以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張廣鳳

【摘要】我國(guó)的教育領(lǐng)域隨著專業(yè)研究人員的不斷研究和探索，在近年來(lái)提出了很多創(chuàng)新型的教學(xué)方式。經(jīng)過多方統(tǒng)計(jì)和收集，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的寫作方面，并不是每個(gè)學(xué)生都能寫出符合他們年齡段的優(yōu)美文字，在寫作中仍有很多學(xué)生因?yàn)槿狈τ^察和生活素材，而導(dǎo)致寫出來(lái)的文章平淡乏味。其實(shí)在閱讀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文素材中擁有著大量的語(yǔ)言技巧和學(xué)生平時(shí)在生活中沒有機(jī)會(huì)看到或感受到的東西，因此，教師應(yīng)以“以讀促寫”的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀力，然后根據(jù)在閱讀中看到的、感受到的素材來(lái)寫作，將閱讀和寫作相結(jié)合，從而進(jìn)一步地提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；實(shí)踐與運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程改革的背景下，針對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作提出了很多明確的要求和建議。教師需通過多樣化的閱讀方式來(lái)將閱讀和寫作互相融合，為小學(xué)生寫作創(chuàng)造出新鮮視角和真實(shí)性。閱讀和寫作不應(yīng)該分開學(xué)習(xí)，兩者之間應(yīng)是互相幫助的關(guān)系。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過促進(jìn)學(xué)生閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。本文就以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，從當(dāng)下小學(xué)生寫作的問題存在，閱讀對(duì)于寫作的優(yōu)勢(shì)，以及相關(guān)實(shí)踐運(yùn)用做出淺談，

一、當(dāng)下小學(xué)生寫作的問題

（一）內(nèi)容貧乏，缺乏意義

因?yàn)樾W(xué)生年齡較小的關(guān)系，使得他們對(duì)于社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)還沒有很完善，平時(shí)生活簡(jiǎn)單缺乏閱歷。因此很大程度局限了他們的思維，并且極其缺乏寫作素材，這就使得小學(xué)生的作文呈現(xiàn)在內(nèi)容上貧乏單一，缺少主要的表達(dá)思維和意義，文章看起來(lái)毫無(wú)內(nèi)容和中心。

（二）寫作過于偏離實(shí)際

雖然寫作在一定程度上需要想象力，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在寫作時(shí)喜歡憑空想象，將一些不符合實(shí)際、過于夸張的內(nèi)容寫進(jìn)素材里，從而讓文章變得完全沒有實(shí)際意義，與實(shí)際生活完全無(wú)法對(duì)等。

二、小學(xué)語(yǔ)文中以讀促寫的優(yōu)勢(shì)

（一）提升小學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都不完善，因此教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。寫作需要具備最基本的語(yǔ)感表達(dá)，所以，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中將學(xué)生的語(yǔ)感提高，結(jié)合文章本身，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)記憶力和想象力。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量

一篇好的文章需要很多字詞來(lái)堆積，很多小學(xué)生寫作過于無(wú)味，就是因?yàn)樽陨淼脑~匯量太少，使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)無(wú)法運(yùn)用。因此教師可以通過閱讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和儲(chǔ)備，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀書本以外的課外書，將喜歡的好詞好句勾畫出來(lái)，或記錄在本子上，偶爾拿出來(lái)翻閱加深記憶。在校園內(nèi)或校園外都多加觀察身邊的事物，為寫作積累素材。

三、以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）在教學(xué)中將閱讀和寫作融合

教師在教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)生年齡較小的情況，為他們創(chuàng)造出較為有趣且活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，將閱讀和寫作相互融合在一起。比如在講述《口語(yǔ)交際：聽故事，講故事》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程找到適合小學(xué)生的廣播故事，讓他們聽，并安排他們課后搜集相關(guān)的小故事，進(jìn)行自行閱讀，然后在下次上課時(shí)用自己的理解和記憶講述出來(lái)，這樣，不但能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還能讓他們?cè)谒鸭适碌街v述故事的這個(gè)過程中加深對(duì)于一些詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的記憶。

（二）在閱讀中讓學(xué)生感受文章

語(yǔ)文閱讀的本身意義就是讓學(xué)生能在閱讀中有新的認(rèn)知，以及感受作者在寫文章時(shí)的用意，情感表達(dá)，然后能發(fā)現(xiàn)文章有利于自身寫作的地方。比如在講解課程《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生描寫記事類的文章就會(huì)有很大幫助。教師可讓學(xué)生在閱讀過程中勾選出自己認(rèn)為記憶深刻，或認(rèn)為作者寫得精彩的地方，然后在這些地方加以講解句子的結(jié)構(gòu)、作者用詞、表達(dá)方式等，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章，感受作者的用意。讓學(xué)生在教學(xué)中以自己的喜好來(lái)發(fā)現(xiàn)素材，以便于今后將這些元素加以運(yùn)用在寫作中。

（三）通過閱讀擴(kuò)展學(xué)生思維和視野

小學(xué)生閱歷幾乎為零，在日常生活中很少有接觸世界的機(jī)會(huì)，因此，教師就要利用好閱讀這一方面，在對(duì)于一些相關(guān)文章講解時(shí)，開闊學(xué)生的視野和思維認(rèn)知。閱讀本身的意義就是讓學(xué)生通過閱讀來(lái)增強(qiáng)自己的感知能力，因此，教師在進(jìn)行一些歷史類或名勝古跡講解時(shí)，在過程中豐富學(xué)生的思想。比如在進(jìn)行《恐龍的滅絕》一課時(shí)，教師就可以通過教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳輸這方面的歷史和相關(guān)事件，以此提升學(xué)生對(duì)恐龍領(lǐng)域的了解，并在講解中可以從多方面講述恐龍的多樣性、種類分布、歷史足跡等。學(xué)生在受到閱讀傳達(dá)的同時(shí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)于這個(gè)板塊的認(rèn)知，以此擴(kuò)展自己的思維和視野。

最后，閱讀和寫作在小學(xué)語(yǔ)文中都屬于重點(diǎn)教學(xué)，而兩者的教學(xué)是不可分割的。閱讀能促進(jìn)小學(xué)生在寫作時(shí)的眾多領(lǐng)域擴(kuò)展，在小學(xué)生還不具備大量經(jīng)歷和素材時(shí)，閱讀是最佳的獲取途徑。正確閱讀并理解一篇文章，就可以在其中挖掘出很多寫作素材和內(nèi)容技巧。教師在這個(gè)過程中要加以引導(dǎo)，從而將兩者無(wú)縫相結(jié)合。

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（編輯：郭恒）