試論新課程理念下小學低年級的語文識字教學

楊兵

【摘要】小學階段是學生積累文字量的關鍵時期，識字尤其是小學低年級學生的基本學習任務之一。識字教學作為小學低年級的教學重點和難點，教師應改變單一的教學方法，采用符合新課標要求的教學方式，激發(fā)學生學習漢字的熱情，促進學生快速有效地拓展文字儲備。本文以當前小學低年級的語文識字教學現(xiàn)狀為背景，分析提高小學生識字量的方法、策略，以期有效實現(xiàn)教學目標。

【關鍵詞】新課程；小學低年級；語文；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢語記錄了漢民族的精華，體現(xiàn)我國悠久歷史文化，在現(xiàn)代社會中，漢字不僅是人們交流溝通的重要工具，也是學生傳承中華優(yōu)秀文化的關鍵。根據(jù)新課程標準，識字、寫字教學作為小學語文的重點教學內(nèi)容，對學生閱讀理解和寫作能力的提升有直接影響。因此，小學低年級學生要掌握識字技能，學會多種識字方法，避免機械記憶，通過趣味性的識字法積累大量的漢字。在新課程理念下，語文教師應以學生的心理發(fā)展狀況為基礎，結(jié)合漢字的特點，不斷改進教學手段，構建創(chuàng)新開放的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的教學氣氛，將識字教學與學生實際生活聯(lián)系起來，促進學生積極主動地參與到識字教學中，幫助小學生高效識字認字。

一、小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀

小學階段是學生儲備文字量的重要時期，需要學習大量的漢字，對于教師而言識字教學任務較重。據(jù)了解，當前小學低年級語文教師在識字教學時普遍采用反復教學法，即通過重復講解漢字聲、形、意，加強學生漢字記憶力，而小學生天性好玩好動、缺乏耐性，單一的傳統(tǒng)教學法極容易使小學生感覺枯燥乏味，學生往往處于被動學習狀態(tài)，最終出現(xiàn)學生學得快忘得快的情況。在教學時，部分教師沒有充分考慮學生實際，忽略漢字學習規(guī)律，以致于小學生識字較為困難，沒有真正掌握有效的識字技能，影響語文教學整體進度。

二、小學低年級語文的識字教學策略

（一）創(chuàng)設良好的學習氛圍，突破字形難點

小學階段是學生記憶力最好、善于模仿的時期，教師應進行科學的引導，創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，將小學生愛玩的天性巧妙應用到識字教學中。幫助學生突破字形難點，讓學生體會到識字學習的樂趣。教師具體可以采用以下方法：

1.巧用口訣，牢記字形

讓學生在玩樂的過程中識字，達到寓教于樂、快速識字教學的新課標要求。如“成”“城”“誠”三個字的教學，編成順口溜：“城”“誠”讀音同，講“誠”心要用“言”，筑“城”墻先用土，“誠”心學習助成功，“城”墻堅固才長遠。根據(jù)學生的知識儲備，進行字形整合，幫助學生從整體記憶字形，避免寫錯字、用錯字。

2.利用兒歌、故事，巧記字形

兒歌童謠節(jié)奏鮮明、句型短小，容易記憶傳誦，可以增加識字教學的趣味性，顯著提高識字效率。例如大家熟知的“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”，學生在朗讀兒歌的過程中快速記憶“晴、清、情、睛、蜻”幾個字的不同用法，既不容易忘記，也不會導致記混淆。此外，教師根據(jù)字形的特點，以編寫故事、猜字謎等形式，簡化字形難點，讓課堂識字教學更有樂趣，吸引學生主動識字，促進學生牢記新字新詞，為提高閱讀寫作能力奠定基礎。

（二）結(jié)合游戲，豐富教學手段

游戲是學生都喜歡參與的。遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，將識字教學與游戲有效結(jié)合，符合新課標寓教于樂的教學要求。如通過“找朋友”的游戲，讓學生對比記憶同類型的字詞，學生每人拿著不同的字，當手拿“樹”的同學說“找呀找，誰是我的好朋友”，有“木”字偏旁的卡片的學生可以舉手示意“我是你的好朋友”，其他同學判斷他們是否找對了，在找對了的情況下跟著教師一起朗讀這些字詞。教師也可以采取看圖片識字、看動作猜詞等活動形式，讓學生調(diào)動所學字形知識，激發(fā)學生聯(lián)想能力，減輕學生學習壓力，讓小學生體會到識字學習不是一件苦事，同樣有利于鍛煉學生思維能力、語言表達能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。當前是信息化時代，教師應科學利用現(xiàn)代設備提高學生識字能力，如引導學生合理使用“悟空識字”等電子游戲。需要注意的是，在利用多媒體技術進行游戲教學時，教師應發(fā)揮指導作用，避免學生沉迷游戲，忽視學習。

（三）聯(lián)系生活實際，提高識字教學效率

識字對學生日常學習生活有重要影響。針對小學生忘得快的情況，語文教師應將學生實際與漢字固有特征有機結(jié)合，防止學生遺忘。如學生學會“做”字后，向?qū)W生提問：“你們的父母是做什么工作？”“在家里你會幫媽媽做什么事情？”“過年你們會做哪些事？”通過諸如此類的問題情境，活躍課堂氛圍，使學生對“做”字有更清晰的理解。教師應積極利用周邊的一切事物，如將粉筆盒、黑板、門窗等物品作為學習道具，制作出相應的卡片，讓學生進行聯(lián)想記憶。

三、結(jié)語

總之，識字是小學生閱讀、寫作的基礎，關系到學生綜合語文素養(yǎng)的提高，因此，小學低年級語文教師應重視識字教學，通過多種多樣的教學方法為小學生創(chuàng)建愉悅的教學環(huán)境，提高學生學習興趣，促進小學生主動學習漢字，實現(xiàn)高效率的識字教學目標。

參考文獻

[1]湯成軍.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].考試周刊，2016（67）.

[2]楊晶然.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略[J].新校園（中旬），2016（3）.

（編輯：馬夢杰）