讓學(xué)生主體落地 促進(jìn)好習(xí)慣有效養(yǎng)成

虞志高

好習(xí)慣是“立人”的根基，是健全學(xué)生人格、形成核心素養(yǎng)的重要基因密碼。因此，我們必須把養(yǎng)成教育上升到一個(gè)新的高度加以審視，站穩(wěn)教育的原點(diǎn)，精心做好這項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的“底子工程”。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)，“自主性是人作為主體的根本屬性”，學(xué)生的自主發(fā)展重在“有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活”。這是養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與法則。但是，當(dāng)前的養(yǎng)成教育普遍因?qū)W生自主性的缺失而“懸在半空中”，“耗時(shí)多、收效低”，需要我們建構(gòu)有效的引導(dǎo)機(jī)制與方式，讓學(xué)生主體回歸到好習(xí)慣的形成過程之中。

“28天美麗習(xí)養(yǎng)”：?jiǎn)拘阎黧w歸位

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要在一定的周期內(nèi)不斷反復(fù)練習(xí)、矯正，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是一種毅力的挑戰(zhàn)和磨練?；谵r(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，我們將這個(gè)周期命名為“28天美麗習(xí)養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)好習(xí)慣重在自主習(xí)得與涵養(yǎng)，前三周作為初步養(yǎng)成階段，第四周屬于鞏固提升階段，采用“私人定制”的方式，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)，使一月一個(gè)好習(xí)慣成為一種可能，綻放成長(zhǎng)的美麗。

養(yǎng)成目標(biāo)自我認(rèn)定

基于校訓(xùn)“言行有格”的育人價(jià)值取向，我校確立了“雅行、靜餐、守序、端學(xué)、尚德”五項(xiàng)好習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)及相關(guān)細(xì)則，從養(yǎng)“行”到養(yǎng)“心”，培育有“格調(diào)”的陽光兒童。為了使每個(gè)學(xué)生充分了解這些目標(biāo)與要求，并且能便于在學(xué)習(xí)與生活中的自我對(duì)照，學(xué)校將此做成“28天美麗習(xí)養(yǎng)”好習(xí)慣口袋書，人手一冊(cè)常帶身邊。每月初，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與意愿，自主選定一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，制定養(yǎng)成計(jì)劃，（低年級(jí)學(xué)生則在家長(zhǎng)或班主任指導(dǎo)下完成），并報(bào)班主任“備案”，在班內(nèi)公示，增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的責(zé)任意識(shí)。

伙伴導(dǎo)師自我選擇

依據(jù)學(xué)生習(xí)慣的差異性，我校推出了一對(duì)一的“伙伴導(dǎo)師制”，即每位學(xué)生根據(jù)自己的養(yǎng)成目標(biāo)，可以在班內(nèi)選擇一位同學(xué)作為好習(xí)慣的“鏡子”，邀請(qǐng)其擔(dān)任自己的行為“導(dǎo)師”。“導(dǎo)師”需要做到“四個(gè)一”：一天一提醒，鼓勵(lì)結(jié)對(duì)伙伴堅(jiān)持行動(dòng)修煉；一天一觀察，關(guān)注結(jié)對(duì)伙伴的行為習(xí)慣；一周一分享，與伙伴交流“同行”感受；一月一評(píng)價(jià)，對(duì)伙伴的行為達(dá)成度表達(dá)賞識(shí)與建議。這種“伙伴導(dǎo)師制”，不僅可以助力于養(yǎng)成教育的落地，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，而且可以增進(jìn)彼此之間的尊重、信任、友誼，滋長(zhǎng)出溫暖的德性。

爭(zhēng)章行動(dòng)自我堅(jiān)持

學(xué)生的心智處在初始的發(fā)展階段，他們的自我管控力易受外界干擾而產(chǎn)生波動(dòng)，習(xí)慣養(yǎng)成也隨之發(fā)生一定的反彈現(xiàn)象，如果忽視養(yǎng)成后之“再培養(yǎng)”，習(xí)慣的種子也許難于生根發(fā)芽。因此，我校為“28天美麗習(xí)養(yǎng)”創(chuàng)設(shè)了“播種好習(xí)慣爭(zhēng)章行動(dòng)”，以星級(jí)評(píng)價(jià)為載體，當(dāng)月一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)收獲一顆星、一枚小獎(jiǎng)?wù)?，以后每月保持這個(gè)好習(xí)慣不走樣收獲一顆星，攢滿三顆星收獲一枚大獎(jiǎng)?wù)拢瑪€滿五顆星收獲一個(gè)學(xué)?？ㄍㄐ蜗蟆疤枪惫小Ｔ谶@樣不斷的“播種”之中，學(xué)生的自我管理能力和意志力經(jīng)受了鍛煉與考驗(yàn)，收獲了自主養(yǎng)成習(xí)慣的成長(zhǎng)快樂。

小老師管理模式：釋放主體力量

長(zhǎng)期以來，因教育的功利化，養(yǎng)成教育的管理一度被“虛化”，大多將學(xué)校行政和教師值日督查“以一應(yīng)全”。這種凌駕于于學(xué)生主體之上的管理，簡(jiǎn)單而僵化，扼制了養(yǎng)成教育應(yīng)有的“自由呼吸”。因此，我們以建構(gòu)小老師參與班級(jí)管理的模式作為應(yīng)對(duì)之策，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性以及“好習(xí)慣”力量，追求過程性管理的實(shí)化、活化、亮化。

小老師崗位設(shè)置多元化

針對(duì)五項(xiàng)養(yǎng)成目標(biāo)，我校各班設(shè)置了路隊(duì)、課間、生活、衛(wèi)生、自學(xué)、才藝、禮儀等七類小老師管理崗位，并制定了崗位職責(zé)要求。每個(gè)崗位人數(shù)不設(shè)上限，只要擁有一枚相對(duì)應(yīng)的好習(xí)慣獎(jiǎng)?wù)碌膶W(xué)生都可以向班主任申報(bào)，然后在班上發(fā)表競(jìng)崗演說，如果得到同學(xué)、老師認(rèn)可，即具備了小老師上崗資格。但我們同時(shí)也規(guī)定，小老師必須是好習(xí)慣的示范者，如果在爭(zhēng)章行動(dòng)中不能持續(xù)獲“星”，必須自動(dòng)退崗。建立“能進(jìn)能出”聘任機(jī)制的主要目的，就是要增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主人意識(shí)、習(xí)慣自我養(yǎng)成的責(zé)任意識(shí)，從而營(yíng)造一種成長(zhǎng)自信萌芽的良好環(huán)境。

小老師崗位管理合作化

一般來說，每個(gè)崗位聘有多位小老師，是一個(gè)管理小團(tuán)隊(duì)，其中有一名是小老師組長(zhǎng)。班主任（包括任課老師）根據(jù)每個(gè)崗位的特點(diǎn)，與小老師們商議確定每個(gè)成員為班級(jí)服務(wù)的基本事項(xiàng)，以及參與管理的時(shí)段、點(diǎn)位、對(duì)象、方法、合作等要求，確保不留管理盲點(diǎn)，并且要現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)指導(dǎo)，從“輔”到“放”，不斷提高小老師們的服務(wù)水平和管理能力。中高年級(jí)的小團(tuán)隊(duì)每天要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總整理管理日志，為班主任不斷優(yōu)化習(xí)慣培養(yǎng)和管理的途徑、方法，提供第一手鮮活的資料。

小老師崗位展示引領(lǐng)化

作為小老師，不僅要在同學(xué)面前注重“身教”，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)伙伴好習(xí)慣養(yǎng)成的小導(dǎo)師，還要面向大家進(jìn)行“言教”。“小老師講堂”就是為他們搭建的“言教”平臺(tái)，在“公民素質(zhì)課程”中每月固定一節(jié)，在班主任的指導(dǎo)下，小老師可以講述自己好習(xí)慣養(yǎng)成的歷練故事，也可以講述伙伴的成長(zhǎng)故事，積極傳遞榜樣的感召力，提升全體同學(xué)的養(yǎng)成自覺，不斷豐富班級(jí)的精神文化建設(shè)。而且，從某種意義上講，講堂的開設(shè)為學(xué)生從習(xí)慣養(yǎng)成走向人格自我塑造，鋪設(shè)了一條新的“跑道”。

共建習(xí)慣微課程：智匯主體資源

在立德樹人的大教育背景下，養(yǎng)成教育逐步從邊緣地帶移位到一個(gè)凸顯的位置，但課程資源依然相對(duì)匱乏，導(dǎo)致養(yǎng)成教育無序化、碎片化，形式單一、枯燥無味。為了改變這種無趣的教育方式，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以晨會(huì)課為主要陣地，從“微”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從“小”做起，積極參與好習(xí)慣的微課程建設(shè)，共同用智慧與行動(dòng)煥發(fā)養(yǎng)成教育的生命活力。

板塊導(dǎo)向的微資源開發(fā)

一節(jié)晨會(huì)課只有十分鐘，所承載的養(yǎng)成教育內(nèi)容非常有限，因此，我們將“好習(xí)慣微知識(shí)”“好習(xí)慣微故事”“好習(xí)慣微視頻”列為教育資源建設(shè)的三個(gè)基本板塊。班主任是好習(xí)慣課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要自己開發(fā)教育資源，更要積極動(dòng)員學(xué)生向書本學(xué)，向身邊人學(xué)，向生活學(xué)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，收集整理合適的教育微資源，充實(shí)到班級(jí)資源庫中。這個(gè)過程對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是一次自我教育過程，而且，如果小資源被班主任采用，還能擔(dān)當(dāng)主講者，那么，成就感就更大了。

正面導(dǎo)向的一周微點(diǎn)贊

好習(xí)慣養(yǎng)成是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，賞識(shí)與激勵(lì)是學(xué)生不可缺少的前進(jìn)“號(hào)角”。在晨會(huì)課上設(shè)立“一周微點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)活動(dòng)，即是要把學(xué)生的視線投向身邊的伙伴，去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)他們?cè)凇?8天”習(xí)養(yǎng)中的美麗行為，通過“我為ta點(diǎn)贊”的真情表達(dá)，放大細(xì)節(jié)之形象，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，營(yíng)造積極向上的輿論氛圍，培養(yǎng)良好的人文情懷。同時(shí)，每月的點(diǎn)贊統(tǒng)計(jì)，也是爭(zhēng)章行動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，因此，點(diǎn)贊是整個(gè)養(yǎng)成教育中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

能力導(dǎo)向的微成果展現(xiàn)

許多好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就有可能轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)與生活能力，這就是習(xí)慣的一種力量體現(xiàn)。伴隨習(xí)慣與能力的改變，必定有或多或少的成果出現(xiàn)，這種成果有體驗(yàn)型的、實(shí)物型的、技能型的，可以在晨會(huì)課上或公民素質(zhì)課上說一說、擺一擺、演一演，彼此分享好習(xí)慣帶來的成長(zhǎng)“禮物”。從另一個(gè)角度而言，這是搭建的一個(gè)自我激勵(lì)舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都是成長(zhǎng)的主角，讓他們相信，每個(gè)人都可以做最好的自己。

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生真正置身于養(yǎng)成教育的中央，好習(xí)慣的不斷生成必定會(huì)改變生命的成長(zhǎng)樣態(tài)，教育也將變得更加從容、優(yōu)雅、智慧。

（江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)）