基于校企合作的訂單式高職快遞人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

吳春濤

摘 要：本文以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院與順豐公司開展校企合作為例，對訂單班人才培養(yǎng)體系建設(shè)進行了闡述和分析，對相關(guān)院校和專業(yè)有一定借鑒意義。

Abstract： This paper takes the school-enterprise cooperation between Hubei Sanxia Vocational Technical College and Shunfeng company as an example，expounding the construction of the talent training system of the ordered class， which has certain reference significance to relevant universities and majors.

關(guān)鍵詞：高職院校；快遞企業(yè)；校企合作

Key words：Higher vocational colleges；Express enterprise；School-enterprise cooperation；the ordered class

文章編號：1004-7026（2018）05-0123-03 中國圖書分類號：G718.5 文獻標志碼：A

職業(yè)教育作為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要部分和促進就業(yè)的重要途徑，十九大報告明確提出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這對職業(yè)教育提出了新的要求，既要通過深度的校企合作，對接行業(yè)、企業(yè)，開展“訂單培養(yǎng)”，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建校內(nèi)外實習、實訓基地等方式，來培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高職院校充分對接行業(yè)、企業(yè)，與用人單位充分合作，按照企業(yè)要求，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效模式。讓學生在學校所學的知識和技能與合作企業(yè)的要求結(jié)合起來，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃和方案，校企雙方共同承擔教學、管理、培養(yǎng)任務(wù)，校企雙方共建校內(nèi)外實習、實訓基地，學生經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)后，為合格的畢業(yè)生安排就業(yè)，校企雙方真正地實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院和順豐速運鄂西區(qū)共建“順豐訂單班”的探索和實踐

1.1 校企合作，成立“順豐班”

2017年4月三峽職院和順豐速運鄂西區(qū)，雙方合作簽訂協(xié)議，共同組建了三峽職院“順豐班”。雙方經(jīng)過充分的調(diào)研和協(xié)商，確定了“1.5+1.5”模式，即學生在校學習一年半后，學生通過專業(yè)的學習和實踐，對自己的專業(yè)和自己的未來發(fā)展有了一定認識的基礎(chǔ)上，自愿報名，經(jīng)過企業(yè)的篩選，進入“順豐班”；在大二下學期開始校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃的方案，安排企業(yè)的專家對學生進行快遞理論和實踐技能的培養(yǎng)；在大三上學期安排學生到企業(yè)隨師傅跟崗實習，跟崗實習結(jié)束考核通過后，進入企業(yè)的頂崗實習階段，完成頂崗實習后，考核合格才能正式入職?！坝唵巍迸囵B(yǎng)通過學生原有專業(yè)學習以及順豐公司專業(yè)培訓與崗位技能鍛煉，能夠勝任順豐公司基層崗位工作，并經(jīng)過3～5年的職業(yè)發(fā)展，成長為網(wǎng)點主管、區(qū)部職能經(jīng)理和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干。

1.2 “順豐班”人才培養(yǎng)課程構(gòu)建

根據(jù)學院和企業(yè)的溝通、協(xié)商，結(jié)合學生的情況，我們將“順豐班”人才培養(yǎng)體系漸近式的設(shè)計為認識實習、跟崗實習、頂崗實習和正式入職四個階段，具體設(shè)計如下：

1.2.1 認知實習。這一階段是大一到大二下學期，主要是讓學生了解快遞業(yè)務(wù)收寄、處理、運輸、派送等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)基本流程、基本方法等，讓學生了解快遞行業(yè)的發(fā)展、順豐企業(yè)的文化、崗位的設(shè)置及要求、企業(yè)的規(guī)章制度等，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，此階段學生屬于“企業(yè)和崗位認知”階段。這一階段學生在學校需要學習了《物流管理概論》、《快遞業(yè)務(wù)操作與管理》、《倉儲管理實務(wù)》、《運輸管理實務(wù)》等課程；在實踐方面，學校組織學生利用“雙十一”的時間，到企業(yè)一線去鍛煉學習，深入到企業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)的師傅也要對學生進行業(yè)務(wù)培訓、安全培訓，讓學生了解快件運營的基本流程，學習到快件運營的基本技能；在校內(nèi)由學院和杭州佰米智能科技發(fā)展有限公司合作建立佰米智能快遞服務(wù)中心，學生可以利用課余時間，到服務(wù)中心兼職，主要從事快件收寄、快件處理、快件包裝、客戶服務(wù)管理、快遞信息管理、快遞安全管理等工作，通過有效的工學結(jié)合，很好地實現(xiàn)了學生與企業(yè)的零距離，在真實的環(huán)境中磨煉自己的意志，鍛煉自己的能力，提高了自己的責任感和團隊合作精神。這些前期的教學、實訓為后面“順豐班”的組建，奠定了很好的基礎(chǔ)，學生在報名參加訂單班的時候，對未來將要工作的企業(yè)、工作的崗位、工作所需要的知識和技能，有了清晰的認識，有了明確的目標，選擇更有針對性，增強了“順豐班”的穩(wěn)定性。

通過前面教學和認知實習，讓學生對專業(yè)、企業(yè)和自己的未來發(fā)展有了一定了解，大二下學期，組織學生自愿報名，順豐公司再根據(jù)企業(yè)用人標準，對學生綜合素質(zhì)進行而試考查，初步選出符合企業(yè)人才需求的學生，組建“順豐訂單班”，對順豐班的學生進行針對性更強的、更專業(yè)的企業(yè)培訓。

1.2.2 跟崗實習。跟崗實習在于連接認識實習和頂崗實習兩個階段，作為初步實習和深入實習之間的過渡。主要依據(jù)本專業(yè)的核心崗位，安排學生去相關(guān)崗位進行企業(yè)現(xiàn)場跟崗。跟崗實習，即不同于認識實習的主要依靠參觀學習的以了解業(yè)務(wù)流程為目的的實習模式，也不同于頂崗實習的獨立上崗操作模式，而是在企業(yè)教師的指導下，進行實際操作完成相關(guān)崗位的工作[2]。

三峽職院“順豐班”的跟崗實習安排在大三上學期，首先由順豐鄂西區(qū)總經(jīng)理和區(qū)部各職能高級經(jīng)理對每位學生進行系統(tǒng)培訓和職業(yè)生涯的指導，幫助學生明確走進企業(yè)的學習目標、學習任務(wù)，幫助學生盡快轉(zhuǎn)變角色，由“順豐班”學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹绊権S人”，認識到自己身上的責任。然后在安排學員到基層崗位歷練，目的是通過收派、倉管崗位知識和技能的學習，善于發(fā)現(xiàn)工作內(nèi)容和運營流程存在問題，并結(jié)合學習成果加以改善，鍛煉解決基層問題能力。跟崗學習期間每一位學員配備一名導師（所屬營業(yè)部、經(jīng)營分部負責人），由帶崗師傅傳授收派、倉管員崗位知識、技能，通過學習網(wǎng)點各基礎(chǔ)崗位的工作內(nèi)容和運營流程，了解全流程操作。跟崗實習期間要進行學生的綜合表現(xiàn)評估，評估的方式是以月度為單位開展學習成果匯報，由帶崗師傅對學員的歷練過程進行評價，由導師、職能部門負責人對學員歷練期間學習收獲、發(fā)現(xiàn)問題及解決思路等匯報的內(nèi)容進行共同評估。學生每月匯報后要進行評估考核，評估考核由導師評分、學生匯報學習收獲得分兩部分構(gòu)成，月度評估得分=導師評分*50%+匯報得分*50%，70分為合格分數(shù)，跟崗實習期間累計兩次評估不合格的學生不能進入下一階段頂崗實習。下表是“豐俠計劃”順豐訂單班跟崗實習月度匯報評價表。

1.2.3 頂崗實習。頂崗實習階段，“順豐班”學生獨立實踐，獨立完成收派、倉管崗位工作流程，邊干邊學，積累崗位知識，在獨立完成工作流程的同時，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)工作流程中可優(yōu)化的環(huán)節(jié)，通過自己所學及師傅幫扶，提出改善建議并在網(wǎng)點進行實施，通過頂崗實習，實現(xiàn)學生與企業(yè)崗位的零距離接觸，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)和崗位技能，為自我發(fā)展和正式走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

1.2.4 正式入職。正式入職階段，學生通過前面的三個階段的鍛煉，對自己的職業(yè)生涯有了較為清晰的認識，能夠選擇適合自己的發(fā)展路徑。順豐公司的員工一般分為管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、營銷人員和生產(chǎn)人員。管理人員一般是指順豐網(wǎng)點主管、分部負責人、區(qū)部職能經(jīng)理等，主要從事企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、生產(chǎn)運作、質(zhì)量管理等工作；專業(yè)技術(shù)人員是指順豐公司中掌握了某類專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的人員，例如信息技術(shù)開發(fā)人員、系統(tǒng)維護人員、財會人員等；營銷人員包括專門從事公司的產(chǎn)品開發(fā)、市場開發(fā)、市場方案策劃、客戶開發(fā)等人員，比如順豐鄂西區(qū)的市場部的特色經(jīng)濟開發(fā)、重點大客戶開發(fā)、金融業(yè)務(wù)開發(fā)等；生產(chǎn)人員是指主要從事快遞后臺運作，包括快遞運輸、分揀等工作的一線操作員工。學生根據(jù)自己的興趣、個性、特長等的分析，確定自己的發(fā)展路徑，在正式入職順豐1年后，可以參加網(wǎng)點主管、業(yè)務(wù)專員、網(wǎng)點職能經(jīng)理等的考試，成長為公司基層和中層管理者或者成為業(yè)務(wù)骨干。

這四個環(huán)節(jié)層層推進，漸進式開展，構(gòu)成了層次化、系統(tǒng)化、多元化的人才培養(yǎng)體系，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 構(gòu)建“三位一體”的校企合作模式

“順豐班”人才培養(yǎng)體系的形成，需要多個方面的支撐和保障。在“順豐訂單班”的組建和發(fā)展過程中，學院積極和企業(yè)合作成立了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——佰米智能快遞服務(wù)中心，建立了順豐校外學生實習、實訓基地；積極安排教師到順豐鄂西區(qū)下企業(yè)鍛煉，和企業(yè)合作開展橫向課題研究，建設(shè)“雙師型”的教師隊伍。人才培養(yǎng)體系建設(shè)是核心，實習、實訓基地建設(shè)是保障，“雙師型”的教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)，三者相互作用，相互影響，密不可分。其關(guān)系如圖1所示。

2 總結(jié)

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院在和快遞企業(yè)的合作中，綁定一個知名企業(yè)——順豐速運，開展了教學、科研、實習、實訓、校外實訓基地建設(shè)等方面的深度合作，以訂單班的模式開展對學生的培養(yǎng)，注重對學生培養(yǎng)全過程管理，注重培養(yǎng)效果。在訂單班的人才培養(yǎng)中，不僅僅注重“訂單”，即校企雙方共同制定人才培養(yǎng)體系和方案，共建專業(yè)教學資源，共建校內(nèi)外實習、實訓基地，把校企雙方緊密融合起來，做到“定制化”，而且注重“培養(yǎng)”。校企雙方安排老師、安排相應(yīng)課程對學生進行培養(yǎng)，組織學生到快遞企業(yè)一線工作，企業(yè)師傅全程指導學生實際操作，打造“教師+師傅”的雙師制。在培養(yǎng)過程中，注重對學生知識、技能、工作業(yè)績、團隊精神和合作能力的綜合考核，通過考核幫助學生及時查找問題，提供解決方案，幫助學生提高，真正做到了學生成長路上的引路人。

參考文獻：

[1]陳曦.四輪驅(qū)動模式下高職“訂單式”人才培養(yǎng)方式探析[J].文教資料，2012（4）：105一106.

[2]李月，朱文濤.定崗雙元模式下物流管理專業(yè)企業(yè)課程開發(fā)—以健雄職業(yè)技術(shù)學院“順豐班”為例[J].物流工程與管理，2013（35）：258-259.

[3]劉文勝.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2012 （3）：27-29.