學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力研究

譚繼成 尤強(qiáng)林 蔡文春

[摘要]通過文獻(xiàn)研究和行為訪談以及問卷調(diào)查方法，以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)徒制專業(yè)為調(diào)研對象，獲得了學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力特征的51個要素，通過分析發(fā)現(xiàn)教師勝任力分為企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論知識、通用知識、教學(xué)技巧、道德素質(zhì)和個人素質(zhì)6個維度，由此構(gòu)建了學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型。該模型對高職院校學(xué)徒制專業(yè)教師的招聘、考核、培訓(xùn)有重要意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)徒制；高職院校教師；勝任力模型

[中圖分類號]G715.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 引言

2014年8月，教育部頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，文件中明確表示建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，是全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，更是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

學(xué)徒制對教師勝任力的內(nèi)涵提出了新的要求，而目前國內(nèi)很多學(xué)者對學(xué)徒制背景下師資隊伍的建設(shè)基本停留在政策體制、師資培訓(xùn)、考核機(jī)制、激勵機(jī)制等外在層面的探討，缺乏有價值的關(guān)于教師內(nèi)在品質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等前瞻性選拔質(zhì)量把控的研究，所以對高職院校教師在現(xiàn)在學(xué)徒制背景下勝任力的研究具有重要意義。

2 研究過程與結(jié)論

2.1 高職院校勝任力研究概述

勝任力是指能將某一工作或組織文化中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開的個人特征，是由心理學(xué)家David McClelland于20世紀(jì)70年代提出的。勝任力模型是指在勝任力的基礎(chǔ)上，由于承擔(dān)某一特定的職位角色所應(yīng)具備的勝任特征要素的總和。高職院校教師勝任力是指能夠區(qū)分高職院校優(yōu)秀與普通教師的個人特征，這些特征包括動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、知識和技能等多種因素。高職院校教師勝任力是教師從事高職院校教學(xué)的必要條件，是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)涵。

近幾年，關(guān)于高校教師勝任力的研究已有很多，這為本研究提供了很好的理論支撐。陸慧指出高等教師崗位勝任力指標(biāo)分為教學(xué)勝任力和科研勝任力，其中教學(xué)勝任力指標(biāo)：專業(yè)知識、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度、人格特質(zhì)、職業(yè)價值觀；科研勝任力指標(biāo)：專業(yè)知識、研究能力、努力程度、個人目標(biāo)。祁艷朝、于飛指出高校教師勝任力模型包括個人魅力、教學(xué)水平、科研能力和人際溝通。劉晶、張祥蘭指出高職院校教師勝任力指標(biāo)包括教學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個性特質(zhì)、人際管理。湯舒俊指出高校教師勝任力指標(biāo)包括人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平、科研能力。

2.2 學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型構(gòu)建

通過文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力的研究非常少，所以，筆者針對四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)徒制開展情況，采用行為事件訪談法和問卷調(diào)查法，對學(xué)院開展學(xué)徒制的5個專業(yè)的老師和在校學(xué)生展開了調(diào)研。學(xué)院開設(shè)學(xué)徒制的專業(yè)分別是：移動通信技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、軟件技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

本次調(diào)研一共發(fā)放100份調(diào)查表，老師和學(xué)生各50份，其中老師回收42份學(xué)生回收49份，經(jīng)檢查，老師有效問卷為40份，學(xué)生有效問卷為44份，有效回收率分別為80%和88%。在老師所提交的數(shù)據(jù)中，助教占19.05%、講師占38.10%、副教授占38.10%、教授占4.75%，即中級及以下職稱和副高及以上職稱老師各占一半；在學(xué)生所提交數(shù)據(jù)中，大二占95.92%，大三占4.08%，都是經(jīng)歷過學(xué)徒制教育的。

將老師和學(xué)生所填數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，得到了學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼分析表（見表1）。

2.3 研究結(jié)論

歸納總結(jié)實地調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合前期理論研究結(jié)果，初步構(gòu)建了學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力的模型。該模型一共包括六個維度51個勝任力特征要素（見表2）。

表2中，序號1代表有經(jīng)驗和在企業(yè)工作過，這幾個要素反應(yīng)的是學(xué)徒制背景下教師的企業(yè)工作經(jīng)驗特征，所以命名為企業(yè)實踐經(jīng)驗。

序號2代表很專業(yè)、專業(yè)扎實、具有很好的專業(yè)知識精通專業(yè)理論、掌握學(xué)科前沿、在專業(yè)上有很強(qiáng)的科研能力和在行業(yè)里有影響力，這幾個要素反映的是教師的專業(yè)能力特征，所以命名為專業(yè)理論知識。

序號3代表知識面廣、教學(xué)生除了課本以外的知識、教學(xué)生適應(yīng)社會各方面知識和樹立學(xué)生正確價值觀，這幾個要素反映的是學(xué)徒制背景下教師的通用知識特征，所以命名為通用知識。

序號4代表懂教學(xué)方法，上課有藝術(shù)，懂教學(xué)技巧，老師不能只顧講課、有自己的教學(xué)方法，上課要有趣不能太死板，這幾個要素反映的是教師的教學(xué)水平，所以命名為教學(xué)技巧。

序號5代表關(guān)愛學(xué)生、品行端正、為人師表、熱愛職業(yè)教育、有責(zé)任心和愛崗敬業(yè)，這幾個要素反映的是教師的道德素養(yǎng)特征，所以命名為道德素質(zhì)。

序號6代表交際能力、開拓進(jìn)取、抗壓能力、仔細(xì)細(xì)心、領(lǐng)導(dǎo)能力、勤于思考、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞、溝通能力、奉獻(xiàn)精神、時間管理能力、合作精神、態(tài)度認(rèn)真、友好善良、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實肯干、追求真理、組織能力、積極樂觀、總結(jié)能力、有耐心、誠信友善、持之以恒、自學(xué)能力和管理能力，這幾個要素反映的是教師的個人素養(yǎng)特征，所以命名為個人素質(zhì)。

2.4 研究模型分析

企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論知識、通用知識和教學(xué)技巧這四個要素是屬于勝任力冰山模型的可見部分，這部分是可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷完善的。道德素質(zhì)和個人素質(zhì)則屬于冰山模型的不可見部分，很難通過后天的培養(yǎng)得到提升，從長遠(yuǎn)來看，這一部分也是決定一個教師以后能否變得優(yōu)秀的根本原因，所以在人才選拔時一定要格外注意。

3 結(jié)論

本研究構(gòu)建了學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力模型，通過問卷調(diào)查獲得了51個勝任力要素，并通過分析歸納出了教師勝任力模型的六個特征：企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)理論知識、通用知識、教學(xué)技巧德素質(zhì)和個人素質(zhì)。本次研究有助于高職院校在學(xué)徒制背景下明確選人標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)和培訓(xùn)方向。

[參考文獻(xiàn)]

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