花開有聲 各自芬芳

張霞

【摘要】學(xué)生個性化的閱讀，就是學(xué)生借助文本與作者的對話，要將學(xué)生的主體性置于首位，才能在主動積極的思維探究中加深對文本的理解，有效地提升閱讀水平。獲得審美樂趣和思想啟迪。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀方法有：營造閱讀氣氛，引導(dǎo)個性化閱讀；發(fā)揮主體特性，促成個性化閱讀；拓寬閱讀視野，支撐個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；心得；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼^個性化閱讀，就是指學(xué)生借助文本與作者的對話，因為個人情智的不同，從而產(chǎn)生不同見解，具有鮮明的個性特征，是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)個人探究與創(chuàng)造意識的重要途徑。那么，在課堂上，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀呢？筆者結(jié)合多年來在一線教育上有關(guān)這方面的嘗試，談幾點心得。

一、營造閱讀氛圍，引導(dǎo)個性化閱讀

閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生對文本進行解讀，更重要的是能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發(fā)展的同時，能通過與文本的對話生成新的內(nèi)涵，實現(xiàn)個性化的感悟。這也就要求教師在課堂上要擺脫問題教學(xué)法，擺脫拘泥于非引導(dǎo)學(xué)生說出與參考書一致的答案不可的偏見與束縛。輕松的教學(xué)氛圍是學(xué)生進行個性化閱讀不容忽視的因素，充分的閱讀時間，富有人文關(guān)懷的多指向的寬松教學(xué)要求，促使學(xué)生閱讀個性化行為的達成。如教學(xué)古詩《贈汪倫》一課時，我以童麗演繹的《煙花三月》這首歌作為開場，創(chuàng)設(shè)情境。優(yōu)美動聽的旋律使學(xué)生沉浸在濃濃的送別情中，然后出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在背景音樂中進行范讀，這樣的導(dǎo)入一下子就將學(xué)生的注意力集中起來。繼而布置教學(xué)任務(wù)，結(jié)合文本和課外資料潛閱讀，談一談對古詩的理解。如此寬松的閱讀氛圍給了學(xué)生自主的空間，有效地實現(xiàn)了個性化閱讀。

二、發(fā)揮主體特征，促成個性化閱讀

（一）學(xué)習(xí)方式自主化

在教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常提到“教無定法”，其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭?，就是要求教師針對不同的個體，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展與提升。在現(xiàn)代課堂上，由于客觀條件限制，教師不可能做到一個個學(xué)生去指導(dǎo)，但是可以改變觀念，同樣的文本讓學(xué)生自主選擇適合自己的，或者感興趣的學(xué)習(xí)方式去解讀，這樣能有效地提高教學(xué)效果。如教學(xué)古詩《題秋江獨釣圖》，由于整首詩畫面感特別強，加之四句詩句的結(jié)構(gòu)相近，音律之美特別強，教師就可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式去解讀，如通過聲情并茂的誦讀，讀出詩的意境；通過繪畫，畫出整首詩的畫面；通過查閱資料，寫出詩歌表達的內(nèi)涵；還可以通過仿寫詩句，進行創(chuàng)造性的練習(xí)……這樣就讓學(xué)生的個性得到充分的彰顯。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容自主化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以放開 手，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和興趣愛好自主選擇閱讀內(nèi)容，以一種“我要學(xué)”的心理狀態(tài)進入到閱讀中，體驗閱讀的快樂，獲得閱讀能力的提高。

如教學(xué)《嫦娥奔月》一課，我以中秋節(jié)晚上月色之美為切入點，引導(dǎo)學(xué)生說出種種類別的“美”，如柔美、壯美、凄美、優(yōu)美、甜美……接下來以此為抓手，讓學(xué)生結(jié)合自身對某種“美”的喜愛，在課文中找出體現(xiàn)相關(guān)“美”的語句，學(xué)生興趣盎然。這樣的設(shè)計有效地提煉文本，給了學(xué)生充分的選擇閱讀內(nèi)容的自由，也使得不同的學(xué)生體驗到了不同的美，產(chǎn)生不同的審美情趣。

（三）交流展示自主化

成就感是學(xué)生進行閱讀的最大動力。閱讀之后的心得體會若能得到別人的肯定，那就將為下一次的閱讀活動形成助推。為了能讓學(xué)生在閱讀過程中，對文本的自我解讀、情感體驗與別人形成有效的靈動的交流，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主選擇交流方式。如古詩《尋隱者不遇》教學(xué)行將結(jié)束時，我讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)這首古詩的收獲。有學(xué)生以朗誦家的角色，進行了很有腔調(diào)的朗誦；有學(xué)生對古詩進行了改動，在“言師采藥去”這一句的“言”字后面加上了上引號，詩句的結(jié)尾添上下引號，實屬絕妙，還有學(xué)生將該詩由五言擴充為七言……每一種展示與交流都體現(xiàn)了學(xué)生個性化的智慧閱讀。

三、拓寬閱讀視野，支撐個性化閱讀

個性化閱讀之所以能發(fā)揮其有效的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生智力提升、思維發(fā)展、個性特征的彰顯，是建立在學(xué)生擁有寬泛的閱讀視野基礎(chǔ)之上的。課堂教學(xué)往往是對文本的精細(xì)琢磨，細(xì)細(xì)品味。在一定程度上，這會使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，閱讀興趣減退，閱讀心理空洞，從而缺失個性體征，導(dǎo)致進行個性化閱讀難有經(jīng)驗支撐。因此，遞增學(xué)生的閱讀視野導(dǎo)向課外，指向生活，是具有實質(zhì)意義的舉措。加大閱讀量，拓寬閱讀的類別，會讓學(xué)生的個性特點更為鮮明，思維更為開闊，從而獲得豐厚的精神養(yǎng)料。

例如教師在開學(xué)初可以列舉一些書目、雜志、報紙供學(xué)生參考，指引一個大的方向，以確保其閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。然后，每天專門開辟一個時間段，讓學(xué)生進行閱讀。長此以往，學(xué)生的閱讀量會大大增多，閱讀能力也會得到增強。另外，教師在課堂教學(xué)時要善于以文本為牽引點，給學(xué)生導(dǎo)出相關(guān)的閱讀材料，讓閱讀教學(xué)在時間與空間上得到延伸，將課堂教學(xué)傳統(tǒng)認(rèn)識上的“句號”演變?yōu)椤笆÷蕴枴薄?/p>

總之，個性化閱讀一定要將學(xué)生的主體性置于首位，讓學(xué)生在主動積極的思維探究中加深對文本的理解，產(chǎn)生切實的自我感受與情感體驗，從而有效地提升閱讀水平，獲得審美樂趣和思想啟迪。

（編輯：張馳）