農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法的改革與實踐

石建州 許鑫 王慧芳 趙金兵

[摘要]我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展至關重要。農(nóng)學是我國高等教育的重要專業(yè)之一?；诂F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢，為適應發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需要，對我國高校的農(nóng)學專業(yè)的人才培養(yǎng)進行改革創(chuàng)新是十分必要的，以提高農(nóng)學人才質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。以南陽師范學院農(nóng)業(yè)工程學院為例，探討農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法的改革與實踐，為農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

[關鍵詞]農(nóng)學專業(yè);應用型人才;教學形式;教學方法;改革;實踐

[中圖分類號]C692 [文獻標識碼]A

2013年11月22日，教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局三部門，“為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，進一步深化高等農(nóng)林教育綜合改革，提升高等農(nóng)林院校服務生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設的能力與水平”，頒布了《關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》，教高〔2013〕9號。文中指出“高度重視高等農(nóng)林教育發(fā)展。高等農(nóng)林教育在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中處于基礎性、前瞻性、戰(zhàn)略性地位。立足現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要，提升、改造傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)一大批復合應用型人才?！?/p>

目前，我國正由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉變，基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)已不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，為適應社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，建立以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為導向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，對我國高校的農(nóng)學專業(yè)的人才培養(yǎng)進行改革是十分必要的。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導向的改革將有利于提升農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)品質(zhì)，增強地方高校農(nóng)學專業(yè)的辦學特色，有效地促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。推進人才培養(yǎng)的核心地位，深化人才分型培養(yǎng)工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的多層次，多樣化，各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才，這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新的需要。

2015年《政府工作報告》中指出，大力發(fā)展現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)，拓展農(nóng)業(yè)休閑觀光等功能，進一步提高農(nóng)業(yè)附加值。黨的十九大報告指出，要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程。要推進新農(nóng)村建設，使之與新型城鎮(zhèn)化協(xié)調(diào)發(fā)展，著力打造以人為核心的新型城鎮(zhèn)化。都市生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的依托是新型城鎮(zhèn)化，這是一種新型農(nóng)業(yè)模式，而發(fā)展這種新型農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)在動力在于以都市生態(tài)農(nóng)業(yè)促進農(nóng)民增加收益。都市生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展植根于農(nóng)業(yè)，著力于農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要和優(yōu)勢自然資源進行有機融合，以此提升休閑農(nóng)業(yè)的質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)，發(fā)展休閑農(nóng)業(yè)?！岸际猩鷳B(tài)農(nóng)業(yè)是城郊農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代都市經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，具有歷史的必然性。”為了適應產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展形勢需要，在符合經(jīng)濟、社會發(fā)展需要和學校自身發(fā)展實際的前提下，優(yōu)化學科專業(yè)結構，培植新興學科方向，在傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)的基礎上又新增設了新的研究方向，比如：都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和觀光農(nóng)業(yè)方向。

為此，針對新開設的農(nóng)學專業(yè)（都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向）和農(nóng)學專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向）應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法方面存在的不足，以南陽師范學院農(nóng)業(yè)工程學院為例，探討農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法的改革與實踐。

1? ? 農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法改革的必要性

我國的教育發(fā)展從教育大國步入了教育強國，十九大對教育發(fā)展提出了新目標和高要求，建設教育強國是中華民族復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放到優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。在當前信息化知識的社會環(huán)境中，知識的生成、增加、傳播、吸收和轉化的速度比較快，改革傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，是符合新的知識發(fā)展形勢的需要，也是教學改革的重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學形式和教學方法與全球化時代的學習需求之間存在著不匹配。教學形式和教學方法改革的目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高質(zhì)量人才，高質(zhì)量的人才必須具備理解能力、能夠運用已獲取的知識的能力，以及有效的溝通能力、協(xié)作能力、能夠創(chuàng)造新知識的能力，現(xiàn)行的教學形式和教學方法主要是以傳授與灌輸知識為中心任務，對高質(zhì)量人才所需要的能力的培養(yǎng)重視不足。所以繼續(xù)深化推進對傳統(tǒng)的教學形式和教學方法的改革是一項十分必要的教學改革任務。

教學形式與教學方法的改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總綱，在學校的教育培養(yǎng)整個過程中發(fā)揮著統(tǒng)領的作用。構建專業(yè)的知識結構、形成課程體系可開展教學活動的基本依據(jù)是專業(yè)培養(yǎng)目標，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱。都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面的基本理論知識和技能，能夠進行都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)劃、設計與施工，設施農(nóng)業(yè)和無公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與管理等方面的工作，具有健全人格及社會責任感，有創(chuàng)新、創(chuàng)造和敬業(yè)精神的應用型技術人才。觀光農(nóng)業(yè)方向的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備觀光農(nóng)業(yè)方面的基本知識和技能，能夠進行觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃設計、日常管理和維護運行，掌握現(xiàn)代花卉栽培的基本理論、景觀園藝規(guī)劃設計原理與技術及無公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理技能，能夠從事觀光農(nóng)業(yè)規(guī)劃和生產(chǎn)管理等工作的應用型技術人才。開展人才培養(yǎng)模式的改革是以定位的教育目標為依據(jù)的，人才培養(yǎng)模式的改革是需要逐步落實，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打地每一個環(huán)節(jié)有效推進的，教學形式與教學方法的改革是其關鍵的、必要的環(huán)節(jié)，這也是被教學改革所關注的熱點。因此對農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法進行改革勢在必行。

2? ? 農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式的改革

教師教學的目的在于傳授學生知識，幫助學生理解掌握教學的內(nèi)容，教師采用合適的教學形式以有效地促進學生內(nèi)化知識，從而提高學生的學習水平以及創(chuàng)新能力。教學形式是指教師教學行為動作及其關系結構方式。教學形式即教學活動過程的形態(tài)和樣式，是教師基于可利用的教學設施設備、教學場地、教學手段和教學材料等一系列的教學條件，針對具體的教學內(nèi)容和教學的對象，為實現(xiàn)預期的教學目標所采取的行為動作，以及它們之間的相互關系、結構方式。教學形式的內(nèi)涵是指如何教學，主要包括教學策略和教學模式等。為了達到滿意的教學效果而完成預定的教學任務，依據(jù)一定的教育理念的指導，優(yōu)化教學方案，恰當應用不同的技術、方法，而組織實施的教學活動，稱為教學策略。教學模式是指遵從科學的教學原則和規(guī)律，在教學過程中形成具有參考價值，而且可以推廣運用的規(guī)范模板，有示范帶動作用，引導教師獲得最佳化的教學效果。

南陽師范學院農(nóng)業(yè)工程學院以培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)應用型人才為目標，并對教學形式進行改革與實踐，不斷完善教學實踐過程中的各個環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)工程學院農(nóng)學專業(yè)為本科，學制四年，授予農(nóng)學學士學位。農(nóng)學專業(yè)開設的實驗實訓課程主要包括植物學、植物生理學、土壤肥料學、作物栽培學、作物育種學、種子學、生物化學、作物生產(chǎn)學、計算機輔助設計、觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設計等實驗實訓課程。農(nóng)學專業(yè)（都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向）的主要課程包括植物學、植物生理生化、農(nóng)業(yè)園（景）區(qū)規(guī)劃與設計、測量學、景觀設計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概要、現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)（農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與質(zhì)量監(jiān)管）、都市農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游開發(fā)與規(guī)劃、無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測與管理、設施作物栽培等。農(nóng)學專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向）的主要課程主要有植物學、植物生理生化、觀光農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)園（景）區(qū)規(guī)劃與設計、測量學、景觀設計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、觀光農(nóng)業(yè)概論、觀光農(nóng)業(yè)項目投資評估、觀光營銷、旅游經(jīng)濟學、觀光農(nóng)業(yè)項目策劃等。課程的開設包括專業(yè)基礎課和實踐課，目的在于更好地培養(yǎng)立足于生產(chǎn)實踐和服務于地方經(jīng)濟的應用型人才。在教學形式上，依據(jù)所開設課程的特點， 基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教師的“教”和學生的“學”不再局限于傳統(tǒng)的教學形式，而是采用豐富多樣的教學形式，在傳統(tǒng)的面授基礎上結合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不僅發(fā)揮了教師作為引導者、組織者、監(jiān)控者、管理者、咨詢者的主導作用，而且充分體現(xiàn)了作為探究者和協(xié)作者的學生的主體地位，能夠充分地調(diào)動學生學習熱情的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)課堂的基礎上，借助“微時代”網(wǎng)絡學習資源平臺，充分利用數(shù)字化媒體資源，網(wǎng)上學習和線下學習相結合，構建MOOC（massive open online courses）、數(shù)字化互動“微課-微信”等教學模式。MOOC即慕課，以網(wǎng)絡為媒介的終身學習，是近年興起的一種跨時空的網(wǎng)絡課堂學習模式，大型開放式網(wǎng)絡課程，共享在線的課程資源，教師設定教學目標和教學任務，重組資源信息，學生通過平臺自行學習相關的知識內(nèi)容，包括學習的重點難點、不同的環(huán)節(jié)和流程、思考題、問題討論、易錯易混淆的概念等多個學習模塊，目的使學生通過自主自發(fā)學習不僅掌握知識，并且培養(yǎng)了個體的學習水平和問題的思考能力，該模式更深入地體現(xiàn)了教學特長。利用學生熟知的微信，發(fā)揮微課的短小精悍、內(nèi)容系統(tǒng)化、知識點微分化、可操控性強等特點，建立農(nóng)學專業(yè)的微信公共服務平臺，開展實時交流、信息傳遞和資源共享。將“微課-微信”數(shù)字化互動的教學方式應用于農(nóng)學專業(yè)的教學活動，有助于實現(xiàn)便捷、新型、高效、系統(tǒng)、精致、生動的教育模式，不僅能夠豐富充實、整合、細化各種信息資源，并且能夠實現(xiàn)即時的交流討論，總結沉淀，從而充分調(diào)動學生熱情學習的主動性和積極性。

實踐教學環(huán)節(jié)有助于提高農(nóng)學專業(yè)本科生的生產(chǎn)實踐應用能力，是培養(yǎng)應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)和重要部分，影響著高校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展前景。為了加強實踐教學的力度，切實提高農(nóng)學專業(yè)本科生的實踐能力，提升學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，學院高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的研究工作，通過實施各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，積極鼓勵支持師生轉變教育教學的思想觀念，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強學生的創(chuàng)新思維模式，提升創(chuàng)業(yè)能力。

為深入開展農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革，鼓勵大學生參與實踐教學活動，推進學校轉型升級發(fā)展戰(zhàn)略，進一步培養(yǎng)本科生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵并支持學生盡早參與科研、技術研發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高學生運用所學的專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，南陽師范學院開展了SPCP（大學生實踐教學活動創(chuàng)新項目）。SPCP重點資助學術思想新穎、目的意義明確、理論根據(jù)充足、研究方案合理、技術路線可行、實施條件具備的創(chuàng)新性和探索性項目。SPCP主要依托教師的科研項目，結合學生的興趣意向，雙向選擇;也可以由學生自主選題，主持人在指導老師的指導下，完成項目書的申報與結題。SPCP注重培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際和研究課題的實效性。指導老師需具備較強的實踐創(chuàng)新能力，申報對象以團隊的形式申報，項目立項率較高。教師立項的科研項目作為強化實踐教學和培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的良好平臺，基于教師科研項目的本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系的建立，有利于培養(yǎng)和提高大學生的科技創(chuàng)新能力。

為了更好地服務教學，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為核心，充分利用現(xiàn)有的教學資源，全面開放實驗室。指導教師負責學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和畢業(yè)課題的完成，為提高學生實踐能力、解決問題能力，鍛煉探求科研的能力發(fā)揮積極的作用。

3? ? 農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學方法的改革

教學方法是指為處理某個具體的教學問題，達到預設的教學目標，完成有質(zhì)量的教學方式，而運用的某種技術方法。高校教學方法的改革應遵循大學教育的理念和本質(zhì)，依據(jù)教學的目的、任務和規(guī)律，聯(lián)系科研創(chuàng)新，推進教學改革的深入發(fā)展，從而促進高校教學質(zhì)量的提升和創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。教育部部長陳寶生指出：課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。讓學生只有抓住課堂這個核心地帶教育改革才能真正發(fā)展。堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉變。把質(zhì)量作為教育的生命線，努力實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)揮學習者主動學習的積極性，釋放其潛能，素質(zhì)全面發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定教育改革的核心是課堂的教學改革。

十九大對教育發(fā)展提出了新目標和高要求，我國教育發(fā)展進入新時代，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。隨著信息化和全球化的發(fā)展，多種創(chuàng)新型的教學方法在傳統(tǒng)的教學方法基礎上發(fā)展形成，常用的包括翻轉課堂、PBL（Problem-Based Learning，教學法-基于問題學習）、研討法等教學方法。

目前被普遍使用的翻轉課堂，又名顛倒課堂，它是通過將傳統(tǒng)的課堂知識講授，課堂下知識內(nèi)化的教學方法實施重新規(guī)劃，顛倒為課堂下知識講授，課堂上知識內(nèi)化，將傳授知識和內(nèi)化知識的環(huán)境翻轉，實現(xiàn)了課堂時間的使用模式，提高學生的學習效率。翻轉后的課堂，老師幫助和同學互助共同完成知識的內(nèi)化，而知識的傳授是通過使用現(xiàn)代的媒體信息技術工具在課堂外進行完成。翻轉課堂體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，并且使學習變的主動和高效。

一種以學生作為主體的典型教學方法—基于問題學習PBL（Problem-Based Learning），也稱問題式學習，PBL是以問題為導向的教學方法，強調(diào)以學習者為中心，教學活動中充分發(fā)揮學習者的主觀能動性。PBL設計時強調(diào)把學習放置在復雜的、有意義的、真實的問題情境中，偏重于學生的團隊合作學習和自主學習，以問題學習為起點，通過協(xié)作和自學揭示復雜問題背后的科學知識，從而促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生自主學習、終身學習的學習能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

研討式教學法是指教師指導學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題的教學活動過程中，目的在于培養(yǎng)學生解決問題的能力，研討式教學方法的程序包括四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、處理與分析信息以及解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

培養(yǎng)眾多高質(zhì)量的應用型現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)的科技人才是我國發(fā)展新型農(nóng)業(yè)的必要條件，近幾年來，隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著生源不足和畢業(yè)生供不應求的矛盾，家長和學生在選擇專業(yè)時受傳統(tǒng)思維的縛束往往排斥涉農(nóng)專業(yè)，于是就造成了農(nóng)學專業(yè)生源不足，基本靠調(diào)劑的困境，但是越來越多的新型農(nóng)業(yè)企業(yè)（都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和觀光農(nóng)業(yè)方向）急需大量優(yōu)秀的應用型人才，我院的農(nóng)學專業(yè)的學生在大四實習期已呈現(xiàn)供不應求的局面，農(nóng)學專業(yè)的學生就業(yè)前景較好。所以，農(nóng)學專業(yè)的學生目前已經(jīng)進入高薪緊俏的就業(yè)形勢。

由于農(nóng)學的生源質(zhì)量不高，學生學習的積極性不高，制約了農(nóng)學專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何更加有效地提高學生專業(yè)素質(zhì)，農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法的改革是其中關鍵的環(huán)節(jié)。農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法改革的中心任務在于如何更加有效地提高教師和學生的“教”與 “學”的效率，關鍵問題是如何改變教師的“教”和學生的“學”。南陽師范學院農(nóng)業(yè)工程學院是以培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才為目標，為適應高校轉型發(fā)展而設立的新型學院，堅持以教學為中心，加強學科建設，規(guī)范和完善教學管理制度，不斷推進教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力提升本科辦學水平。本文以南陽師范學院農(nóng)業(yè)工程學院為例，對新開設的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和觀光農(nóng)業(yè)方向應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法進行了有效地教學改革與實踐探索，并且取得了優(yōu)良的教學效果和一定的社會成效，初步形成了都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和觀光農(nóng)業(yè)方向的新型農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在全球化和信息化迅猛發(fā)展的時代背景下，應該是更加注重學生的個性化和多樣性，是更加開放的教育，更加可持續(xù)的教育。農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學形式與教學方法的改革，要積極主動適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，以及國家和地方區(qū)域社會的經(jīng)濟繁榮，優(yōu)化學科專業(yè)結構，促進多學科交叉融合，發(fā)展教育信息化，推動教育現(xiàn)代化，用現(xiàn)代生物科學和信息技術改造提升傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)。

[參考文獻]

[1] 教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見[EB /OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3863/201312/t20131211_166947.html，2018-06-10.

[2] 高輝，郭文善，嚴長杰.應用型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)目標與對策[J].實驗室研究與探索，2017，36（4）：209-211，217.

[3] 農(nóng)學專業(yè)（都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向）[EB/OL]. http：//www2.nynu.edu.cn/yuanxi/nygchxy/zyjs/zysz1/297e8269632ae1f301639b7d2317196c.html，2018-06-12.

[4] 農(nóng)學專業(yè)（觀光農(nóng)業(yè)方向）[EB/OL].http：//www2.nynu.edu.cn/yuanxi/nygchxy/zyjs/zysz1/297e8269632ae1f301639b7cca87196b.html，2018-06-12.

[5] 李本東.教師教學實踐感研究[D].重慶：西南大學，2012.

[6] 蔡偉.論教學形式系統(tǒng)[J].課程.教材.教法，2005（05）：19-25.

[7] 孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015，33（03）：65-71.

[8] 鄭銘，陳歷，林穎.基于“微課+微信”的思政課數(shù)字化互動教學模式初探[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（08）：188-190.

[9] 金紹榮，白晰瑀，袁夢真.“微課+微信”形式的大學生黨員教育“微路徑”[J].高校輔導員，2016（02）：57-62.

[10] 程小琴.“微課+微信”翻轉課堂在中職網(wǎng)店美工教學中的應用[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（12）：61-64+73.

[11] 吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項目是強化實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺[J].大學教育，2014（01）：97-100.

[12] 侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學教學方法研究：歷程、進展和趨勢[J].高等教育研究，2014，35（10）：63-71.

[13] 努力辦好人民滿意的教育.[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0908/c40531-29522725.html，2018-07-22.

[14] 杜占元.發(fā)展教育信息化 推動教育現(xiàn)代化2030[N].中國教育報，2017-03-25（003）.