微課在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

【摘要】實(shí)際上微課程理念是國(guó)外提出的新教學(xué)概念，而我國(guó)是在2011年起開(kāi)始正式研究微課程教學(xué)。目前為止，現(xiàn)代社會(huì)屬于信息化時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正處于向前發(fā)展的重要階段，在高職的語(yǔ)文教學(xué)課堂中已將微課程與教學(xué)相融合。微課程教學(xué)在具體的高職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，能夠高效改變高職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】微課；高職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨高職院校的教育教學(xué)，國(guó)家教育部門開(kāi)始重視高職院校教師自身的教學(xué)水平，高職教師需要學(xué)會(huì)引入與利用微課的資源展開(kāi)教學(xué)，可以得到更好的教學(xué)效果與質(zhì)量，不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。微課信息會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行創(chuàng)新，不再是教師的傳統(tǒng)教學(xué)、評(píng)課以及備課的模式，高職教師開(kāi)始利用微課程進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、簡(jiǎn)述微課的基本含義

微課屬于比較簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)視頻，微課的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以便能夠獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，微課也被各界人士稱為微型課程，主要的教學(xué)核心是“微視頻”，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的性質(zhì)展示出比較明確的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)或是知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，換言之，即為集中化的闡明某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的小課程。它主要包含著和教學(xué)相匹配的“微課件”擴(kuò)展性的教學(xué)資源，他們能夠相互促進(jìn)補(bǔ)充，在短時(shí)間內(nèi)的微課視頻中，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。微課自身的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、內(nèi)容較少，然而它卻是支持高職教師教學(xué)，支持高職學(xué)生學(xué)習(xí)的新型課程的資源。

二、簡(jiǎn)要說(shuō)明高職院校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校中語(yǔ)文課程能夠有助于提高學(xué)生自身的語(yǔ)言素質(zhì)能力以及人文素質(zhì)，因此在整個(gè)的高職教學(xué)體系中語(yǔ)文教學(xué)課程占據(jù)著重要的位置，然而在實(shí)際中語(yǔ)文教學(xué)始終被忽視，在實(shí)際的課程的設(shè)置中出現(xiàn)了諸多的缺陷。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常會(huì)被壓縮教學(xué)課時(shí)，還存在一部分的高職院校不愿意開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)課程。在高職院校中，學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不連貫，或是談吐粗鄙的現(xiàn)象，在作文的寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)諸多的錯(cuò)別字、詞不達(dá)意的情況。因此若是在高職院校中忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力方面的培養(yǎng)，會(huì)阻礙高職學(xué)生自身綜合能力的提升，還有可能會(huì)影響學(xué)生自身的職業(yè)生涯的發(fā)展。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，同時(shí)他們會(huì)比較重視自身對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高職院校的重點(diǎn)是專業(yè)技能的培養(yǎng)，也正是因?yàn)檫@種心理學(xué)習(xí)取向減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。除此以外，在高職院校中語(yǔ)文教學(xué)一般屬于大班教學(xué)，大班級(jí)中學(xué)生眾多，語(yǔ)文教師較難在實(shí)際的教學(xué)中兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生被動(dòng)式地接受知識(shí)，課堂活動(dòng)的參與度相對(duì)較低，加之高職院校中師生不重視感情的溝通，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難題不能予以及時(shí)解決。

三、闡述微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）主要載體是視頻

微課的錄制形式比較多樣化，類型相對(duì)較多，主要包含啟發(fā) 類、講授類、演示類、合作學(xué)習(xí)類等。大部分的微課是以講授類為主，視頻是其主要的載體，并且還包含了和語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的課件，教學(xué)資源等，便于視頻的制作，簡(jiǎn)單方便，且教學(xué)目標(biāo)較為明確。

（二）學(xué)生是微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生是關(guān)鍵的教學(xué)主體，而語(yǔ)文教師則屬于微課的主要開(kāi)發(fā)者，在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作時(shí)，應(yīng)該注重以學(xué)生為主要的設(shè)計(jì)中心，需要在學(xué)生的角度上思考視頻的設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化微課程自身的易學(xué)性。除此以外，在微課程教學(xué)的內(nèi)容上需要根據(jù)高職學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，減少學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的厭學(xué)心理。在微課的內(nèi)容設(shè)置上需要做到簡(jiǎn)單易懂，能夠引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，更好地提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、微課在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）做好預(yù)習(xí)工作，做到先學(xué)后教

高職語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生最快地掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行多次的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，積極解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。微課屬于一種信息化教學(xué)的傳遞，教學(xué)資源相對(duì)豐富，語(yǔ)文教師應(yīng)該建立一個(gè)微課平臺(tái)，將自己儲(chǔ)備的教育教學(xué)資源做好共享，便于學(xué)生利用微課平臺(tái)搜索需要的知識(shí)資源，并且可以利用微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教師之間的溝通交流。學(xué)生應(yīng)該利用語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)了解需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，使自身的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，能夠提高自身的聽(tīng)課質(zhì)量，逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）在課堂中深化知識(shí)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，積極引入與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的概括，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，深化學(xué)生頭腦中的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。再組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題情境展開(kāi)相應(yīng)的探究工作，在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）做好課后復(fù)習(xí)工作，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

在高職語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)微課教學(xué)后，語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才蓬A(yù)設(shè)語(yǔ)文的任務(wù)，便于了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文微課教學(xué)知識(shí)的熟練掌握程度，有助于語(yǔ)文教師展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)存在一定的差異性，使一部分的學(xué)生不能夠順利地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生利用微課資源，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)欣玲，女，1981年生，河南溫縣人，講師。

（編輯：陳岑）