小語(yǔ)大師于永正，激勵(lì)路邊后來(lái)人

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大師于永正先生不幸病世，不禁使我悲哀情感的潮水在胸中激蕩不己，心情久久不能平靜。因?yàn)?，我認(rèn)為他不僅僅只是一位“學(xué)高為師”的名師大家，而且還是一位“身正為范”的小語(yǔ)界的引路者。我是一個(gè)“草根教師”， 我的教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展就頗受他的深刻影響。雖然有些事己經(jīng)過(guò)去多年了，但回想起來(lái)至今仍歷歷在目、倍感親切。

初識(shí)于永正，緣于聽(tīng)課總求真

初識(shí)于永正老師，緣于我有幸在多地聆聽(tīng)到他上的多節(jié)示范課。這還是10多年前的事。當(dāng)時(shí)，我在原淮安市教委教研室做副主任兼小學(xué)語(yǔ)文和思想品德學(xué)科教研員。每當(dāng)獲悉于老師在省內(nèi)上示范課和講座的消息，我都會(huì)盡可能帶老師到現(xiàn)場(chǎng)去聆聽(tīng)學(xué)習(xí)。

2000年5月28日，于老師在寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)上示范課后，又作了《“三本”“五重”教學(xué)法》的講座，張慶老師（蘇教版小語(yǔ)教材主編之一）作蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材教法的講座。我?guī)е蠋焸內(nèi)ヂ?tīng)了。于老師將他自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所探索出的豐富經(jīng)驗(yàn)概括為《“三本”“五重”教學(xué)法》?！叭尽?即：以生（學(xué)生）為本，以讀（讀書(shū)）為本，以創(chuàng)（創(chuàng)新）為本；“五重”即：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。

于老師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)示范課和經(jīng)驗(yàn)介紹及張主編的教材教法講座，每每都受到與會(huì)者的高度贊揚(yáng)。我聽(tīng)了以后，不僅感到茅塞頓開(kāi)，而且對(duì)于老師和張主編在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的卓著建樹(shù)感到由衷敬佩。原來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以這樣教、小學(xué)語(yǔ)文教研可以這樣搞。于是，我便即興賦詩(shī)以記之：“于張名師傳佳藝，寶應(yīng)教海閃金漪。教書(shū)育人師為本，五重教法眾稱奇。”

2004年6月4-6日，淮安市小學(xué)語(yǔ)文特色教師培養(yǎng)對(duì)象上課評(píng)課競(jìng)賽及拜師活動(dòng)在淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。于永正老師應(yīng)邀與他新認(rèn)的徒弟們仇高興等13人同臺(tái)上課，于老師執(zhí)教的是六年級(jí)習(xí)作示范課，上課的內(nèi)容是《歇后語(yǔ)編故事》，教學(xué)效果極佳。我也寫(xiě)了評(píng)課詩(shī)贊道：“歇后語(yǔ)中學(xué)問(wèn)大，習(xí)作課上來(lái)寫(xiě)它。合作表演呈異彩，教學(xué)藝術(shù)令人夸?！?/p>

2006年11月17-19日，金陵之秋首屆名師節(jié)暨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課程·新理念·新精彩·新走向” 名師精品課觀摩研討活動(dòng)在南京舉行，于永正老師與賈志敏、支玉恒等名師同臺(tái)競(jìng)技。于老師執(zhí)教的課題是六語(yǔ)《秋天的懷念》。他在本課教學(xué)中充分體現(xiàn)了“本真樸實(shí)和幽默和諧”的課堂教學(xué)藝術(shù)特色，達(dá)到了超凡脫俗的本真藝術(shù)境界，受到了與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)和老師們的廣泛歡迎。我也寫(xiě)了評(píng)課詩(shī)贊之記之：“秋天懷念慈母爰，杏壇名師筑高臺(tái)。字斟句酌讀藝美，巧引源頭活水來(lái)?！?/p>

2007年11月8-11日，江蘇省2007年“教海探航·一品梅杯” 征文頒獎(jiǎng)暨名特優(yōu)教師教學(xué)研討會(huì)在淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。于永正老師應(yīng)邀與淮安市北京路小學(xué)仇高興、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)卞志娟、連云港師專第二附屬小學(xué)李衛(wèi)等三位教壇新秀“同課異構(gòu)”，執(zhí)教五語(yǔ)《林沖棒打洪教頭》。課后，于老師還就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作了專題學(xué)術(shù)報(bào)告。

于永正老師的示范課突出文本中暗含著反映林沖禮讓、忍讓、謙讓、寬讓的“四讓”人格特征的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)范讀、練讀等方法指導(dǎo)學(xué)生解讀課文，引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟、讀中思、讀中說(shuō)，練就學(xué)生反復(fù)讀書(shū)的“真功”，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課改新理念和以文為本、吃透兩頭（教材、學(xué)生）、平中見(jiàn)實(shí)、常中見(jiàn)奇的教學(xué)風(fēng)格，被與會(huì)的專家和老師們稱之為“語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與新時(shí)期語(yǔ)文課改精神完美結(jié)合的范例”。

于永正老師的學(xué)術(shù)報(bào)告與他的示范教學(xué)同樣精彩。他結(jié)合自己幾十年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了深刻的分析，并提出了“語(yǔ)文就是語(yǔ)文”的獨(dú)到見(jiàn)解，還就“什么是語(yǔ)文”“怎樣教語(yǔ)文”“怎樣鉆研教材、把握文本”“閱讀教學(xué)怎樣以讀為本、怎樣朗讀” 等重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題作了深入淺出地解讀，為與會(huì)人員提供了語(yǔ)文閱讀學(xué)色、香、味、形俱美的精神大餐，使大家倍受教益。

對(duì)于老師的示范課和專題報(bào)告，我也各寫(xiě)了一首“評(píng)課詩(shī)” 作了高度評(píng)價(jià)。其一為：“課改潮雨風(fēng)滿樓，教海探航覓芳洲。粉末塵中鑄師魂，高山仰止于永正?！逼涠椋骸按┰破旗F向前進(jìn)，引領(lǐng)群英破浪行。以文為本練真功，林沖四讓見(jiàn)真經(jīng)?！?/p>

2009年5月15-17日，第八屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)在淮陰師范學(xué)院禮堂隆重舉行，于永正老師應(yīng)邀在會(huì)上作示范教學(xué)，執(zhí)教三語(yǔ)《給予樹(shù)》。教學(xué)中，于老師講的少、問(wèn)的少、寫(xiě)的少，把絕大多數(shù)時(shí)間都讓給學(xué)生“讀”和“寫(xiě)”，自己只起一個(gè)“穿針引線”的作用。結(jié)果，學(xué)生在課堂上不僅讀出了精彩，而且也寫(xiě)出了精彩，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“如愿以償”，藝術(shù)地體現(xiàn)了他“扎扎實(shí)實(shí)練讀寫(xiě)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”的本真教學(xué)真諦。有評(píng)論認(rèn)為，他的課堂教學(xué)給我們留下了“偉大緣于簡(jiǎn)單”的深刻啟示。我也即興寫(xiě)下了評(píng)課詩(shī)贊道：“小語(yǔ)教壇頂梁柱，大師教學(xué)給予樹(shù)。常教常新常精彩，教藝質(zhì)樸開(kāi)新路。字詞句篇一線牽，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融一爐。主體作用發(fā)揮妙，師生互動(dòng)恰好處?！?/p>

相知于永正，開(kāi)卷有益專著中

常聽(tīng)于永正老師上示范課和學(xué)術(shù)報(bào)告，使我對(duì)于老師的為人和學(xué)識(shí)都有了一個(gè)直觀形象的初步了解，更使我萌生了能讀到他專著的渴望。

有一次，在南京的一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)的會(huì)場(chǎng)外，見(jiàn)到于老師正在為蜂擁而來(lái)的與會(huì)老師進(jìn)行簽名售書(shū)時(shí)，我也擠上前去，挑了一本他的新書(shū)對(duì)工作人員說(shuō)：“這本書(shū)50元，我也來(lái)買(mǎi)一本！”說(shuō)著就付了書(shū)款。

也許是于老師聽(tīng)到了我的說(shuō)話聲，他立即停下了手里的工作，站起來(lái)對(duì)我親切地說(shuō)：“這不是劉友開(kāi)老師（因?yàn)樵诼?tīng)他之前上課的場(chǎng)合，我們已有過(guò)接觸并相識(shí)），劉詩(shī)人嗎？”我立即停下腳步向他表示了我對(duì)他的敬意。他隨即對(duì)售書(shū)的工作人員吩咐道：“怎么能收他（指著我）的錢(qián)？”說(shuō)著硬叫工作人員將50元書(shū)款退給我，并緊握著我的手說(shuō)：“這本書(shū)算是我送給你的”。說(shuō)完他還在書(shū)的扉頁(yè)上簽上工整秀頎的贈(zèng)言和簽名。我想，于老師之所以對(duì)我如此禮遇和尊稱我為“詩(shī)人”，這大概是他在報(bào)刊上看到我發(fā)表過(guò)的“評(píng)課詩(shī)”吧！

讀了于老師的這本珍貴的贈(zèng)書(shū)，更點(diǎn)燃了我想讀他更多著作的想法。于是，我便到新華書(shū)店買(mǎi)了他的《教海漫記》《于永正教育文集》《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》等書(shū)，一本一本不停地研讀。

讀了于永正老師的許多書(shū)，更使我產(chǎn)生了想請(qǐng)他親自到我們淮安來(lái)為老師們上示范課和作專題報(bào)告的念頭。有一天，我懷著惴惴不安的心情，嘗試著撥通了于老師的長(zhǎng)途電話，令我喜出望外的是，于老師竟然一口答應(yīng)了下來(lái)，并幫我聯(lián)系到名師高林生先生和他一同前來(lái)。他來(lái)上習(xí)作教學(xué)示范課，高老師來(lái)作閱讀教學(xué)講座。

記得于老師那次上的是素描式習(xí)作示范課。課堂上，有做菜用的實(shí)物，有他在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，還有他穿起了圍裙在炒菜的演示，并逐項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中練習(xí)說(shuō)話，先把內(nèi)容說(shuō)清楚，接著再說(shuō)出條理。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，于老師總能作出恰到好處的相機(jī)點(diǎn)撥。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)充分了后，他才讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)作文，待學(xué)生都寫(xiě)好了，他又選了幾份學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行逐一朗讀，在朗讀中他又相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，并歸出這類習(xí)作的寫(xiě)法，使每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平都得到了不同層次的提升。與會(huì)的老師們都充分肯定：這樣的習(xí)作教學(xué)既很實(shí)在，又有實(shí)效。

活動(dòng)結(jié)束后，我陪同于永正老師和高林生先生瞻仰了周恩來(lái)紀(jì)念館。在重溫和感知舉世偉人周恩來(lái)精神的熱烈氛圍中，我們的交談也沒(méi)有離開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的本行。我借機(jī)向他們兩位專家請(qǐng)教了許多問(wèn)題。如怎樣指導(dǎo)青年教師上好語(yǔ)文課？語(yǔ)文老師怎樣致力于專業(yè)發(fā)展？怎樣搞好小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)？等等問(wèn)題，只要是我問(wèn)及的，他們都能做到有問(wèn)必答，并讓我感受到了無(wú)不是經(jīng)驗(yàn)之談和親切教誨。

送走了于永正老師和高林生先生之后不久，有一次我到徐州出差，聯(lián)系上了于老師，他正好在家，便接受了我“登門(mén)拜訪”的請(qǐng)求。在他家，他熱情地接待了我，使我又有一次與他長(zhǎng)談、向他請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。在交談中，他還像師長(zhǎng)一樣對(duì)我問(wèn)寒問(wèn)暖：最近在工作上有什么問(wèn)題要討論嗎？你個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有什么進(jìn)展呀？他句句親切的話語(yǔ)更使我如沐春風(fēng)……

我的心結(jié)被打開(kāi)了。我向他吐露了曾經(jīng)長(zhǎng)期凝聚在心頭的郁悶。我在小學(xué)思想品德學(xué)科專職教研員的任上，帶領(lǐng)所屬33個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（場(chǎng)）的教研員和老師們一起在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了小學(xué)思想品德課“五環(huán)式”教學(xué)法，課題成果獲得了市一等獎(jiǎng)并在淮安全市得到了普及性地推廣，還從淮安推廣到全國(guó)的許多地區(qū)，均受到高度評(píng)價(jià)，江蘇省教委周德藩副主任還為我的課題研究成果專著《小學(xué)思想品德課“五環(huán)式”教學(xué)法研究》寫(xiě)了序言，高度評(píng)價(jià)：“這是小學(xué)思想品德課教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果”。安徽師范大學(xué)鐘以俊教授、江蘇教育學(xué)院王鐵軍教授、首都師范大學(xué)尚鳳祥教授等國(guó)家級(jí)專家也紛紛撰寫(xiě)和發(fā)表專論，對(duì)“五環(huán)式”教學(xué)法作了充分肯定。但我申報(bào)了省特級(jí)教師評(píng)比，市教育局也都上報(bào)到省里了，就是評(píng)不下來(lái)。我該怎么辦？

路在何方？就在自己的腳下。思想品德學(xué)科這條路走不通，也可走語(yǔ)文學(xué)科這條路??！凡是都要想好了再做，做好了再寫(xiě)出來(lái)，要不斷總結(jié)、力求創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈。正如俗話所說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。功到自然成嘛！”

在于老師的開(kāi)導(dǎo)和引領(lǐng)下，我在做好本職工作的同時(shí)便將個(gè)人專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)悄悄轉(zhuǎn)向到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)研究上。經(jīng)過(guò)兩三年的不懈努力，我的省特級(jí)教師之夢(mèng)終于在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科被圓起來(lái)了。

得益于永正，良師益友誼長(zhǎng)存

評(píng)上特級(jí)當(dāng)自省，教師人生須筆耕。評(píng)上特級(jí)教師后，在于老師謙虛好學(xué)、學(xué)無(wú)止境的治學(xué)精神感召下，我更多的是反省自己的不足，同時(shí)也更加使我努力地奮發(fā)進(jìn)取。

在筆耕方面，研究于永正老師等名師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功之路就是我十多年前的首選項(xiàng)目。為給年輕教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展提供借鑒和引領(lǐng)，我曾用了一個(gè)暑假的時(shí)間寫(xiě)成了《走近四大名師，學(xué)教小學(xué)語(yǔ)文》的長(zhǎng)篇文章。四大名師即：于永正、賈志敏、支玉恒、靳家彥。

這篇文章分為三個(gè)部分：“一、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)——四大名師閃光足跡里的壯美人生”“二、乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海——四大名師經(jīng)典課堂中的教學(xué)特色”“三、紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋——四大名師崇高境界下的精神風(fēng)范”。文中對(duì)每一位名師的成長(zhǎng)歷程、教學(xué)成就、精神風(fēng)范都作了比較深刻地闡述，計(jì)二萬(wàn)多字。

其中，對(duì)于永正老師的教學(xué)特色，我從于老師的語(yǔ)文教學(xué)理念、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐等方面對(duì)他的教育觀、教師觀、教學(xué)觀以及閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)實(shí)踐等都作了理論聯(lián)系實(shí)際的闡述，既有理論探討，又有課例實(shí)證，很受老師們的歡迎。

這篇文章雖然未在教育雜志上公開(kāi)發(fā)表，但我把它用在多個(gè)場(chǎng)合的教師培訓(xùn)會(huì)上作演講稿，都引起了強(qiáng)烈的共鳴。特別是年輕的老師們都感受到了四大名師的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的教師成長(zhǎng)和致力于專業(yè)發(fā)展均有很大的啟發(fā)和借鑒作用。

從2009年10月起，我的工作從淮安調(diào)到了鎮(zhèn)江，在潤(rùn)州區(qū)教師發(fā)展中心任職，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建區(qū)語(yǔ)文名師工作室和培養(yǎng)全區(qū)語(yǔ)文青年教師的工作。我的主要做法是用課題研究引領(lǐng)名師工作室的創(chuàng)建和促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展，申報(bào)了省教學(xué)研究課題《小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》。經(jīng)三年的研究，我和我的團(tuán)隊(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起了18種不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，還分別研發(fā)了每種類型課文有效教學(xué)的多個(gè)精品課例。

對(duì)每一種類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式是否可行？其精品課例是否有實(shí)效？除了我們自己在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索、驗(yàn)證、完善之外，我還想到了崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家和名師，能否請(qǐng)他們每一位給其中的某一種類型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式和精品課例進(jìn)行論證？讓我欣喜的是，我的這一想法竟得到了我所聯(lián)系到的上述多位專家和名師的大力支持，并如約收到了他們的專論文章。我把這些專論文章列入了“專家論證”一欄編入到我們出版的課題研究成果專著《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式——關(guān)于不同類型課文的教法研究》之中。

這本反映我們課題研究成果的專著被全國(guó)著名教學(xué)論專家成尚榮先生在“序言”中稱之為：“實(shí)踐的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué)”。這一課題的研究成果還先后獲得了江蘇省教研課題優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室頒發(fā)證書(shū)）和江蘇省教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)（江蘇省教育廳頒發(fā)證書(shū)）。其研究成果也從鎮(zhèn)江推廣到了全省和全國(guó)的許多地區(qū)。

回顧這一成果的取得，也無(wú)不凝聚著于永正、袁浩、崔巒、成尚榮、朱家瓏等諸多專家及名師的智慧和心血。其中，我請(qǐng)于永正老師寫(xiě)的是給我們總課題中的議論說(shuō)理類課文有效教學(xué)基本模式和精品課例“子課題”的專論。于永正老師寫(xiě)的文題是《呼喚這樣的來(lái)自于教學(xué)一線的“草根”課題》。

首先，于老師從理念層面進(jìn)行評(píng)說(shuō)，指出我們“構(gòu)建的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，抓住了閱讀和運(yùn)用的關(guān)鍵，完全體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的‘語(yǔ)用的新理念?！?/p>

接著，于老師又從實(shí)踐層面進(jìn)行論證，指出我們構(gòu)建的“四步四環(huán)節(jié)”（① 巧設(shè)導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，切入議論主題→②整體通讀，明確中心議題，感知議論內(nèi)容→③精讀品味，理解體會(huì)道理，習(xí)得議論方法→④回歸整體，適度拓展遷移，練習(xí)議題表達(dá)）“這一基本教學(xué)結(jié)構(gòu)方法己被教學(xué)的實(shí)踐證明是行之有效的。這樣的‘四步四環(huán)節(jié)教學(xué)法既符合一般文體教學(xué)的普適性規(guī)律，又切合議論說(shuō)理類課文教學(xué)的特殊性實(shí)際。因此，‘四步四環(huán)節(jié)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)方法在實(shí)踐中的行之有效，自然便在情理之中了。教學(xué)，呼喚這樣的來(lái)自于教學(xué)一線的‘草根課題！這樣的來(lái)自于教學(xué)一線的‘草根課題，它扎根于課堂教學(xué)的沃土之中，有著旺盛的生命力，它是生長(zhǎng)著的充滿生機(jī)和活力的教學(xué)法。”

最后，于老師還呼吁：“愿有更多的教師，都能研究像這樣來(lái)自于一線的‘草根課題；愿有更多的教師參與到這個(gè)課題的研究中來(lái)，致力于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)法的改革創(chuàng)新與教師的專業(yè)發(fā)展，相互研討，共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)；愿劉友開(kāi)老師和他的語(yǔ)文名師工作室團(tuán)隊(duì)沿著‘簡(jiǎn)約的路子，繼續(xù)探討下去，以期取得更為豐碩的研究成果！”

如今，尊敬的于永正老師雖已永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，但他平易近人、和藹可親的師長(zhǎng)風(fēng)范，將永遠(yuǎn)活在我們的心中；他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)青年教師培養(yǎng)的卓著貢獻(xiàn)，將永載當(dāng)代中國(guó)教育的史冊(cè)；他“學(xué)高為師，身正為范”的奉獻(xiàn)精神，也將永遠(yuǎn)活在他著書(shū)立說(shuō)的語(yǔ)言文字之中！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育發(fā)展中心）