優(yōu)化師資隊伍、強化校本研修、深化人技融合

高靜東 鐘鳴

教育變革的核心要素是教師的專業(yè)發(fā)展，教師發(fā)展的根本目的是為了人的成長，“涵養(yǎng)學(xué)生，成就教師”是教師發(fā)展的最高境界和群體愿景。營造順應(yīng)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、完善自我、成就自我的教師發(fā)展生態(tài)是實現(xiàn)教育變革的關(guān)鍵，優(yōu)化師資隊伍、強化校本研修和深化人技融合是實現(xiàn)教師發(fā)展的基本路徑。

優(yōu)化師資隊伍

教師隊伍建設(shè)以師德為先，以師德為重，優(yōu)化其內(nèi)在動力結(jié)構(gòu)，優(yōu)化不同年齡段的教師隊伍結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化師德師風(fēng)

教育變革最終指向人的發(fā)展，變革本身也是對人在生活中固有的生活方式、價值觀念、思維方式和行為模式等的改變，其中價值觀的轉(zhuǎn)變是核心，道德形象是歸宿。用好黨支部、工會、教工團委和教師發(fā)展處四個平臺，教師發(fā)展處做好協(xié)調(diào)工作，開展形式多樣的師德師風(fēng)教育活動，大力弘揚關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、追求卓越的師德師風(fēng)。

根據(jù)社會主義核心價值觀的內(nèi)涵要求，緊扣教師崗位性質(zhì)和實際工作特性，依托黨支部制定教師內(nèi)心認(rèn)同、學(xué)校容易衡量的“南師惠中好教師”標(biāo)準(zhǔn)：敬業(yè)樂教、正氣進取（精神風(fēng)貌層面）；鉆研好學(xué)、善導(dǎo)有為（行為表現(xiàn)層面）；家校滿意、同事認(rèn)可（社會認(rèn)同層面）。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，既是對教師凡人身份的認(rèn)同，同時又是對教師工作“示范性”的尊重。只有這樣的師德標(biāo)準(zhǔn)才能讓普通教師接受和認(rèn)同，并真心愿意朝著這樣的方向努力。

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，自己心中首先要有陽光?！睕]有幸福的教師，哪來幸福的教育？沒有幸福的教育，何談教育的品質(zhì)？一所欣欣向榮的學(xué)?？偸菚屆课唤處煿ぷ饔屑で?、付出有收獲、生活有幸福感。盡管教師的職業(yè)幸福更多來自于其專業(yè)學(xué)養(yǎng)和生命追求的價值實現(xiàn)，但是豐富多彩的工會活動也是生活幸福感的重要來源。我們依托工會，組織了優(yōu)化集體過生日活動，組建教工社團（太極拳社），開展戶外拓展活動等。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來，是師資隊伍的核心力量，依托教工團委開展9年內(nèi)青年教師讀書沙龍活動、藝術(shù)欣賞、體育運動、座談會等，樹立青年教師主人翁的意識，培養(yǎng)他們愛校的情感，引導(dǎo)全體教師做一個內(nèi)外兼修之人。

優(yōu)化動力結(jié)構(gòu)

馬小為先生提出：“教師的專業(yè)成長符合加速度公式——教師的專業(yè)水平并不取決于，即你目前的水平，而是取決于a（專業(yè)覺醒、專家引領(lǐng)、同伴互助、行政助推和平臺資源）和時間t?！弊钪匾妥钇D難的恰恰是起步的專業(yè)覺醒，在這之前，其他任何一個方面的目的都應(yīng)該指向外部動力的建立和內(nèi)部動力的激活，最終是為了促使教師個體的專業(yè)覺醒。

由外而內(nèi)，促使專業(yè)覺醒。在教師發(fā)展中，其動力源也可類比“美國最佳教師”雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》中提出了 “道德發(fā)展的六階段”形成一個從“我必須”“我應(yīng)該”到“我愿意”再到“我喜歡”的發(fā)展過程，也是從行政助推走向?qū)I(yè)覺醒的過程。

人文關(guān)懷，構(gòu)建發(fā)展生態(tài)。配合工會打造“教師關(guān)愛工程”，及時關(guān)注所有教師的家庭情況，力所能及地幫助教師解決實際困難；在加強考核管理的同時，注重營造寬松的工作氛圍和構(gòu)建良好的人際關(guān)系；開展家?；?，營造尊師重教的和諧氛圍，讓教師感受到職業(yè)的崇高，讓家長和學(xué)生理解為師的艱辛?！叭宋年P(guān)懷”，讓教師心有所依、勞有所樂，構(gòu)建滋養(yǎng)教師發(fā)展內(nèi)動力的生態(tài)土壤。

優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

構(gòu)建三類培養(yǎng)工程，注重工作的整合。努力做到，教師在不同年齡、不同職業(yè)生涯階段都有著“學(xué)校為我，我為學(xué)校”的教育激情，打造一支充滿激情、梯隊合理、各有目標(biāo)的教師隊伍結(jié)構(gòu)。

落實青年教師成長工程。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大，大量新教師加盟我校，同時帶來能否迅速站穩(wěn)講臺、快速成長的問題。我們通過做好工作手冊的過程中督促、檢查和指導(dǎo)工作抓好三年內(nèi)青年教師成長；通過各類研修活動促進六年九年內(nèi)青年教師成長。

打造成熟教師成就工程。將骨干教師的專業(yè)智慧導(dǎo)向年級組、學(xué)科組和備課組的日常教育教學(xué)工作中，將骨干教師各考核項目分解、融入日常教育教學(xué)工作，引導(dǎo)骨干教師在為日常教育教學(xué)服務(wù)的同時，水到渠成地完成年末的骨干教師考核工作。例如，建立教師成長中心（依托骨干教師團隊），作為全校教師的工作坊，由分管業(yè)務(wù)的副校長擔(dān)任“坊主”，區(qū)能手以上骨干教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全體教師兩周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長、信心提升。講座、公開課融入日常教研組內(nèi)專題（課題、課改）講座、備課組內(nèi)答疑解惑、全體教職工業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大會講座、國旗下講話、年級組內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)等方面。

構(gòu)建老年教師成功工程。以老年教師的經(jīng)驗傳承、帶徒指導(dǎo)、發(fā)揮正能量為重點考核標(biāo)準(zhǔn)，建立功勛教師評選機制，為老年教師退休前提供發(fā)展的平臺，引導(dǎo)老年教師為學(xué)校發(fā)展、為自身職業(yè)生涯的完美結(jié)束發(fā)揮積極作用。借助徒弟訪談師父的活動，形成訪談資料，收集老年教師教學(xué)成長過程中關(guān)鍵活動的資料，為青年教師成長提供參考。

強化校本研修

校本研修是優(yōu)化師資隊伍的主要渠道。教師的工作時間大約20%在上課，剩下80%的時間在做什么就決定了教師專業(yè)發(fā)展的狀況。校本研修是促進教師發(fā)展的基本途徑，將80%的時間用于研修是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然要求。

強化校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指教師所在學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實踐，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)。

制定切實可行的校本研修制度和年度校本培訓(xùn)方案，務(wù)求校本培訓(xùn)工作扎實有序，效果好。努力通過形式多樣、針對性強、實效性強的活動，落實學(xué)校各層級教師培訓(xùn)：校內(nèi)培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、校際培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。圍繞“立志、立業(yè)、立功”的“三立”目標(biāo)，對所有新招錄教師進行崗前和崗后集中培訓(xùn)，鞏固新教師專業(yè)思想，引導(dǎo)新教師熱愛教育、堅守課堂、執(zhí)著追求教育理想，獻身教育事業(yè)，提升人生境界。

強化校本教研

校本教研是教師所在學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實踐，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以教師為研究主體，通過自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)等方式，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。

教師不僅是課程實施者，更是課程領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和評價者。教師課程開發(fā)和實施能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組成部分，直接“影響著課程實施的路線，決定著課程功能的轉(zhuǎn)向，是課程價值與目標(biāo)實現(xiàn)的決定性因素和本質(zhì)性力量”。為此，我們從以下幾方面來提升教師的課程開發(fā)和實施能力。

指導(dǎo)學(xué)科組常規(guī)教研工作，構(gòu)建教室課堂（國家課程——教材——課時——教學(xué)——評價）、校園課堂（校本課程——教材——課時——體驗——評價）和社區(qū)課堂（生本課程——教材——時段——研究——評價）的大課堂課程體系。

實施備課組期刊漂流之旅活動，理論提升是更好地實踐的基礎(chǔ)，借鑒他人成熟的思考是更深入思考的前提。每個學(xué)科組訂閱的核心期刊。每個備課組內(nèi)漂流。每人n天（n=工作天數(shù)除以備課組內(nèi)人數(shù)）。記錄好漂流記錄（批注：日期，思考，簽名）。

組織論文撰寫和評比活動，要求骨干教師引領(lǐng)示范，9年內(nèi)青年教師全員參加，進行論文研討和合作撰寫活動。引導(dǎo)廣大教師把教研與科研融合，基于課題進行系統(tǒng)化研究，推動我校教育質(zhì)量進一步提升。

強化校本研修

校本研修是以實際問題為切入口，以滿足學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在教師自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)的相互作用的影響下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃實施的一系列、分階段、有層次的教師培訓(xùn)與教育研究有機融合的教師教育活動。其核心是“研究、培訓(xùn)、教育教學(xué)實踐”一體化，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展。

利用好學(xué)校骨干教師群，做好“互聯(lián)網(wǎng)+研修”。一有方向：加強師德建設(shè)，提升教育境界；加強師能培訓(xùn)，提升教學(xué)效果；加強科研能力，勇挑課改重?fù)?dān)。二有載體：積極尋找機會加入市內(nèi)名師工作室、培育站，借助網(wǎng)絡(luò)平臺加入全國學(xué)科骨干群，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺研修優(yōu)勢，開展課程改革、課堂教學(xué)、教學(xué)課題等項目的研究，促進非正式組織的發(fā)展。三有品質(zhì)：求真，以問題、需求、實踐、效果為導(dǎo)向；求實，發(fā)現(xiàn)真問題，研究真情境，以始為終；求新，教學(xué)實踐中追求創(chuàng)新，追求變化，不因循守舊，不墨守成規(guī)，針對舊問題，要給出新思路、新舉措。四有評價：通過參加活動，教學(xué)思想有沒有提升，能不能提出自己的教學(xué)主張？區(qū)教育局骨干教師考核評價細(xì)則完成了多少？這些都是評價的內(nèi)容，通過這種方式引導(dǎo)教師規(guī)劃個人發(fā)展方向。

利用好學(xué)校課題核心組，做好主題式研修分解。實施團隊化的“共同閱讀、共同寫作、共同開展課題研究”活動，課題核心組成員和各學(xué)科組組長以《初中生成長發(fā)展指導(dǎo)研究》為主課題，根據(jù)課題組分工和研究內(nèi)容，撰寫子課題研究申報書、組建子課題團隊、申報校級課題，將常規(guī)教研與課題結(jié)合起來，進行主題式校本研修。設(shè)置底線要求，實行寬嚴(yán)結(jié)合的策略。

利用發(fā)展指導(dǎo)項目、情感教育與班集體建設(shè)項目、夢想課程與心理健康教育項目，推動主題式研修深化。

深化人技融合

深化人技融合。教學(xué)技術(shù)裝備在課程開發(fā)、課程實施、課程管理和課程評價方面有著極為重要的作用，發(fā)揮好教技為教學(xué)服務(wù)的作用，利用新技術(shù)手段促進教和學(xué)的方式發(fā)生根本性變革，是深化人技融合的核心。

我們利用學(xué)校改擴建和“智慧校園”試點的契機，促進信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供有力的支撐；依托市級重點課題和優(yōu)勢成長項目，建立核心素養(yǎng)課例交流平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+教研”等“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目實踐研究，拓展學(xué)習(xí)和研究的資源和路徑；完善、擴展“惠山教育云”平臺功能，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)采集與應(yīng)用。

“青年教師有定力、成熟教師有魄力、骨干教師有魅力、老年教師有活力的教師隊伍；服務(wù)師生教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)和研究資源、支持互聯(lián)網(wǎng)+的教技裝備；用自身的美好、感受美好的教育、創(chuàng)造美好的生活的學(xué)生群體”這一教師發(fā)展愿景正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

（江蘇省無錫市西漳中學(xué)）