基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教師校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施

孟宏生

信息技術(shù)正推動(dòng)著教育的深度變革。對(duì)學(xué)校來說，現(xiàn)代信息技術(shù)特指電子白板技術(shù)、微格教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。校本研修是指以學(xué)校為研究主陣地，以教師教學(xué)中的問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高教師水平為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修方式。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化校本研修是我校課題組著力研究的話題。

問題審視：直面校本研修的低效現(xiàn)象

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的校本研修遇到了不少困惑，主要表現(xiàn)在：①校本研修資源的“缺乏”。一些學(xué)校的研修資源主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊，缺乏校內(nèi)外優(yōu)秀資源的開發(fā)和利用。②校本研修內(nèi)容的“缺少”。由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，不可能將大量教師派出去學(xué)習(xí)，也不可能邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。這樣既缺乏有效的同伴互助，也缺乏專家引領(lǐng)。③校本研修主體的“缺位”。傳統(tǒng)的校本研修模式，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，方法陳舊，不僅影響研修效益，而且容易導(dǎo)致教師的逆反心理和抵觸情緒。因此，傳統(tǒng)的校本研修方式已經(jīng)制約了教師的專業(yè)發(fā)展的高度和深度。

目標(biāo)凝視：搭建校本研修的理論框架

研修內(nèi)容系列化。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容可以更豐富，教師學(xué)習(xí)的東西也更多了。將培訓(xùn)內(nèi)容系列化，就能更有助于教師形成整體性的學(xué)習(xí)建構(gòu)。根據(jù)技術(shù)的不同，可以把不同的培訓(xùn)內(nèi)容以菜單形式進(jìn)行分類，方便教師們通過菜單進(jìn)行學(xué)習(xí)。

研修目標(biāo)深度化。由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)提供的多樣化平臺(tái)，教師對(duì)培訓(xùn)的要求也相應(yīng)提高了。不僅僅可以學(xué)習(xí)學(xué)校集中學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)學(xué)校推送的一些自選內(nèi)容。學(xué)校也可以根據(jù)教師們的反饋，調(diào)整研修的進(jìn)度與內(nèi)容，或者是根據(jù)教師們的意見，加大某項(xiàng)技術(shù)的研修力度，滿足老師們的研修需求。

研修形式多樣化?，F(xiàn)代教育技術(shù)為校本研修提供了多樣化的學(xué)習(xí)形式?；蚵犚纛l，或看視頻，或讀文字，或刷圖片。依據(jù)研修內(nèi)容的不同，可以提供不同形式的學(xué)習(xí)方式，滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。

路徑透視：暢通校本研修的實(shí)踐通道

序列性的軟件技巧研修。從2013年開始，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配齊配好電子白板。電子白板以便捷性、互動(dòng)性和實(shí)效性等優(yōu)勢(shì)，受到了一線教師的歡迎。為了便于老師們正確掌握電子白板的操作，學(xué)校在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把電子白板的應(yīng)用培訓(xùn)分成若干個(gè)序列，從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把培訓(xùn)內(nèi)容制作成若干個(gè)視頻，每個(gè)視頻在5到10分鐘左右，上傳在QQ教師群和微信群，教師可以在空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大地提高了教師們的時(shí)間利用率，同時(shí)也使得校本研修變得無處不在。這樣的研修，教師參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間增多了，同時(shí)也能增加教師參加培訓(xùn)的培訓(xùn)度，提升了培訓(xùn)的效率和效果。放學(xué)后，有些老師就在教室里，邊看培訓(xùn)視頻，邊操作電子白板，培訓(xùn)效果非常明顯。

診斷性的微格技術(shù)研修。觀評(píng)課是教師提升教學(xué)水平的有效方式。觀別人的課能成長(zhǎng)，而觀自己的課更能成長(zhǎng)。在研修過程中，學(xué)校十分重視觀課的方式。通過組織集中觀看名師的課，讓聽課教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，暢談自己的觀課收獲；通過教師錄制自己課堂教學(xué)的視頻，讓教師自我觀課，在自我診斷中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的存在問題。學(xué)校安排教師外出觀摩全國(guó)名師的課或者省級(jí)賽課，鼓勵(lì)教師購買光盤，以便于更多教師獲得反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于工作三年內(nèi)的青年教師而言，學(xué)校要求每個(gè)老師都需要錄制自己的課，并且在教研組內(nèi)對(duì)課進(jìn)行自我剖析。

互動(dòng)性的交互平臺(tái)研修。頭腦風(fēng)暴是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“頭腦風(fēng)暴”習(xí)慣于參會(huì)者集中在一起進(jìn)行思維碰撞，而由于參會(huì)者時(shí)間關(guān)系和人際關(guān)系等原因，往往不能充分地、真實(shí)地表達(dá)自己的想法。學(xué)校建立以QQ群為平臺(tái)的交流方式，成為老師們暢所欲言的重要途徑。根據(jù)不同的群體，學(xué)校建立了若干個(gè)QQ群。比如，有“班主任QQ群”，可以是德育部門布置工作，也可以是班主任優(yōu)化班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)交流；有“教研組QQ組”，可以圍繞教學(xué)問題進(jìn)行深度探討；有“全體教師QQ群”，可以發(fā)布校園里具有正能量的師生，也可以是引導(dǎo)大家對(duì)不文明現(xiàn)象的反思。

反思性的教師博客研修。鼓勵(lì)教師把教育教學(xué)工作中的所思所想記錄下來，并通過教師博客發(fā)布出來，是學(xué)校提倡的一種反思性學(xué)習(xí)方式。學(xué)校建立教師博客群，要求教師及時(shí)上傳教學(xué)隨感、教學(xué)札記、教學(xué)反思等，同時(shí)鼓勵(lì)教師之間相互閱讀博客，并發(fā)表評(píng)論，從而加強(qiáng)讀者的交流意識(shí)和作者的反思意識(shí)。以寫促思，以讀促進(jìn)，是學(xué)校推行教師博客的目的之一。學(xué)校通過組織教師博客評(píng)比，激勵(lì)更多的教師學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中提高。

（江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）