改善職校生知識(shí)儲(chǔ)備城鄉(xiāng)差距的科技路徑研究

魏蘭

[摘要]職校生知識(shí)儲(chǔ)備存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差距，這個(gè)問題在新農(nóng)村建設(shè)的背景下顯得尤為重要。以舟山技師學(xué)院2017級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，采用自編職校生知識(shí)調(diào)查表，從課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況對(duì)職校生知識(shí)儲(chǔ)備的現(xiàn)狀做了調(diào)查，并對(duì)其成因做了分析，在此基礎(chǔ)上從科技的角度提出了縮小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備城鄉(xiāng)差距的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；知識(shí)儲(chǔ)備；城鄉(xiāng)差距；義務(wù)教育；科技路徑

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 職校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的城鄉(xiāng)差距現(xiàn)狀

美國教育心理學(xué)家D·P·AuSubel曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彪m然學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，但是知識(shí)儲(chǔ)備必是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵因素。職校生，做為將要成為適應(yīng)現(xiàn)代化需要的高技能型人才，研究他們的知識(shí)儲(chǔ)備就顯得格外重要。

根據(jù)對(duì)舟山技師學(xué)院2017年招生情況的了解，當(dāng)年共招新生1217人，其中城鎮(zhèn)學(xué)生385人，占總?cè)藬?shù)的32%，農(nóng)村學(xué)生832，占總?cè)藬?shù)的68%。目前國家正在大力扶持職業(yè)教育，與歷年相比招生情況雖略有好轉(zhuǎn)，但城鄉(xiāng)學(xué)生比例依然懸殊。本次調(diào)查旨在從課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況對(duì)職校生知識(shí)儲(chǔ)備的現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探究。

調(diào)查對(duì)象為舟山技師學(xué)院港口機(jī)電部17級(jí)在校生， 5個(gè)班級(jí)共249名學(xué)生，其中城鎮(zhèn)學(xué)生有76人，占總?cè)藬?shù)的30%，而農(nóng)村學(xué)生則有173人，占總?cè)藬?shù)的70%。調(diào)查內(nèi)容為：在義務(wù)教育階段，學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況。

調(diào)查形式有兩種，一種是問卷調(diào)查。為了使問卷調(diào)查能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)我系的實(shí)際，編制了《17級(jí)職校生知識(shí)儲(chǔ)備情況問卷調(diào)查表》。第二種是個(gè)別訪談。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，擬定了詳細(xì)具體的訪談提綱，對(duì)問卷調(diào)查過程中的部分個(gè)案進(jìn)行訪談，旨在對(duì)問卷調(diào)查中的問題做進(jìn)一步探索，通過與學(xué)生的個(gè)別訪談、交流獲得相關(guān)信息。

研究過程為了保證本次調(diào)查的科學(xué)性和有效性，嚴(yán)格按照了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況調(diào)查問卷、發(fā)放問卷測(cè)評(píng)、收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理。二是在上述階段調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析整理，得出比較契合實(shí)際的結(jié)論。

本次調(diào)查共計(jì)收到有效問卷225份，回收率為90.4%，用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)得整個(gè)問卷的Cronbach α信度系數(shù)為0.742，數(shù)據(jù)排列呈正態(tài)分布，說明問卷所反映的情況是比較可信的。

對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)查，問卷主要分為課堂和課外學(xué)習(xí)情況兩部分。在課堂學(xué)習(xí)情況方面，共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，包括教師是否真正運(yùn)用了“多”媒體（即綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備）、你認(rèn)為使用多媒體對(duì)教學(xué)效果影響如何、你在課堂中接觸過慕課和云存儲(chǔ)等事物嗎、老師最常使用的教學(xué)手段是什么、老師的授課內(nèi)容是否達(dá)到你本人的需要、請(qǐng)?jiān)u價(jià)任課教師的教學(xué)方法、課堂師生互動(dòng)情況如何、教學(xué)過程中是否有其他學(xué)科教學(xué)知識(shí)的滲透、教師在教學(xué)過程中是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。調(diào)查顯示，15%的學(xué)生（全部為城鎮(zhèn)生）表示任課教師在課堂上真正運(yùn)用了“多”媒體，教學(xué)效果佳，教學(xué)內(nèi)容豐富，能較好的穿插各學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，47%的學(xué)生表示任課教師并不經(jīng)常在課堂上使用多媒體，主要是以傳授法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)手段，課件制作水平一般，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)知識(shí)偶有滲透，學(xué)生對(duì)該些學(xué)科興趣一般，而剩下38%的學(xué)生（包括舟山本島部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生和外來民工子弟）則表示課堂教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體形同虛設(shè)，教學(xué)過程呆板，基本就是老師照本宣科的將學(xué)科內(nèi)容朗讀一遍，教學(xué)效果差，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查，只有5%（全部為城鎮(zhèn)生）的學(xué)生表示曾經(jīng)在課堂接觸或聽老師介紹過慕課、微課、思維導(dǎo)圖、云存儲(chǔ)等事物；90%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課內(nèi)容基本達(dá)到本人的需要； 15%的學(xué)生認(rèn)為課堂師生互動(dòng)情況較好，65%的學(xué)生表示課堂鮮有互動(dòng)，且多數(shù)是針對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，20%的學(xué)生則表示上課期間完全是老師“一言堂”。

在課外學(xué)習(xí)情況方面，也共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，包括你覺得課外學(xué)習(xí)有必要嗎、你跟老師的課后交流多采用什么手段、你有參加課外補(bǔ)習(xí)班嗎、你有參加課外興趣班嗎、你有在課外閱讀嗎、你的課外學(xué)習(xí)自覺性如何、你一般選擇怎樣的環(huán)境學(xué)習(xí)、課外你會(huì)通過哪些途徑學(xué)習(xí)、你的課外時(shí)間是如何安排的。100%的學(xué)生都覺得課外學(xué)習(xí)是必要的，并且認(rèn)為現(xiàn)階段的自己仍缺乏學(xué)習(xí)自覺性，所以多數(shù)選擇安靜的環(huán)境或者在家長老師的督促下學(xué)習(xí)； 80%的學(xué)生選擇面對(duì)面提問的方式與老師課后交流，20%的學(xué)生選擇用QQ或者微信等方式與老師進(jìn)行交流；50%的學(xué)生有參加課外補(bǔ)習(xí)班，但只有30%（幾乎全部的都是城鎮(zhèn)生）有參加課外興趣班（如聲樂、素描等）；經(jīng)過訪談得知，雖然有超過85%的學(xué)生在課外閱讀，但閱讀的多為玄幻修仙類、懸疑偵探類小說（我們系部以男生居多）。課外獲取學(xué)習(xí)的途徑，60%的學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)班和各種學(xué)科輔導(dǎo)書，30%的學(xué)生選擇電視報(bào)紙雜志，只有10%的學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)；而課外時(shí)間的安排，25%的學(xué)生表示多數(shù)課外時(shí)間是用于完成各科作業(yè)和父母安排的額外學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生表示多數(shù)課外時(shí)間是用于看電視玩游戲等娛樂活動(dòng)，很遺憾的是無一位同學(xué)選擇有針對(duì)性或目的性的自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)本次調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)在職校中，農(nóng)村學(xué)生不僅拓展性知識(shí)匱乏、課外讀物涉獵少，同時(shí)他們接受信息化的渠道閉塞，課堂教學(xué)手段落后，所以城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面仍存在較大的差距。

2 職校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備城鄉(xiāng)差距的原因分析

2.1 政府對(duì)農(nóng)村教育投入針對(duì)性不足，農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

較緩慢

由于目前我國的國情是仍處在并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段 ，所以政府對(duì)于教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多發(fā)達(dá)國家，而對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入更是無法滿足農(nóng)村教育發(fā)展的需求，尤其是隨著義務(wù)教育方向的調(diào)整，目前的教育經(jīng)費(fèi)不斷向高等教育投入，在義務(wù)教育方面也不斷地向城市傾斜，更加導(dǎo)致了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件落后，教育信息化和教學(xué)水平滯后，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施（如圖書館、塑膠跑道、視聽室、實(shí)驗(yàn)室等）和資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。通過訪談得知，在部分落后的農(nóng)村地區(qū)，許多老師還是停留在“一本書、一張嘴、一只粉筆”的階段，許多中小學(xué)校文體設(shè)施基本為零，這個(gè)現(xiàn)象在外省偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)比較多，舟山比較少。

2.2 城鄉(xiāng)師資不平衡，農(nóng)村學(xué)校教育手段單一

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量，所以教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與否和教師素質(zhì)的高低，都將是決定該地區(qū)教育成敗的關(guān)鍵，而農(nóng)村的義務(wù)教育恰恰就是敗在這一點(diǎn)。目前農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀極其令人憂心。中老年教師占了相當(dāng)大的一部分，由于城鄉(xiāng)收入差距較大，所以年輕教師將下鄉(xiāng)下海島作為進(jìn)城考的跳板，農(nóng)村的青年教師尤其是骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而部分師范院校的畢業(yè)生，寧可轉(zhuǎn)行也不愿意去農(nóng)村當(dāng)教師。以上種種現(xiàn)象造成了目前農(nóng)村義務(wù)教育的困境，很多老師身兼數(shù)科，甚至一個(gè)老師包干了幾個(gè)年級(jí)，如音樂課、美術(shù)課、計(jì)算機(jī)課等專業(yè)課教師匱乏，無法適應(yīng)新課改之后的需求，在很多農(nóng)村初中學(xué)校，由于一味地追求中考成績，忽視素質(zhì)教育，體育、美術(shù)等課程的設(shè)置形同虛設(shè)。

由于農(nóng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和大齡化，導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一、教育理念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)缺乏熱情和創(chuàng)新意識(shí)，信息閉塞，無法掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，很多時(shí)候仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如討論法、講授法等，而這一切都是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)落后城鎮(zhèn)學(xué)生的主要原因。

2.3 農(nóng)村父母教育意識(shí)滯后，缺乏科學(xué)的教育方法

通過調(diào)查了解到，造成城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差距大的主要原因除了師資力量外，家庭教育也是一個(gè)關(guān)鍵因素。與城鎮(zhèn)家庭相比，農(nóng)村家庭存在較多問題。首先，很多農(nóng)村家庭特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于貧窮和落后，至今存在著性別歧視和讀書無用論，所以在部分落后地區(qū)仍有學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象，其中以女生居多。另外，由于目前就業(yè)形式的嚴(yán)峻，許多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，而像舟山這樣的港口城市，船員和漁民的就業(yè)門檻低，不需要高學(xué)歷和素養(yǎng)，卻能有較理想的報(bào)酬，所以由于家長對(duì)教育需求的薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生提早就業(yè)，從而限制了他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，相對(duì)城鎮(zhèn)家長，農(nóng)村家長的整體素質(zhì)普遍較低，教育觀念比較落后，缺乏科學(xué)的溝通與教育方式，對(duì)于信息化的掌握更是不足，遇事時(shí)，只知一味的打罵責(zé)備，這樣的做法只能更為壓抑孩子性格的發(fā)展。并且，農(nóng)村家長更為看重學(xué)生的成績而不是素質(zhì)，他們只注重分?jǐn)?shù)而不是學(xué)生課外素養(yǎng)的提升，忽略了孩子的全面發(fā)展。通過訪談，可以知道城鎮(zhèn)父母不僅關(guān)心成績，也關(guān)心學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以在做問卷調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)生表示曾經(jīng)上過或正在上興趣班，如樂器、繪畫等。同時(shí)，農(nóng)村的留守兒童也是如何解決農(nóng)村義務(wù)教育落后的難題之一。隨著農(nóng)村青壯年紛紛外出打工，許多農(nóng)村適齡兒童變成了留守兒童，而監(jiān)護(hù)他們的往往都是家中長輩，他們通常因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，只能照顧學(xué)生的衣食住行，對(duì)于他們性格的塑造和心理的健全，則完全無能為力，更談不上素質(zhì)教育，而學(xué)生由于環(huán)境落后，信息閉塞，缺乏家長管束，沒有正確的人生規(guī)劃，性格孤僻，自由散漫，不服從管教，這都將對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育工作的開展帶來巨大的阻力。

2.4 農(nóng)村基礎(chǔ)文化設(shè)施較落后，信息化資源匱乏

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，尤其是電子和信息化技術(shù)的進(jìn)步更是日新月異。對(duì)于很多農(nóng)村地區(qū)，特別是部分落后地區(qū)，不僅學(xué)校的設(shè)施陳舊，就連當(dāng)?shù)卮逭家驗(yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展落后財(cái)政收入少，所以很多基礎(chǔ)文化設(shè)施較為落后，有些地區(qū)獲取資訊的手段仍停留在觀看電視或者是口耳相傳的模式，而有些地區(qū)即使安裝了電腦，但因?yàn)闊o力對(duì)電腦進(jìn)行后期的更新或升級(jí)，所以到最后新建的電腦室只能日益破敗。

3 縮小職校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備城鄉(xiāng)差距的科技路徑

3.1 增加農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)

隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教學(xué)信息化的理念應(yīng)深入農(nóng)村，教育信息化的設(shè)備更應(yīng)進(jìn)入農(nóng)村，如計(jì)算機(jī)、電子白板、多媒體、校園網(wǎng)等，運(yùn)用這些信息手段打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和農(nóng)村教師落后的教育理念，改變一成不變的教學(xué)模式，加快學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展。當(dāng)然除了關(guān)注硬件設(shè)施以外，軟件設(shè)備也是農(nóng)村教育信息化必不可少的一個(gè)部分，服務(wù)器的管理，數(shù)字資源庫的不斷充實(shí)，應(yīng)用程序的簡化，對(duì)學(xué)生綠色上網(wǎng)的管控，為學(xué)生營造文明健康的上網(wǎng)環(huán)境，這都是學(xué)校信息化所應(yīng)解決的問題，當(dāng)然也包括對(duì)信息化設(shè)備的耗材和維護(hù)。

3.2 搭建農(nóng)村“教育互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)

除了信息化建設(shè)的落后，教育資源的匱乏也是掣肘農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的師生運(yùn)用最多的教學(xué)資源就是教學(xué)光盤，但教材中配套的光盤未必真正適合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需求，所以搭建農(nóng)村“教育互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)刻不容緩，建立信息資源共享平臺(tái)，便于各校教師之間進(jìn)行信息交流和資源共享，縮小城鄉(xiāng)教師間的差距，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)，同時(shí)使農(nóng)村學(xué)生也可以享受到與城鎮(zhèn)甚至是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，真正做到足不出戶就能享受到先進(jìn)的教育，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在義務(wù)教育階段知識(shí)儲(chǔ)備的差距。

3.3 平衡城鄉(xiāng)教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村信息化建設(shè)，除豐富農(nóng)村教師的教學(xué)資源，同時(shí)也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了要求。所以學(xué)校在大力發(fā)展教育信息化的同時(shí)，還應(yīng)兼顧對(duì)教師教育信息化的培訓(xùn)，可通過校本培訓(xùn)等形式提高教師信息技術(shù)運(yùn)用水平，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)體系。

當(dāng)然，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距單靠農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，營造一個(gè)有利于他們發(fā)展和成長的社會(huì)環(huán)境，提高農(nóng)村教師的待遇，在職稱評(píng)聘、績效考核時(shí)能更關(guān)注農(nóng)村教師這一弱勢(shì)群體，從而激發(fā)他們的工作熱情和積極性，同時(shí)教師的調(diào)動(dòng)也不應(yīng)只是單向的，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的年輕教師和大學(xué)畢業(yè)生投身于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，為農(nóng)村教育事業(yè)注入新的活力，帶來最新的教育資源和教學(xué)手段。另外，還應(yīng)多邀請(qǐng)教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師教育教學(xué)和班級(jí)管理等工作，提升教師的業(yè)務(wù)水平。增強(qiáng)他們的工作責(zé)任心。

3.4 以“家長課堂”等方式提高家庭教育質(zhì)量

學(xué)生的成長，除了學(xué)校和教師，家庭教育也是一個(gè)不可或缺的重要因素。而農(nóng)村家長往往由于受教育程度不高，或者過分依賴學(xué)校教育，所以忽視了家庭教育的重要性，使家庭教育與學(xué)校教育無法取得一致性，所以通過開展“家長課堂”、“家長學(xué)?！钡纫幌盗谢顒?dòng)，提高家庭教育質(zhì)量是當(dāng)下刻不容緩的大事。通過這類活動(dòng)，可以提升家長素質(zhì)，幫助他們掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，提高家庭教育質(zhì)量，向他們傳播最新的教育方法，宣傳國家的教育方針和正確的教育理念，改變他們落后陳舊的教育觀念，加強(qiáng)學(xué)校與家長、老師與家長的溝通聯(lián)系。另外，還可以不定期的組織家長研討會(huì) ，讓家長們之間多探索多討論，通過經(jīng)驗(yàn)交流，摸索適合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)情的家庭教育方式。除了上述的兩種方式，學(xué)校也可以不定期的向家長推薦適合家庭教育、親子教育的書刊，幫助家長樹立正確的教育思想，增強(qiáng)家庭的文化教育氛圍。

4 結(jié)語

造成農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量偏低的因素有很多，如城鄉(xiāng)師資力量的不均衡、基礎(chǔ)設(shè)施和家庭教育的落后、政府投入不足等等。因此，想要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差距，需要家庭、學(xué)校、政府多方面協(xié)同助力，相信經(jīng)過大家的共同努力，農(nóng)村教育必將迎來屬于他的春天。

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