如何有效進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)

曾正麗

【摘要】隨著教育的進(jìn)步，小學(xué)教育越來越重要，根據(jù)課程改革的不斷完善，小學(xué)語文的教學(xué)模式在悄然改變著，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，新的教育方式不斷創(chuàng)新、改革，不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，由死板的應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，很容易受到當(dāng)代教育的影響，甚至對以后也會影響深遠(yuǎn)，所以，小學(xué)語文課堂對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、動手能力、認(rèn)知能力及思考能力是十分關(guān)鍵的，絕不可忽視小學(xué)語文的課堂教學(xué)，尤其是低階段的教學(xué)，越是基礎(chǔ)的越是最難的。本文針對小學(xué)語文低段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低段教學(xué)；有效性；方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，教育發(fā)展越來越好，應(yīng)時代的要求，科技發(fā)展十分迅速，很多高新技術(shù)設(shè)備應(yīng)運而生；這些設(shè)備的研發(fā)為教育事業(yè)帶來了很多便捷，大幅度提高了教學(xué)水平，方便了教師的授課方式，提高了學(xué)生聽課的有效性，從整體上推動了教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文低段教學(xué)特點與現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)與教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，老師與學(xué)生之間缺少互動，導(dǎo)致學(xué)生對老師有一種敬畏感，師生關(guān)系也會越來越僵，不利于學(xué)生的學(xué) 習(xí)，老師的教學(xué)方式單一，學(xué)生對于這種教學(xué)很容易產(chǎn)生乏味，由此學(xué)習(xí)成績下降倒也不奇怪；小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，也喜歡模仿自己的榜樣，老師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果老師的素養(yǎng)很低很可能會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，影響一旦形成就會很持久，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心的全面發(fā)展。

（二）脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)，缺少培養(yǎng)學(xué)生的語感體驗

教學(xué)不是一朝一夕的事情，是經(jīng)過長久的積累、學(xué)習(xí)的過程，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生口語能力、識字寫字能力與寫作能力的學(xué)科，就朗讀而言，老師總是習(xí)慣將文章分為若干個段落，再將這些段落分給若干個學(xué)生朗讀，其實這種做法打亂了學(xué)生全篇朗讀的節(jié)奏、氣韻感受，使學(xué)生過于關(guān)注個別段落的詞語咬音，不懂得如何分段，不知如何停頓、如何將文章融入感情地閱讀，課堂效果極差，這種缺少目的性的教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是老師沒有準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。

（三）觀察圖畫不夠細(xì)致

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀、聽、寫、看環(huán)節(jié)是很重要的，但每個環(huán)節(jié)并不是獨立的，每個環(huán)節(jié)都是相關(guān)聯(lián)的，比如寫與看，這個環(huán)節(jié)在看圖寫話上比較明顯，低年級小學(xué)生的思維比較具象，他們在生活中看到什么就是什么，并在腦海中形成深刻的印象，這使他們在看圖寫話時比較困難，不會利用抽象思維，且想象力沒那么活 躍，觀察不出來東西自然也就寫不出來東西，且他們在觀察時思維比較跳躍，他們只會看到他們想看到的和他們所理解的事物，這就說明學(xué)生并沒有有效地進(jìn)行觀察，沒有目的地閱覽，看不懂圖畫，寫作起來會很吃力。

二、提高小學(xué)語文低段教學(xué)的有效措施

（一）提升教學(xué)素質(zhì)，多種方式教學(xué)

作為老師不能亙古不變地使用一套教學(xué)方法，一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變以往教師嚴(yán)厲的面孔，多與學(xué)生互動，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，如拼音識字的教學(xué)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時不會發(fā)音，老師可以利用圖文結(jié)合教學(xué)，方便學(xué)生記憶，利用小學(xué)生愛玩兒的天性，組織學(xué)生一起玩游戲，如成語接龍，既可以記憶新詞匯還可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的成語，一舉兩得，課上利用多媒體給學(xué)生播放動圖、小視頻，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率；除此之外，老師還要對自己在教學(xué)方面的缺點適時進(jìn)行反省，提高自己的教學(xué)水平，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中提高，利用自己的經(jīng)驗整理一套教學(xué)規(guī)劃，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與教師素質(zhì)，為學(xué)生做一個好的榜樣，不僅教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)還要教會他們做人。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀過程

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，老師在教學(xué)時要明確教學(xué)目的，在布置朗讀任務(wù)時，提出明確的要求，如注意語速、注意感情的表達(dá)、詞語的咬音等，讓學(xué)生全篇閱讀訓(xùn)練他們的語感、氣韻；或者分小組比賽閱讀，老師作為評委點評其中的不足與優(yōu)點，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚、獎勵，刺激其他學(xué)生的積極性，提升他們對閱讀的興趣。另外，有必要示范閱讀，也可播放一些名家閱讀作品，提高要求，讓學(xué)生在閱讀中感受到語言美、節(jié)奏美，也在無形中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（三）發(fā)展學(xué)生的觀察能力

在指導(dǎo)學(xué)生圖文寫作的時候告訴學(xué)生觀察的任務(wù)，讓他們有目的地進(jìn)行觀察，告訴學(xué)生看到什么跟老師講什么，同時訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，還要告訴他們有順序地觀察，從左至右或從下至上等都可以，教導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致、集中注意力，讓他們除了觀察以外還要寫作，刺激他們的邏輯思維與語言組織能力。由一句話到一段話，再到一篇，做到日積月累，堅持不懈。

（四）通過動手操作來調(diào)動課堂氛圍

小學(xué)生比較好動，自制能力差，輕松愉悅的課堂更容易使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，老師可以組織開展手工課，讓學(xué)生自己動手操作，自己創(chuàng)作作品，讓大腦與身體一起動起來使學(xué)生更容易興奮，集中注意力，將課本內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，邊學(xué)邊玩兒，不斷開發(fā)學(xué)生的智力，從而提高學(xué)習(xí)效率，既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以提升學(xué)生的自信，一舉兩得，從而起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及老師自身的為人處世都會對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要積極主動地與學(xué)生溝通，教導(dǎo)學(xué)習(xí)開導(dǎo)思想，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春燕，趙輝.小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中評價方法多元化推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

（編輯：馬夢杰）