高質(zhì)量、多途徑的英國(guó)職前教師培養(yǎng)

趙菊梅 張玉成

[摘要]英國(guó)的教師教育經(jīng)過(guò)幾百年的變遷發(fā)展，已形成了成熟的體系，值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒。英國(guó)根據(jù)國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)面試選拔優(yōu)質(zhì)生源;以多種培養(yǎng)途徑吸納各方人才從事教育職業(yè)，主要有BED、PGCE、SCITT、教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃等模式，其中以PGCE模式為主;課程設(shè)置上特別重視實(shí)踐教學(xué)，重視大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系;教師資格證的獲取不以結(jié)果性考試為依據(jù)，而是通過(guò)過(guò)程性考核檢驗(yàn)受訓(xùn)者是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)教師教育改革有重要的借鑒價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]英國(guó);高質(zhì)量;多途徑;職前;教師教育

[中圖分類號(hào)] G556.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）12-0140-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.028

教師素質(zhì)是教育質(zhì)量的基本保證，而高質(zhì)量的教師教育是建設(shè)和發(fā)展高水平的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。英國(guó)的教師教育經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展變遷，已形成了成熟的體系，值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒。2017年，海南師范大學(xué)組成的以“學(xué)習(xí)英國(guó)師資培養(yǎng)和教師教育”為主題的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在英國(guó)紐卡斯?fàn)柡蛡惗亟邮芰?0天的培訓(xùn)，重點(diǎn)參觀考察了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教師教育學(xué)院、倫敦大學(xué)教師教育學(xué)院、牛津大學(xué)教師教育學(xué)院，深入多所小學(xué)參加教育教學(xué)活動(dòng)，參觀了私立學(xué)校督查會(huì)、公共關(guān)系特許會(huì)等機(jī)構(gòu)，在訪問(wèn)過(guò)程中聆聽講座14場(chǎng)。近一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時(shí)間緊湊，形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，收獲滿滿。英國(guó)已形成了基于實(shí)踐的大學(xué)與中小學(xué)有效合作，從招生—培訓(xùn)—獲取資格證書每個(gè)環(huán)節(jié)非常嚴(yán)格的教師教育培訓(xùn)模式。

一、英國(guó)教師教育培養(yǎng)

（一）選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師的生源質(zhì)量是培養(yǎng)教師的前提條件，直接影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為了選拔高素質(zhì)的教師，根據(jù)2012年新頒布的教師教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)的職前教師教育從三方面提高了受訓(xùn)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)。第一，提高對(duì)師范生候選人學(xué)業(yè)成就的要求。從 2012 年 9 月起，只有取得二級(jí)及以上學(xué)位證書的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)，學(xué)位水平為三級(jí)及以下的學(xué)生不能進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)[1]。第二，提高英文和數(shù)學(xué)能力的要求。對(duì)申請(qǐng)職前教師教育的學(xué)習(xí)者，要進(jìn)行英文和數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)達(dá)到較高要求者才能進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，嚴(yán)格教師教育面試環(huán)節(jié)。英國(guó)選拔教師必不可少一個(gè)環(huán)節(jié)——面試，主要通過(guò)學(xué)生個(gè)人展示，了解其與教育工作相關(guān)的經(jīng)歷和個(gè)性特征，其中首要條件是對(duì)孩子們的愛心，其次是個(gè)性和良好的溝通，接著是基于工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、教育系統(tǒng)的知識(shí)，以及資歷雄厚、課程知識(shí)，最后是專業(yè)經(jīng)驗(yàn)[2]。

（二）教師教育培養(yǎng)途徑

1.BED（Bachelor in Education Degree）模式。即“教育學(xué)士學(xué)位”課程，是相當(dāng)于本科學(xué)位的教師教育課程，主要培養(yǎng)小學(xué)師資，采用學(xué)科學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練并進(jìn)的訓(xùn)練模式，主要實(shí)施機(jī)構(gòu)為大學(xué)和高等教育學(xué)院，主要培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師[3]。

2.PGCE（Post Graduate Certificate in Education）模式。學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期1年的教育專業(yè)訓(xùn)練，以“研究生教育證書”（PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)教師[4]。目前該模式已成為教師職前培養(yǎng)模式的主體，越來(lái)越受到英國(guó)政府的推崇。

3.SCITT（School Centered Initial Teacher Training）模式。主要針對(duì)還沒有取得合格教師證書但已開始任教的大學(xué)畢業(yè)生，這些學(xué)生可以作為準(zhǔn)教師（unqualified teacher）在學(xué)校工作1年的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得合格教師資格（QTS），進(jìn)而取得教師資格的培養(yǎng)模式。這是一種邊工作邊參加大學(xué)教師教育課程學(xué)習(xí)的模式，這一培訓(xùn)由以就業(yè)為基礎(chǔ)的職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Employment Based Initial Teacher Training providers）負(fù)責(zé)提供，與中小學(xué)有認(rèn)可的伙伴關(guān)系，通常由大學(xué)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)或有大學(xué)的參與合作，政府希望對(duì)其加大投入，吸引更多的其他行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)，如銀行家、律師和管理者等[5]。

4.教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃（Teach First）模式。教學(xué)優(yōu)先計(jì)劃是一項(xiàng)吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生從事教學(xué)工作的教師職前培養(yǎng)計(jì)劃，從美國(guó)引進(jìn)，現(xiàn)英國(guó)在謹(jǐn)慎推進(jìn)，目前效果還是令人滿意的。這一計(jì)劃打破以中小學(xué)為主體的職前培養(yǎng)模式，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后的前兩年從事一段時(shí)間的教學(xué)工作，結(jié)束兩年教學(xué)工作后，或繼續(xù)擔(dān)任中學(xué)教師，或轉(zhuǎn)向其他行業(yè)工作崗位[6]。該計(jì)劃的目的是吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到城市中學(xué)從事教學(xué)工作，一方面幫助城市中學(xué)解決教育劣勢(shì)問(wèn)題;另一方面把這些大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師或其他行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

5.Troops into Schools模式。該模式主要指陸軍、海軍、空軍等部隊(duì)服股人員，在教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)1年的教師教育培訓(xùn)后獲得教師資格證書。

（三）教師教育課程實(shí)施

教育理論來(lái)源于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導(dǎo)，就不可能是真正的教育實(shí)踐。為避免教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的脫節(jié)，英國(guó)一個(gè)重要做法就是大學(xué)必須與中小學(xué)建立起非常緊密的合作伙伴關(guān)系。政府通過(guò)以項(xiàng)目撥款的方式，將經(jīng)費(fèi)撥給教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、有資質(zhì)的中小學(xué)校，讓其與大學(xué)共同承擔(dān)職前教師的培養(yǎng)責(zé)任。以英國(guó)倫敦大學(xué)教師教育學(xué)院的PGCE課程為例，課程內(nèi)容的比例分配是：2/3的課程在合作學(xué)校，1/3的課程在大學(xué)。在合作學(xué)校，學(xué)生主要通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)：觀察其他教師;接觸不同類型的學(xué)生;與其他老師一起共同合作;作為一個(gè)教學(xué)組織的一員積極參與教學(xué)工作;對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià);從學(xué)校和大學(xué)接受不間斷的培訓(xùn)和反饋意見。在大學(xué)的培訓(xùn)主要包括：聽講座、參加工作坊、參加研討會(huì)、個(gè)人或集體學(xué)習(xí)和研究。在大學(xué)學(xué)習(xí)后提交3份相當(dāng)于碩士生水平的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括：實(shí)踐中的專業(yè)教學(xué)法;建立更加多樣化的課程體系;從實(shí)際需求中設(shè)置課程。

（四）教師資格證獲取

英國(guó)沒有統(tǒng)一的全國(guó)教師資格考試。學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)之后，通過(guò)教師培訓(xùn)課程和教育教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)即可獲得教師資格證。以PGCE教師培養(yǎng)途徑為例，培訓(xùn)學(xué)校制訂了一系列課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包括大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)估受訓(xùn)者的標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)估受訓(xùn)者的標(biāo)準(zhǔn)、受訓(xùn)者個(gè)人授課達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、受訓(xùn)者作業(yè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)受訓(xùn)者的進(jìn)步評(píng)估記錄過(guò)程，檢測(cè)受訓(xùn)者是否達(dá)到了一個(gè)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，英國(guó)的教師資格證的獲得不是通過(guò)考試獲得的，而是通過(guò)過(guò)程性考核，檢驗(yàn)受訓(xùn)者是否達(dá)標(biāo)。

二、英國(guó)教師教育經(jīng)驗(yàn)分析

英國(guó)政府對(duì)教師職業(yè)的管理是比較開放的，任何有志從事該職業(yè)的人都有進(jìn)入的可能，但并不表明英國(guó)放低教師的入職門檻。恰恰相反，為了確保未來(lái)教育的質(zhì)量，英國(guó)執(zhí)行非常嚴(yán)格的教師資格制度。從教師準(zhǔn)入到培養(yǎng)畢業(yè)，都執(zhí)行一系列規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)范的教師職業(yè)市場(chǎng)管理，確保了未來(lái)教師的來(lái)源與質(zhì)量。

（一）精選樂于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀人才

作為教師，應(yīng)該具備最基本的素質(zhì)，在我們大多數(shù)人看來(lái)，可能學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)排在首位。但在英國(guó)，為了選拔師范生，大學(xué)一般要從多個(gè)角度深入了解學(xué)生，如在其成長(zhǎng)經(jīng)歷中是否有到中小學(xué)志愿服務(wù)的經(jīng)歷，通過(guò)面試中受訓(xùn)者的自我陳述，了解其個(gè)性是否適合當(dāng)一名教師。在各項(xiàng)條件中，其對(duì)孩子們的愛心是挑選一個(gè)教師的首要條件，其次則是個(gè)性和良好的溝通能力，這足以說(shuō)明英國(guó)對(duì)教師的挑選，其學(xué)科知識(shí)不是最重要的，更重要的是看受訓(xùn)者個(gè)體是否有教育情懷，其個(gè)性特質(zhì)是否適合當(dāng)一名教師。尤其“教育優(yōu)先計(jì)劃”項(xiàng)目吸引優(yōu)秀大學(xué)生參加教師教育培訓(xùn)，保障了優(yōu)質(zhì)的師范生生源。

（二）有效協(xié)調(diào)學(xué)科教育與專業(yè)教育的矛盾關(guān)系

PGCE模式是英國(guó)教師教育的主體模式，該模式的前3年，學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于有當(dāng)教師意向的學(xué)生在最后1年進(jìn)行專門的教師教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主要由學(xué)科教育、專業(yè)教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三部分組成，其中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是PGCE課程的重心所在。學(xué)生前3年主要接受普通高等教育，然后利用專門的時(shí)間進(jìn)行教師專業(yè)教育，這種“3+1”分段培養(yǎng)的模式較好地解決了學(xué)科專業(yè)教育與教師教育之間的矛盾。

（三）重視教育實(shí)踐在教師培養(yǎng)中的作用

英國(guó)政府和教育研究者們?yōu)榱耸菇處熃逃碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題?！队?guó)合格教師資格與職前教師教育要求》規(guī)定對(duì)師范院校學(xué)生“學(xué)校真實(shí)體驗(yàn)"做了明確的要求：英國(guó)師范類學(xué)生至少要在兩所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校體驗(yàn)，四年制本科要體驗(yàn)32周才可以擁有教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，這一規(guī)定體現(xiàn)出實(shí)習(xí)的主要作用和目的是要促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，在真實(shí)的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)判斷、選擇、解決問(wèn)題的能力。

（四）建立中小學(xué)與大學(xué)良好的伙伴關(guān)系

英國(guó)政府和教育界非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，認(rèn)為教師職業(yè)和其他職業(yè)一樣必須具備專業(yè)化水準(zhǔn)，其中一項(xiàng)重要舉措就是大學(xué)和中小學(xué)校建立起了緊密的合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮中小學(xué)在教師培養(yǎng)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生入職做好準(zhǔn)備。在課程體系設(shè)置上，不斷提高中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的課程比例，加大對(duì)中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，減少大學(xué)的培訓(xùn)課程，改變以往高校居于主導(dǎo)的合作伙伴關(guān)系。堅(jiān)持實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)方向，力求充分發(fā)揮大學(xué)和中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力提升，為其成為合格教師，為其未來(lái)的專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于大學(xué)與中小學(xué)校的良好合作伙伴關(guān)系，英國(guó)大教師教學(xué)院的教師教育研究與教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做到緊密聯(lián)系、有機(jī)融合。關(guān)于教育的研究問(wèn)題，來(lái)源于中小學(xué)教育的實(shí)際場(chǎng)景，是基于教育問(wèn)題的實(shí)際研究，如如何了解學(xué)生，如何評(píng)估學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如何針對(duì)每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，如何教育有特殊需求的學(xué)生等，較好地做到了教育理論研究來(lái)源于教育實(shí)踐，教師教育研究更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

三、英國(guó)教師教育發(fā)展給我們的啟示

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。如何結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，將英國(guó)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)有效借鑒到我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)踐中，這是本次培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。通過(guò)對(duì)國(guó)情的深入了解，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以借鑒和付諸于實(shí)踐的。

（一）采取有效措施提高師范生生源質(zhì)量??優(yōu)質(zhì)的生源是保證教師質(zhì)量的前提條件，英國(guó)對(duì)于教師的職前培養(yǎng)有嚴(yán)格的資質(zhì)和招生指標(biāo)限制。但在我國(guó)，不管是師范生還是非師范生，只要考取教師資格證就有資格當(dāng)老師，對(duì)其是否有教育實(shí)踐的經(jīng)歷沒有特別要求，使得師范大學(xué)面臨發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，師范大學(xué)的教師教育也沒得到特別的重視。吸納優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考教師教育專業(yè)，受到多種因素的影響，目前正在逐步推廣的“免費(fèi)師范生”政策是一項(xiàng)重要舉措。部分高校通過(guò)推行“免費(fèi)師范生”政策，在高考招生中采取面試、提前招生等方式，挑選一批樂教、適教的優(yōu)秀高中生學(xué)習(xí)師范專業(yè)，為提高教師質(zhì)量奠定生源基礎(chǔ)。在推動(dòng)“大類招生、分流培養(yǎng)”改革過(guò)程中，可以借鑒英國(guó)選拔優(yōu)秀教師培訓(xùn)者的標(biāo)準(zhǔn)，首先考慮該學(xué)生是否意愿當(dāng)教師，其次考慮是否具備適合當(dāng)教師的個(gè)性特征，讓一批真正有意向從事教育職業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，在大學(xué)二年級(jí)合理地分流到相應(yīng)的師范專業(yè)。

（二）加大教育實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作聯(lián)系

在我國(guó)，作為教學(xué)與科研并重的高等師范院校，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教師教育培養(yǎng)課程體系和理論基礎(chǔ)。雖然課程體系非常完備，理論基礎(chǔ)也非常扎實(shí)，但是對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值表現(xiàn)不突出，很重要的原因就是缺少對(duì)教師專業(yè)能力本質(zhì)的研究，缺少中小學(xué)教育實(shí)際第一手資料。高校從事教師教育教學(xué)和研究的人員，大多是從教學(xué)理論到教學(xué)理論，沒有真正深入中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，難以深刻把握和剖析中小學(xué)教師的專業(yè)生活。建立起大學(xué)與中小學(xué)校緊密的合作伙伴關(guān)系，不是大學(xué)一廂情愿能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教育管理部門、高等師范院校和中小學(xué)校三方齊心協(xié)力來(lái)共建，尤其教育管理部門要發(fā)揮媒介溝通協(xié)調(diào)作用。通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策，延長(zhǎng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐培養(yǎng)，加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，尤其要求高校教師深入中小學(xué)開展教育研究，將聯(lián)合培養(yǎng)師范類學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力作為高等院校和中小學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。師范院校與中小學(xué)校緊密合作伙伴關(guān)系的建立，是解決我國(guó)當(dāng)前教師教育脫離實(shí)際、提高職前教師專業(yè)能力的有效途徑，在與大學(xué)合作的過(guò)程中，也可以進(jìn)一步提高中小學(xué)教師理論水平。

（三）借鑒英國(guó)多種途徑培養(yǎng)教師的做法

由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，大多數(shù)師范院校采取的學(xué)科教育與教師教育交叉的培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾一直是困擾各師范院校的難題。從目前了解的國(guó)內(nèi)師范院校改革的情況看，有很多高校正在進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式的改革，且取得了非常突出的成效。如有“3+1”“3.5+0.5”“4+2”等模式，但畢竟各校校情不一樣，其他師范院校難以照抄照搬，任何一種模式的選擇和實(shí)行都必須建立在很多相關(guān)條件成熟的基礎(chǔ)上才能開展。部分師范院?；蛘吣硞€(gè)院校的部分專業(yè)可以嘗試英國(guó)的PGCE模式，前3年進(jìn)行專門的學(xué)科教育，集中1年的時(shí)間進(jìn)行教師專業(yè)教育。

（四）改革完善教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試制度

教師資格制度是保證教師質(zhì)量的重要組成部分。我國(guó)在教師資格準(zhǔn)入環(huán)節(jié)，由原來(lái)的“省考”逐步提升到“國(guó)考”。2015年下半年全國(guó)所有省、自治區(qū)、直轄市全部實(shí)行統(tǒng)考政策。教師資格“國(guó)考”制度在我國(guó)已執(zhí)行7年，但其整體制度本身建設(shè)的指導(dǎo)思想還是以考試為導(dǎo)向，以結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)判斷是否能夠獲取教師資格合格證書，至于對(duì)是否參與教學(xué)實(shí)踐，參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果怎樣都沒有硬性的指標(biāo)要求。通過(guò)對(duì)教師資格考試調(diào)查了解情況看，我國(guó)的教師資格“國(guó)考”又有走上應(yīng)試化的趨勢(shì)。英國(guó)的教師資格證書的獲得不是以是否通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)，而是基于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其將教育實(shí)踐作為必備條件。我國(guó)教育行政部門還要積極吸收國(guó)外教師資格考試制度經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)本土實(shí)際，完善現(xiàn)有教師資格考試制度，以達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，真正提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉宇）