對小學語文教材習作編排的思考

【摘要】從2017年9月起，全國小學語文將統(tǒng)一使用“部編本”教材。習作編排除了增加了適當?shù)姆段模渌麤]變。如果能與課文、口語交際內容結合更緊密;例文能化解習作困難，增加一定數(shù)量;插圖質量進一步提高，色彩更為鮮明;寫作題材分布更趨于平衡，內容更貼近學生生活。那么，小學語文習作編排將更加完美。

【關鍵詞】人教版;小學語文教材;習作編排

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

21世紀，寫作教學在小學語文課程教學中愈來愈受重視，是當今及以后的發(fā)展趨勢。人教版小學語文教材主要包括閱讀、習作、口語交際幾大塊內容，習作板塊是教科書中的重要部分，它的編制情況對學生的習作水平有不小的影響，對學生的習作水平的提高有著重大的作用。

一、人教版小學語文作文板塊編排方式及內容構成

1.習作篇目。人教版小學語文教科書根據(jù)新課標所規(guī)定的階段習作目標對習作進行了設計，其中涉及十套教材，共64篇習作。每套教材的習作數(shù)量有所不同：除二年級寫話、六年級下學期為6篇外，其他年級都是16篇，符合新課標要求。

2.習作板塊設計。習作板塊的設計多種多樣，符合小學生的心理。據(jù)統(tǒng)計，人教版小學語文教材習作板塊有圖像的占31.2%（包括學習伙伴等圖像），有例文的占6.2%，而既沒有圖像又沒有例文的占56.2%。在教學中，習作教學這一專項是一大難題，出現(xiàn)師難教、生難寫尷尬局面。習作板塊的編排需要進一步完善，圖片、例文、資料等可以增多一些，才能真正激發(fā)學生習作的興趣。

3.內容構成。習作題材在小學習作中包括寫人、事、景、物四大類，這幾種類型幾乎是在每一學年都會有，只是要求逐漸提高。此外，每個年級的下冊都有一次不限題材的自由習作，這是人教版小學語文習作的一大特點。習作的體裁主要有記敘文、應用文、說明文、議論文四種體裁。低年級主要以記敘文為主，在中高年級雖慢慢增加了其他三類的體裁習作，但還是以記敘文為主，只有寫“讀后感”劃分為議論文。

二、人教版小學語文教材習作板塊局限性

1.內容不平衡。人教版小學語文習作的習作篇目共64篇，其中有5次自由習作與3次選擇性題材。記敘文在習作中最多，共45篇，其次是應用文13篇。議論文幾乎不要求，只是把寫“讀后感”劃分為議論文。在小學階段，寫景狀物、記人記事都是屬于記敘文，但是寫事文章高達23篇，而其余三種各自幾篇，比例失調。此外，內容中還出現(xiàn)重復及難度較高的習作練習。應用文中包括了十種類型，但其中卻有幾種不是經(jīng)常用的且難度較大，而平時我們所要用的便條、留言條、通訊稿等都沒有，與生活稍有所脫節(jié)，導致學生學了卻用不上的情況。

2.例文不夠多。64篇習作中老教材才出現(xiàn)4篇例文，主要為讀后感例文、寫信例文、縮寫例文、我的小伙伴（開頭）例文。在這4篇中有3篇是應用文。而細節(jié)描寫、修改的形式、應用文的格式等重點都沒在例文中體現(xiàn)，更沒有以正楷字的形式、標準的格式寫進方格中。

3.插圖不科學。人教版小學語文教材習作板塊所占面積更少，以至于所呈現(xiàn)出來的文字不能讓學生更好地理解。而作為文字的補充——插圖卻是不足篇目的一半，數(shù)量更少。此外還出現(xiàn)與內容不相符，或者聯(lián)系不大的情況。

三、人教版小學語文教材習作板塊的改進措施

1.內容數(shù)量適中，趨向平衡。內容平衡指的是在習作內容上，不應該出現(xiàn)某類嚴重偏多或偏少的問題，要使每種類型的習作題材、體裁達到相應平衡;數(shù)量是指在寫作中，把范圍擴廣，減少重復的習作內容發(fā)生。新課標中就教材編寫這一塊指出選的文章要典型、要跟上時代，內容要豐富。除了加強記事文的訓練，還要增加其他題材的習作訓練。

2.內容聯(lián)系生活，減少重復。在習作內容中總會出現(xiàn)幾篇內容差距不大的，而且有的習作內容還具有一定的難度。學生在習作上會出現(xiàn)寫一樣的內容來應付，或者胡編亂造，習作水平也會沒多大長進。有的內容也脫離生活，把習作內容范圍擴寬再與生活相聯(lián)系是一項重要的任務。

3.合理應用插圖，提高質量。合理的插圖不僅能增加學生的興趣，還能幫助學生加深對課文內容的理解，而插圖與課本內容契合度的高低又對這些作用有著至關的重要性。從質量上來看，習作板塊插圖大多版面占得少，部分插圖與內容的聯(lián)系不大緊密。所以，習作插圖在數(shù)量上應有所增進，選圖也應更符合習作內容和兒童身心，可采用“字融于圖”的形式，增加版面的色彩。

4.適當運用例文，化簡困難。從某種程度上看，小學寫作也可以說是仿寫的過程。一篇好的例文對學習寫作起到一定的促進作用，能適當緩解教師難教、學生難學這一尷尬的局面。一篇具有代表性的反面例文，能讓學生少走彎路。例文為教師提供講解點;課外，為學生提供參考。

總之，小學語文教材習作編排要與課文內容、口語交際相結合，更具系統(tǒng)性;要有優(yōu)秀的例文、色彩鮮明的插圖;寫作題材分布要平衡，內容要貼近學生生活。

參考文獻

[1]成靜. 蘇教版小學語文教科書習作部分研究[D].聊城：聊城大學，2016.

作者簡介：黎雪梅，女，1967年生，本科，土家族，貴州銅仁人，貴州銅仁學院教育學院教師，研究方向為語文課程與教學論。

（編輯：張曉婧）