程中的有機(jī)整體。

在單元主題的教學(xué)訓(xùn)練中，注重單元“導(dǎo)語”部分的學(xué)習(xí)。導(dǎo)語往往是最能體現(xiàn)單元主題的地方，也是了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。以主題單元為編制的教科書中，每個(gè)主題都會(huì)涉及相應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)，在進(jìn)行單元主題的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行小練筆的寫作練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)中明確規(guī)定寫作要求認(rèn)真觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。學(xué)生通過小練筆加深對(duì)文本的理解，更好地理解單元主題，為本單元的寫作打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該真正抓住單元主題的特點(diǎn)和目標(biāo)，避免讓小練筆的寫作形式大過于內(nèi)容。

如人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元中，第一單元和第五單元分別為大自然的神奇和世界遺產(chǎn)。一個(gè)為自然景觀，一個(gè)為人文景觀，可以將這兩個(gè)單元作為一個(gè)主題進(jìn)行景物描寫。如此，可以讓學(xué)生對(duì)景物描寫類的文章整體把握。本冊(cè)書中有五首詩歌，分別是第五課的《題西林壁》和《游山西村》，第十二課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使征西》，以及語文園地六中的《過故人莊》。這幾首詩都是以“送別”為主題，分布看似比較零散。這一主題單元教學(xué)通過讓學(xué)生總結(jié)“送別詩的特點(diǎn)”“詩人是用什么表達(dá)離別之情的”，從而讓學(xué)生由淺入深、一步步地理解單元主題。為深化學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，未嘗不可讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，給即將遠(yuǎn)行的朋友寫首送別詩，感受古人的情懷。

（三）圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，逐步落實(shí)習(xí)作目標(biāo)

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，其中包含導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等系統(tǒng)內(nèi)容，其4篇課文為：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。本單元課文均是以“名人故事”為主題，通過描寫日常生活中的平凡小事來展現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，通過語言和動(dòng)作描寫反映他們美好崇高的品質(zhì)。縱觀本單元，學(xué)習(xí)人物的崇高品質(zhì)正是這一主題文化所在。那么，尋找落實(shí)這一主題的路徑和方法就是關(guān)鍵所在。

圍繞本單元主題的習(xí)作內(nèi)容為：寫熟悉的人的一件事。

在語文園地二中強(qiáng)調(diào)了本單元的訓(xùn)練點(diǎn)為：人物對(duì)話的不同表達(dá)方式。

整體預(yù)習(xí)本單元。打通本單元的主題內(nèi)涵，最大程度地接受本單元的信息。

1.初步了解單元主題

（1）讀本單元課文，了解單元主題，將本單元主題用自己的話寫下來。

（2）多讀幾遍你喜歡的文章，在文章中批注，將你的理解寫下來。

（3）搜集與單元主題相關(guān)的信息，整理所搜集的相關(guān)內(nèi)容。

2.進(jìn)一步理解單元主題

（1）文本中最有感觸或留給你印象最深的語言。為什么這句話（段）留給你的印象深刻。（從語言點(diǎn)入手，分析句子段落，突出主題。）

（2）文本中哪些地方最能體現(xiàn)單元主題的情感。（進(jìn)行情感朗讀，感悟、深化對(duì)單元主題的理解。）

（3）文本中哪些地方可以寫得更好，說出你的見解。（進(jìn)行主題拓展延伸，理解單元主題。）

通過學(xué)生思考“在日常生活中，你有沒有遇到過類似的事？你是怎么做的？如果再遇到這種情況你會(huì)怎么做？”來選擇自己的故事，運(yùn)用對(duì)話的集中表達(dá)形式展開寫作。

3.回顧單元主題，進(jìn)行主題寫作

生活是重要的素材來源，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，觸及學(xué)生的心靈，才能順暢地吐露心聲。在“熟悉的人的一件事”的習(xí)作教學(xué)中，明確寫作的對(duì)象，明確主題。回顧課文內(nèi)容，聯(lián)系生活，確定寫作思路。在寫作訓(xùn)練前，梳理文本中語言、動(dòng)作、表情等方面的描寫，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，注意動(dòng)作、表情等方面的細(xì)節(jié)描寫。通過對(duì)單元主題的整體了解，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讀寫結(jié)合，與教學(xué)中小練筆的結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：張海興，女，1994年生，河北邢臺(tái)人，喀什大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）、雙語教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）