淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的探索與實(shí)踐

陳妙敏

【摘要】應(yīng)用文寫(xiě)作在技工院校里作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生面向社會(huì)就業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)技能。它的實(shí)用性非常廣泛，政府部門(mén)企事業(yè)單位都需使用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，方法的運(yùn)用顯得至關(guān)重要。本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分組法相結(jié)合，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，分組來(lái)完成，學(xué)生間互助，達(dá)到掌握鞏固知識(shí)的目的。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作;任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組;教學(xué)方法;探索實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、了解基本情況，作出清晰分析

技工院校學(xué)生是以初中（中技）和高中起點(diǎn)為主的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生群體的明顯特征在于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生來(lái)到技工學(xué)校都是抱著學(xué)一技之長(zhǎng)，能更好就業(yè)的心態(tài)，因此學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余，不能忽視文化基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，是學(xué)生面向社會(huì)就業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)技能。以往的應(yīng)用文課堂教學(xué)，是以語(yǔ)文老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)驗(yàn)，全憑老師在課堂上講解理論，實(shí)際吸收率偏低。隨著教學(xué)方法的不斷革新，運(yùn)用在應(yīng)用文寫(xiě)作課上的教學(xué)手法也從傳統(tǒng)的講授法逐步加入多媒體教學(xué)、模仿寫(xiě)作、角色扮演等手段，鑒于應(yīng)用文寫(xiě)作課的課程內(nèi)容以及上課場(chǎng)地和學(xué)生人數(shù)的限制，上述的授課方法不能經(jīng)常使用。本人在2018年上半年，通過(guò)問(wèn)卷星APP對(duì)本校1172名涵蓋中級(jí)、高級(jí)、高職和技師班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課學(xué)習(xí)情況》問(wèn)卷調(diào)查。其中，“你認(rèn)為自己的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)得怎么樣”一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：55.8%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，22.87%的學(xué)生認(rèn)為“好”，14.08%的學(xué)生認(rèn)為“非常好”，7.25%的學(xué)生認(rèn)為“很差”（見(jiàn)圖1）;即，“一般及很差”的占63.05%，“好及非常好”的占36.95%。

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的掌握程度處于中下水平。此外，在調(diào)查問(wèn)卷中，“你覺(jué)得哪種授課方式收獲最大”一項(xiàng)顯示：55.72%學(xué)生選擇“老師先講授基本框架和規(guī)范后模仿練習(xí)”，24.4%的學(xué)生選擇“自己先練習(xí)、體驗(yàn)，老師再針對(duì)你的情況進(jìn)行講解”。由此可得，學(xué)生一直受到傳統(tǒng)講授方式熏陶，慣性認(rèn)同教師先講、學(xué)生再模仿的學(xué)習(xí)形式。這就是為什么應(yīng)用文寫(xiě)作課教師難上，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去 ，教學(xué)效果一般甚至不理想的原因。因此，有必要因人制宜，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

二、根據(jù)學(xué)生群體，創(chuàng)新教學(xué)方法

受到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)影響，學(xué)生群體求知方式發(fā)生改變，很多知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)上搜索一下就有，學(xué)生不引起重視。老師布置作業(yè)，學(xué)生多數(shù)依葫蘆畫(huà)瓢，并沒(méi)真正掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，往往在日后工作中碰壁。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。但是隨著廣泛應(yīng)用，存在為完成任務(wù)而設(shè)置任務(wù)，學(xué)生多為被動(dòng)接受任務(wù);教師重視任務(wù)完成的結(jié)果，忽視對(duì)“半成品”的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。而“分組法”則是為了提高學(xué)生完成任務(wù)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，將學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行分組。能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異。但隨著在課堂中廣泛使用，實(shí)際上的“分組教學(xué)”大多流于形式。怎么樣才能把兩者在課堂教學(xué)中充分利用呢？

我們可把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“分組”兩種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，培養(yǎng)他們積極探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。隨著一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的完成，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們渴望不斷學(xué)習(xí)的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組教學(xué)法相結(jié)合起來(lái)，設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題;通過(guò)競(jìng)賽，形成組內(nèi)合作共贏的方式，獲得小組勝利，并把課堂知識(shí)牢固掌握。同時(shí)，讓學(xué)得快和好的學(xué)生成為小老師，去教導(dǎo)和幫助其他成員或者其他組解決任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此舉有效避免了教師們?cè)谝酝捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)法片面追求理論“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作方法一知半解，課堂上以為聽(tīng)懂了，實(shí)際寫(xiě)作起來(lái)格式錯(cuò)誤，邏輯混亂。這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，又能以學(xué)生角度去解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而教師則可以集中精力，深層剖析學(xué)生課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題。避免一堂課下來(lái)，老師講到嗓子嘶啞，學(xué)生昏昏欲睡，進(jìn)而在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果達(dá)到更高層次。

三、結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中再加入對(duì)學(xué)生的分組去教學(xué)，需要教師對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一定掌握。下面以“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”教學(xué)為例進(jìn)行論證。

（一）課前準(zhǔn)備

老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，均衡分組（強(qiáng)弱學(xué)生搭配在一組）。課前布置任務(wù)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，要求學(xué)生進(jìn)行符合本專(zhuān)業(yè)特色的資料收集（若出現(xiàn)某組成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常薄弱的，可以尋找自己感興趣的產(chǎn)品，不至于打擊學(xué)生積極性）。如本人之前上的校內(nèi)公開(kāi)課班級(jí)是2016級(jí)電商高職1班，24人，分成4組，每組選一名組長(zhǎng)。課前布置任務(wù)，分小組預(yù)習(xí)，尋找與自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品基本情況及用途，用于課上進(jìn)行講解分享。這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）課堂導(dǎo)入

老師課前導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，然后設(shè)定龍虎榜（評(píng)分表）用以記錄每個(gè)組的得分，激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲望。接著邀請(qǐng)各組派代表對(duì)收集到的產(chǎn)品資料進(jìn)行介紹，老師在黑板上把學(xué)生提及的產(chǎn)品信息點(diǎn)列出來(lái)。最后由老師進(jìn)行劃重點(diǎn)和歸納，就形成了產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的基本要素。

（三）課程講解

為了防止部分學(xué)生課前沒(méi)預(yù)習(xí)到位，老師在課堂上可以安排快速閱讀課文，利用已學(xué)知識(shí)去掌握新知識(shí)，了解產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的概念、作用以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并分小組進(jìn)行搶答，答對(duì)加分。問(wèn)題的設(shè)置圍繞基本知識(shí)點(diǎn)（如：A.產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)由哪幾部分構(gòu)成？B.你覺(jué)得產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)有哪些特點(diǎn)呢？C.你覺(jué)得產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的作用有哪些？），接著引入小視頻（控制好時(shí)長(zhǎng)），進(jìn)行分組搶答，從而讓學(xué)生受到感官刺激，捕捉信息點(diǎn)回答問(wèn)題。

（四）深入剖析

經(jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)有一定認(rèn)知。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及資料收集，為老師爭(zhēng)取了深入講解的時(shí)間。教師可就產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的結(jié)構(gòu)、要素、表現(xiàn)形式結(jié)合案例進(jìn)行講解。本人在校內(nèi)公開(kāi)課上是選用了板藍(lán)根顆粒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和要素分析，并以電器和藥品錯(cuò)誤使用為例，對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式進(jìn)行分析。

（五）分組活動(dòng)

以小組為單位，按照老師下發(fā)的任務(wù)書(shū)（涵蓋要完成的任務(wù)、制作要求、產(chǎn)品相關(guān)信息點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)反饋表），共同制作產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。老師事前根據(jù)組員的情況布置相應(yīng)產(chǎn)品給予制作（如女生較多的組，教師可選用化妝品、零食等學(xué)生感興趣的物品;男生較多的組，教師可選用電器等物品布置任務(wù)。此任務(wù)也可以由學(xué)生自己設(shè)定），完成以后，組內(nèi)進(jìn)行修改，然后組與組之間派代表進(jìn)行互改，并展示成果。最后每位同學(xué)完成學(xué)習(xí)反饋表，用于檢查教學(xué)效果。

（六）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師在學(xué)生分組制作過(guò)程中，進(jìn)行巡查并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄下來(lái)。教師根據(jù)組與組之間互評(píng)和成果展示，在分組活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。并對(duì)收集上來(lái)的學(xué)習(xí)反饋表進(jìn)行分析，查看是否完成教學(xué)任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以便布置課后作業(yè)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。此外，對(duì)競(jìng)賽勝出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，肯定小組的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)其他組向其學(xué)習(xí)并繼續(xù)努力，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕的良好勢(shì)頭。

四、結(jié)論

（一）了解學(xué)生，合理運(yùn)用，做好準(zhǔn)備

在應(yīng)用文寫(xiě)作課上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組法，需要教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有一定的了解，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，提前備好課，不同的文種要更換不同的教學(xué)手段，合理運(yùn)用，不能生搬硬套。如講到“合同”章節(jié)，可以播放小視頻，讓學(xué)生分小組比賽，看哪組先找出視頻中合同存在的問(wèn)題;講到“簡(jiǎn)歷”章節(jié)，可以分小組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬，并查看自己的簡(jiǎn)歷寫(xiě)得是否符合用人單位的要求;講到“通知”章節(jié)，可分組，每組派一至兩名學(xué)生到黑板現(xiàn)場(chǎng)演練，其他組派代表為其修改，作為實(shí)例展示。

（二）在學(xué)中做，在做中學(xué)，在做中教

任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組法打破傳統(tǒng)的講授模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，在愉快的氣氛中共同學(xué)習(xí)。用學(xué)生去教導(dǎo)學(xué)生，教師巡查指導(dǎo)，獲得師生共同探討的機(jī)會(huì)，能最大化實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”以及“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。本人在所教的班上運(yùn)用此方法，取得良好效果，學(xué)生表示上課更加有趣，愿意學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率大幅提高，期末考試合格率均在96%以上。

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！彼^“有法”，是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循;所謂“無(wú)定法”，是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切都因人、因境而定。所以，教師想要上好一堂課，無(wú)論教學(xué)方法如何變化，最終還是要“貴在得法”。

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（編輯：郭恒）