教育，別輕易使用判斷句

趙憲宇

語(yǔ)言表達(dá)，一般有四種句式，即陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和判斷句。

判斷句，一般表達(dá)定型的事情。關(guān)鍵詞就是“是”或者“不是”。

一個(gè)學(xué)校行不行，一個(gè)孩子好不好，往往不能用非此即彼的表達(dá)。教育很復(fù)雜，表達(dá)的角度很多，簡(jiǎn)單的判斷，往往可能造成誤判。

孔子是教育家，也是“之乎者也”的高手，“者”“也”在古代就是表判斷語(yǔ)氣，但孔子的《論語(yǔ)》卻基本上沒(méi)有這樣的表述?！墩撜Z(yǔ)》開(kāi)篇，也是最重要的關(guān)于學(xué)習(xí)的論斷，用的卻是疑問(wèn)句。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎”？里面雖包含有答案，但還是叫聽(tīng)者或者讀者自己來(lái)判斷。

《學(xué)記》里的“玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”，也不是判斷，僅僅是一般的陳述句。表示了自己的價(jià)值取向，但不是強(qiáng)加，也沒(méi)有拒人千里，而是用比喻來(lái)講道理，很貼切，很樸實(shí)。

朱熹，也是教育家，他叫人讀書(shū)，用的是描述，《觀書(shū)有感》里說(shuō)“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，還說(shuō)“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。”用現(xiàn)在有的教育家的話說(shuō)，不但要判斷句，而且還要搞出什么教育原點(diǎn)、教育邏輯和教育哲學(xué)之類。

王國(guó)維引用宋詞的治學(xué)三境界，也句句都是描寫(xiě)抒情，句句都是纏綿悱惻。

葉圣陶說(shuō)教材無(wú)非是例子，盡管是判斷，但也包含著推測(cè)。況且他明顯還有潛臺(tái)詞，既然是例子，那么什么才是真的目標(biāo)呢，叫你自悟，仍然沒(méi)有明確的判斷。

他們完全有能力有資格說(shuō)出力透紙背入木三分落地生根的話，但他們用的是疑問(wèn)句、抒情句、陳述句，就是不輕易使用祈使句和判斷句。

而我們講教育常常卻是痛心疾首、痛不欲生似的，說(shuō)的話，總是一針見(jiàn)血，甚至一語(yǔ)殺死，讓人感到擲地有聲，絕不質(zhì)疑。而且，使用判斷句的人越來(lái)越多，誰(shuí)都可以大膽判斷，大膽立論，似乎就是沒(méi)有人去小心求證，細(xì)心求證。都在提供支點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)撬動(dòng)地球呢。

教育需要平和，需要述說(shuō)，應(yīng)多用陳述句。教育的本義就是求學(xué)，人人有疑問(wèn)，也應(yīng)提倡用疑問(wèn)句?？善覀兿矚g上了判斷句，好像只有判斷句，才能有說(shuō)服力。動(dòng)不動(dòng)就是下定義，就是做論斷。教育是什么，學(xué)生是什么，教師是什么，學(xué)校是什么等等，看看我們倒有多少判斷，聽(tīng)聽(tīng)我們倒有多少定義，我們每天被這些斬釘截鐵的判斷包圍著。

即使具體到課堂教學(xué)中，判斷句也是比比皆是，比如，用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的單詞性提問(wèn)，就是判斷句式的提問(wèn)，而學(xué)生也是單詞性判斷性回答。這樣的問(wèn)答，簡(jiǎn)單表面，一般觸及不到思維過(guò)程。試著用陳述性的句段式問(wèn)答，從問(wèn)題的蛛絲馬跡開(kāi)始到逶迤蛇行再到水落石出，最后才能豁然開(kāi)朗。

魯迅先生是語(yǔ)言巨擘，他的杰出的地方，就是不太敢用判斷句。因此，他的文章里，經(jīng)常出現(xiàn)“大概也許”之類的推敲詞語(yǔ)，如“大約孔乙己的確是死了”。《狂人日記》里他曾大聲疾呼“救救孩子”，但仍是基于“沒(méi)有吃過(guò)人的孩子，或者還有”的推測(cè)，仍然沒(méi)有判斷。

有的人一會(huì)學(xué)生是第一，一會(huì)教師是第一，連自己都錯(cuò)亂了，怎么醒悟別人。卡耐基開(kāi)始說(shuō)人性弱點(diǎn)，后來(lái)都發(fā)現(xiàn)不全面，趕快又寫(xiě)了一本人性的優(yōu)點(diǎn)。所以，很多人說(shuō)真理往往在兩者之間，而我們總喜歡一口咬定，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。

即使我們已經(jīng)有定論了，而用一些描述性的敘述性的語(yǔ)句，也可能會(huì)更加平和一些，更加入心一些，也應(yīng)該更加符合教育的本真。