小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究

【摘要】教師的教學(xué)風(fēng)格是一種無形的教學(xué)資源，良好的教學(xué)風(fēng)格能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文以小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格為研究對(duì)象，分析當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)中存在的幾種風(fēng)格類型，并就小學(xué)教師如何形成良好的教學(xué)風(fēng)格給出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教師；教學(xué)風(fēng)格

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文教師的幾種教學(xué)風(fēng)格

（一）主題式風(fēng)格

主題式教學(xué)風(fēng)格在實(shí)際教學(xué)過程中常常圍繞一個(gè)主題進(jìn)行 語文教學(xué)，其主要的教學(xué)流程是主題帶入——文本分析——對(duì)比研究——生活拓展——主題升華。這種教學(xué)風(fēng)格具有一定的開放性，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中由淺入深、由表及里，得到認(rèn)知的升華。

（二）情境式風(fēng)格

情境式語文教學(xué)風(fēng)格中，教師通過與課本相關(guān)的情境設(shè)置，將學(xué)生自然而然地帶入課本內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《柳樹醒了》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到課外踏青，讓學(xué)生們觀察初春柳樹的變化，讓學(xué)生身臨其境感受到柳樹嫩芽抽出的生機(jī)，從而對(duì)于柳樹的“醒”有著更真切的認(rèn)識(shí)，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

（三）情智式風(fēng)格

情智式語文教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想情感得到升華，在課本學(xué)習(xí)中與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》一課時(shí)，通過問題的提出引發(fā)學(xué)生思考，為什么媽媽給孩子的賬單都是零，讓學(xué)生感受到母愛的無私和偉大，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于母親的感激之情，通過這樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的升華。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文教師形成良好教學(xué)風(fēng)格的有效途徑

（一）進(jìn)行課堂診斷，激勵(lì)教師自我提升

為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格的形成，安排專家和教師走進(jìn)課堂，相互聽課，為新進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷式調(diào)研很有必要。

教師通過加入課堂聽課診斷，研討課程，相互請(qǐng)教，讓年級(jí)組的語文老師又一起就某位教師的語文課進(jìn)行討論，哪些課堂常規(guī)的指導(dǎo)值得大家借鑒，哪些環(huán)節(jié)可以用另外一種方式處理等。

診斷式調(diào)研活動(dòng)的開展，深入課堂，能夠給青年教師的課堂教學(xué)帶來很大的鼓勵(lì)和中肯的指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)調(diào)研后期專家與執(zhí)教老師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流反饋等工作提供細(xì)致安排。

通過這種教學(xué)活動(dòng)的開展，相信每一位新進(jìn)教師都會(huì)在專家和其他教師的指導(dǎo)下，不斷提高教育教學(xué)水平，提升自身的綜合素質(zhì)，形成有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，在以后的教育教學(xué)上取得新的進(jìn)步。

（二）開展教學(xué)研討，讓教師在反思中提升

為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格形成，可搭建共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的平臺(tái)。例如“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，幾位教師可以就同一教學(xué)課題，展示出不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材不同的處理、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書方式簡(jiǎn)筆畫等，展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解，幫助其他教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，打開思路，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。大家共聚一室，共同研討，一起挖掘和點(diǎn)評(píng)授課過程中的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，也共同尋求在語文教學(xué)過程中更優(yōu)更好的思路和方法。

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的建構(gòu)模式，迥異的教學(xué)方法及手段，趨于達(dá)成相同的教學(xué)目標(biāo)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)拓寬了參加研討老師的教學(xué)視野，點(diǎn)燃了教師們教學(xué)研究的熱情，為教師們的成長(zhǎng)提供了很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中共同提高。

（三）開展教學(xué)競(jìng)賽，激勵(lì)教師進(jìn)步

粉筆板書書寫、講演故事、課堂教學(xué)展等形式都可以是在語文教學(xué)中開展，要促進(jìn)小學(xué)語文教師形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格，還可以通過競(jìng)賽的形式，讓教師們?cè)诟?jìng)賽中積極進(jìn)行自我提升，拿出自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生以個(gè)人魅力，刺激學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)興趣。今年3月23日，常德經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在該區(qū)蓮花池小學(xué)舉行。區(qū)屬學(xué)校推選出的9名老師同臺(tái)競(jìng)技，吸引了區(qū)內(nèi)近百名老師觀摩。

此次比賽，9名老師充分展示了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)的素養(yǎng)內(nèi)涵，書寫作品或剛勁有力，或清新娟秀；講演故事或繪聲繪色，或娓娓道來；課堂教學(xué)或樸實(shí)自然，或激情澎湃。擔(dān)任該次比賽的評(píng)委、市教科院小學(xué)語文教研員張璟表示，此次比賽對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、更新教師教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、提高教師教學(xué)技能有著十分積極的意義。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)效率具有重要影響，作為小學(xué)語文教師，要不斷形成自我教學(xué)特色，用長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累奠定自己語文教學(xué)基礎(chǔ)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)風(fēng)格的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]沙華中.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸——聽《李時(shí)珍》課后對(duì)京、蘇兩派閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013（23）.

[2]張柏森.小學(xué)語文名師教學(xué)風(fēng)格的研究與啟示——以王菘舟和竇桂梅教學(xué)風(fēng)格為例[J].文學(xué)教育（中），2013（3）.

[3]李亮，周彥.特級(jí)教師是怎樣煉成的——《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·小學(xué)語文卷》讀后[J].江蘇教育研究，2012（25）.

作者簡(jiǎn)介：林秋瓊，女，1982年生，海南省臨高縣，本科，小學(xué)語文一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）