獨(dú)立學(xué)院植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)混合式教學(xué)研究

羅媛媛 趙梓娟 周湛曦

摘要 在教育行業(yè)受到互聯(lián)網(wǎng)巨大影響的背景下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。常見(jiàn)的混合式教學(xué)應(yīng)用形式主要基于Moodle平臺(tái)、MOOC、和微信平臺(tái)。對(duì)混合式教學(xué)常見(jiàn)應(yīng)用形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，利用湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為載體，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)2種形式的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)總體實(shí)施方案，最后對(duì)獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；風(fēng)景園林；植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）32-0228-03

Research on Mixed Teaching of Plant Landscape Planning and Design in Independent College

LUO Yuanyuan1， ZHAO Zijuan1， ZHOU Zhanxi2

（1.Orient Science & Technology College， Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410600；2.Horticulture & Landscape College， Hunan Agricultural University， Changsha，Hunan 410600）

Abstract Under the background that the education industry is greatly affected by Internet， it is imperative to explore the science teaching mode of “Internet + Education”. The common mixed teaching application forms are mainly based on Moodle platform， MOOC， and WeChat platform. The author learned and drew on the common application forms of mixed teaching， and used the network teaching platform of Hunan Agricultural University to take the course of “plant landscape planning and design” as the carrier， effectively combined the advantages of online online learning and classroom learning， and designed the overall implementation plan. Finally， we explored the hybrid teaching mode of the independent college landscape architecture.

Key words Independent college；Landscape architecture；Plant landscape planning and design；Mixed teaching

基金項(xiàng)目 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2015年特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（DFTSZY201501）。

作者簡(jiǎn)介 羅媛媛（1985—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，在讀博士，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。*通訊作者，講師，博士，從事植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。

收稿日期 2018-08-15；修回日期 2018-09-11

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前社會(huì)與各行各業(yè)皆息息相關(guān)的熱詞，其在2015年政府工作報(bào)告中被李克強(qiáng)總理首次提出。2015年12月，習(xí)近平總書記在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上向世界宣告：“十三五時(shí)期，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展”。教育行業(yè)也受到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的巨大影響，通過(guò)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量和教育公共服務(wù)水平，是深化教育改革的重要目標(biāo)，也是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導(dǎo)下的教育行業(yè)改革以學(xué)習(xí)者的需求為主體，以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)為核心，探索課程設(shè)計(jì)，集成優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建先進(jìn)教育平臺(tái)，提供高效的教育服務(wù)[1]。筆者學(xué)習(xí)和借鑒了混合式教學(xué)常見(jiàn)應(yīng)用形式，利用湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為載體，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)2種形式的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)總體實(shí)施方案，最后對(duì)獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念推動(dòng)了獨(dú)立學(xué)院教育的快速發(fā)展

1.1 與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)契合

當(dāng)前多數(shù)普通高校的定位為研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而獨(dú)立學(xué)院的定位非常清晰，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型大學(xué)。獨(dú)立學(xué)院生源文化基礎(chǔ)較薄弱，但思維開(kāi)闊，可塑性強(qiáng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下改革教育模式，更有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才。

1.2 共享母體高校的優(yōu)質(zhì)資源

獨(dú)立學(xué)院的建立和發(fā)展時(shí)間較短，但其依托母體高校，可以共享母體高校耗費(fèi)大量資金建立的實(shí)驗(yàn)室和信息化資源，這是獨(dú)立學(xué)院的特有優(yōu)勢(shì)。通過(guò)平臺(tái)共享、網(wǎng)絡(luò)共享等技術(shù)手段，突破時(shí)間和空間的局限性，共享母體高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和精品課程資源，為獨(dú)立學(xué)院混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供了便利條件。

2 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，涉及到規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、植物、工程學(xué)、生態(tài)學(xué)、美學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科[2]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院于2017年停招園林專業(yè)，設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)招生，對(duì)教學(xué)體系、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。目前風(fēng)景園林專業(yè)還處于起步和探索階段，在有限的教育資源面前，如何結(jié)合母體高校的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才的重要途徑和根本保證。

3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1 混合式學(xué)習(xí)的定義

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外的定義主要從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的角度出發(fā)，涉及的內(nèi)容較為寬泛。對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，擬定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教材、教學(xué)設(shè)備、技術(shù)和工具以完成該目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)更是一種學(xué)習(xí)能力的提升，包括針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同知識(shí)途徑、媒體、學(xué)習(xí)工具和技術(shù)的能力。更寬泛的概念認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)包括利用和結(jié)合多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、借助不同的教學(xué)技術(shù)、線上課堂與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合以及通過(guò)不同途徑協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和工作[3-4]。

國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)展開(kāi)研究的主要有北京師范大學(xué)的何克抗教授和黃榮懷教授以及上海師范大學(xué)的黎加厚教授。

我國(guó)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義，均以提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)及時(shí)、有效的師生交流和溝通出發(fā)，體現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)理念。筆者的教學(xué)改革側(cè)重于有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)這2種學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，即探索線下和線上有效結(jié)合的教學(xué)形式，以師生雙主體的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的設(shè)計(jì)、啟發(fā)、和引導(dǎo)和師生互動(dòng)的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極探索的主體作用[5]。混合式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的核心是“適當(dāng)”，針對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)技術(shù)傳遞適當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不拘泥于傳統(tǒng)課堂，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.2 混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式

3.2.1 基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)。

MOOC（massive open online courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋了國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程，并且都是免費(fèi)的。MOOC具有獨(dú)立的管理和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓所有學(xué)習(xí)者自主選擇課程，突破時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者必須具有較高的自我管理和約束能力，且學(xué)生與教師之間的交流有些滯后，是MOOC相較于面對(duì)面的課堂而言主要存在的問(wèn)題。

3.2.2 基于 Moodle 平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)。

Moodle（modular objectoriented dynamic learning environment）是一個(gè)軟件包，通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Moodle充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)理念，具有兼容性高、易學(xué)易用的特性。教師可以全面設(shè)置課程相關(guān)的所有模塊，如作業(yè)模塊、聊天模塊、討論模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊等。Moodle 平臺(tái)教學(xué)理念先進(jìn)、功能強(qiáng)大，已在各個(gè)高校課程教學(xué)中廣泛開(kāi)發(fā)和使用。

3.2.3 基于微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)。

微信是目前普及社會(huì)各個(gè)年齡層次的網(wǎng)絡(luò)交流工具，為高校學(xué)生提供了一個(gè)可隨身、隨時(shí)、隨地使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。教師可以借助微信發(fā)起討論，共享和優(yōu)化教學(xué)資源，公布學(xué)習(xí)任務(wù)、話題、公告，點(diǎn)名簽到等。微信這一移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，采用多元互動(dòng)形式，構(gòu)建出新型的師生關(guān)系[7]。

4 混合式教學(xué)實(shí)施方案

植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色課程，該課程的特色直接體現(xiàn)出專業(yè)特色[8]。同時(shí)，該課程是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)主干課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)綜合水平和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。該課程開(kāi)設(shè)于大三上學(xué)期，此階段的學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)已有一定的積累和經(jīng)驗(yàn)，具備線上學(xué)習(xí)的能力，因此選擇該課程作為混合式教學(xué)模式探索的改革載體。

4.1 實(shí)施方案

4.1.1 充分利用湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)成熟穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，是基于線上線下的混合式教學(xué)模式的建設(shè)基礎(chǔ)。將線上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)與此平臺(tái)充分結(jié)合，保證學(xué)生方便地進(jìn)行數(shù)字化信息和資源的獲取、分析、反饋，以及教與學(xué)的溝通與互動(dòng)。

4.1.2 適時(shí)發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容分為2個(gè)階段：課前和課中。在課前發(fā)布整門課程的教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備和選擇。另外，教師在課前公布每次講授內(nèi)容，并督促學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，與此同時(shí)在課中發(fā)布知識(shí)的應(yīng)用案例和相關(guān)引申問(wèn)題，或組織討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，有利于課堂教學(xué)的師生交流和互動(dòng)。

4.1.3 課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授。

利用預(yù)先設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，在感官上刺激學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)師生在線互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與。然后，在線下課堂組織分組討論，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流和匯報(bào)。最后，在線上發(fā)布課后思考題和練習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1.4 課后學(xué)習(xí)測(cè)試及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課后學(xué)習(xí)測(cè)試包括在線發(fā)布的相關(guān)試題、實(shí)踐案例、推送文、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址資料等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生借助在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.2 混合式教學(xué)課程安排

植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)共10周，每周4學(xué)時(shí)，共40節(jié)理論學(xué)時(shí)，基于線上線下的混合式教學(xué)形式，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，課程具體安排見(jiàn)表1。

5 結(jié)語(yǔ)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院充分利用擁有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，取得初步成效。在今后的混合式教學(xué)中，將致力于搭建高質(zhì)量的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)字信息源，建立教學(xué)后評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)將線上教學(xué)、線下實(shí)踐、教學(xué)交互、反饋評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)混合式教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)行探索。

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