大學生學習主動性的調查研究

蔡玉潔 李秀

[摘要]本文基于新疆高校1081份調查問卷進行分析，并從6個方面對新疆高校受訪學生的學習主動性進行研究，同時以性別、戶籍、生源地及專業(yè)為分組變量，以大學生自主學習主動性作為因變量進行方差分析。分析發(fā)現(xiàn)：無法充分證明性別對每次自習時間有顯著影響;不同戶籍受訪學生在早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍數量等方面存在顯著差異;生源地因素對受訪學生每周自習天數、每次自習時間及每學期借閱非專業(yè)書籍數量方面有顯著影響;專業(yè)因素對受訪學生的學習主動性所有指標均有顯著影響。

[關鍵詞]新疆高校;大學生學習主動性;方差分析

[中圖分類號] G791[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0032-10

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.008

一、問題的提出

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習[1]。實現(xiàn)自主學習的核心是提高學習的主動性。高考結束后，部分高中生順利邁入大學校園，成為一名大學生，他們不僅要適應生活環(huán)境的改變，更應該積極應對身份和角色的轉變，迎接大學學習的新挑戰(zhàn)。與之前的高中學習相比，大學學習更專業(yè)、更系統(tǒng)，同時學習環(huán)境也更為自由、寬松。早已經習慣在老師、家長督促下學習的學生在面對新的學習生活環(huán)境，如果沒有對大學學習的清晰認識，就很難適應大學生活，極易產生學習排斥心理，進而形成消極的學習狀態(tài)[2]。因此，養(yǎng)成良好的自主學習主動性，有利于促進大學生專業(yè)知識以及實踐技能的提高，為未來打下良好的基礎。

調查研究顯示：當代大學生在學習過程中產生的積極情緒遠遠多于消極情緒體驗，只有極少部分學生會產生厭煩苦惱的學習心理[3]。表明絕大多數大學生是非常享受學習知識的過程。但大學生的自主學習情況并不樂觀，主要是學生對學習的專注度不高，不能全身心投入學習。由此可見，大學生自主學習主動性有待進一步的提高，同時培養(yǎng)學生的學習主動性是解決當今大學生學業(yè)問題的重中之重?，F(xiàn)有研究多數是在調查研究的基礎上分析目前大學生自主學習主動性的現(xiàn)狀，并從社會、學校、家庭等角度提出合理的宏觀建議。但是，很少有學者從不同角度出發(fā)研究其學習主動性的差異，并針對其差異提出對策。

本文基于新疆高校1 081份調查問卷從每周自習天數、每次自習時間、早起學習習慣、每學期在圖書館借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍和校外專業(yè)培訓次數6個方面研究新疆高校受訪學生的學習主動性，同時以性別、戶籍、生源地及專業(yè)為分組變量，以大學生學習主動性作為因變量進行方差分析。根據方差分析結果分析不同性別、不同戶籍、不同生源地、不同專業(yè)的新疆高等院校大學生的學習主動性是否存在顯著差異。最后，根據調查結果提出相應建議，以提高大學生學習主動性。

二、調查問卷的發(fā)放與回收

課題組在新疆各高等院校共發(fā)放1 200份調查問卷，實際回收1 086份，回收率90.5%。后期在調查問卷數據錄入及整理中發(fā)現(xiàn)有5份無效調查問卷，故有效問卷共1 081份，有效回收率90.08%。

三、調查結果分析

（一）整體情況

如表1所示，接受調查的學生中，從不自習103人，占9.53%;每周1—3天自習370人，占34.23%;每周4—6天自習515人，占47.64%;全周都自習93人，占8.60%。故每周自習4—6天的受訪學生占比最高。每次自習1—3小時936人，占86.59%;4—6小時64人，占5.92%;7小時及以上11人，占1.02%。因此，每次自習1—3小時的受訪學生占比最高。堅持每天早起學習40人，占3.75%;經常早起學習92人，占8.62%;不一定會早起學習333人，占31.21%;很少早起學習436人，占40.86%;從不早起學習166人，占15.56%。因此，極少數受訪學生堅持每天早起學習。每學期在圖書館借閱1—10本專業(yè)書籍727人，占67.25%;11—20本45人，占4.16%;21本及以上20人，占1.85%。每學期在圖書館借閱1—10本非專業(yè)書籍728人，占71.79%;11—20本38人，占3.75%;21本及以上57人，占5.62%。以上數據顯示，每學期在圖書館借閱1—10本專業(yè)及非專業(yè)書籍受訪者數量最多。曾參加過校外專業(yè)培訓234人，占22.12%;未參加824人，占77.88%，可見參加校外專業(yè)培訓的較少。不同性別、不同戶籍、不同生源地以及不同專業(yè)受訪學生自主學習主動性與總體基本一致。

（二）不同性別學生的學習主動性差異

如表2所示，女生每周自習天數、早起學習習慣及每學期借閱專業(yè)、非專業(yè)書籍數量均值高于男生。校外專業(yè)培訓均值女生低于男生;男生和女生每次自習時間的均值差異較小，故兩者在每次自習時間上的差異較小;女生的自主學習主動性各項指標的標準差較小，即女性受訪學生自主學習主動性差異較小，男生差異更大。表3進一步驗證了不同性別受訪學生學習主動性差異如表3所示，不同性別學生每周自習天數、早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍數量以及校外專業(yè)培訓次數都有顯著差異，即性別對每周自習天數、早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍數量以及校外專業(yè)培訓次數都有顯著影響;不同性別學生每次自習時間不存在較為顯著的差異，即無法充分證明性別對每次自習時間沒有顯著的影響。在調查期間，新疆高等學校都在安排學生上晚自習，故無法充分證明性別因素對每次自習時間有顯著影響。

（三）不同戶籍學生的學習主動性差異

如表4所示，農業(yè)戶口受訪學生的每周自習天數、早起學習習慣及校外專業(yè)培訓次數均值高于非農業(yè)戶口;農業(yè)戶口受訪學生每次自習時間、每學期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍數量的均值明顯高于非農戶口;非農業(yè)戶口受訪學生的自主學習主動性各項指標的標準差更小，即非農業(yè)戶口受訪學生自主學習主動性差異較小。表5進一步證明不同戶籍受訪學生的學習主動性差異如表5所示。不同戶籍學生在早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍數量存在顯著差異，即戶籍對學生早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍數量有顯著影響;不同戶籍學生每周自習天數、每次自習時間、校外專業(yè)培訓經歷沒有顯著差異，即不能充分證明戶籍對受訪學生每周自習天數、每次自習時間及在校外專業(yè)接受培訓方面有顯著影響。

（四）不同生源地學生的學習主動性差異

如表6所示，新疆籍受訪學生每周自習天數、每次自習時間及每學期借閱專業(yè)書籍數量的均值高于非新疆籍，即新疆籍受訪學生自習天數更多，每次自習時間更長、每學期借閱專業(yè)書籍更多;早起學習習慣、每學期借閱非專業(yè)書籍數量及校外專業(yè)培訓次數的均值新疆籍受訪學生低于非新疆籍，即更多的非新疆籍受訪學生養(yǎng)成早起學習習慣，每學期借閱非專業(yè)書籍更多，有更多的機會接受校外專業(yè)培訓;新疆籍受訪學生的每周自習天數、每次自習時間、早起學習習慣、每學期借閱非專業(yè)書籍數量的標準差更小，但是每學期借閱專業(yè)書籍數量和校外專業(yè)培訓標準差相反。表7進一步驗證了不同生源地學生自主學習主動性差異如表7所示，不同生源地學生每周自習天數、每次自習時間及每學期借閱非專業(yè)書籍數量有顯著差異，即生源地因素對學生每周自習天數、每次自習時間及每學期借閱非專業(yè)書籍數量方面有顯著影響;不同生源地學生在早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)書籍數量及校外專業(yè)培訓方面沒有顯著差異，即無法充分證明生源地對學生早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)書籍數量及校外專業(yè)培訓有顯著影響。

如表8所示，文史類專業(yè)受訪學生每學期借閱專業(yè)、非專業(yè)書籍數量和每周自習天數的均值高于其他專業(yè)，即文史類專業(yè)受訪學生每周自習天數更多，每學期借閱更多的專業(yè)、非專業(yè)書籍;外語類專業(yè)受訪學生每次自習時間和校外專業(yè)培訓的均值高于其他專業(yè)，即外語類專業(yè)受訪學生每次自習時間更長，有更多的外語類專業(yè)受訪學生參加校外專業(yè)培訓;經管類專業(yè)受訪學生早起學習習慣均值高于其他專業(yè)。表9進一步驗證專業(yè)因素對受訪學生學習主動的顯著影響如表9所示。不同專業(yè)受訪學生之間的學習主動性差異是顯著的，即專業(yè)因素對受訪學生的學習主動性有顯著影響。

四、結論及對策建議

（一）結論

整體數據來看：每周自習4—6天、每次自習1—3小時的受訪學生占比最高，極少數受訪學生堅持每天早起學習，每學期從圖書館借1—10本專業(yè)或非專業(yè)書籍受訪者占比最高，參加校外專業(yè)培訓的受訪學生較少。不同性別、不同戶籍、不同生源地以及不同專業(yè)受訪學生學習主動性與總體基本一致。

在分析不同性別、不同戶籍、不同生源地及不同專業(yè)受訪學生時發(fā)現(xiàn)專業(yè)因素對受訪學生的學習主動性有顯著影響，但無法充分證明性別、戶籍因素對每次自習時間是否有顯著影響;生源地對早起學習習慣、每學期借閱專業(yè)書籍數量是否有顯著差異;戶籍、生源地因素對校外專業(yè)培訓次數是否有顯著影響及戶籍因素對每周自習天數是否有顯著影響。

（二）對策建議

自主學習并不是把學校和老師拋開，而是在學生擁有一定必備素質后主動學習的過程，這時老師不再是主導而是引導。因此，老師可以從以下幾個方面逐步引導學生提高學習主動性。

第一，激發(fā)學生主動學習的內在動機。動機是基于個體的需要，是個體行為的開端，引導個體行為的方向、強度和可持續(xù)性。傳統(tǒng)意義上的授課更傾向于滿堂灌，直接為學生設定每堂課的學習目標，不會放手讓學生自主的進行學習。每一位大學生都有其學習目標和學習需求，成年后的他們都有其獨立的思考，90后甚至00后大學生獨特的學習風格，顯然傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法已經不再適用。老師應該告訴學生學習目標及學習內容，讓學生對自己的學習情況進行把控。

第二，改變傳統(tǒng)的交流方式。傳統(tǒng)教學形式下的師生關系是老師在講臺上講課、提問、解答，學生在下面記筆記、回答問題、提出自己的疑惑。隨著網絡的出現(xiàn)使得師生交流方式也隨之發(fā)生了改變?？梢酝ㄟ^建立QQ群、微信群、微博等方式與學生隨時隨地進行交流。

第三，老師們應該科學指導學生依據自己的學習興趣和實際學習水平，充分利用網絡、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段選擇適合自己的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習主動性，提高大學生綜合學習能力。目前，多媒體教學普遍應用到日常教學中，我們應該充分挖掘多媒體教學資源，拓寬充實日常教學內容，使教學變得豐富多彩，為大學生培養(yǎng)自主學習提供更豐富的學習資源。

第四，選擇合適的大學生自主學習評價方法。大學生的思維方式、價值觀依舊不夠健全，自控能力欠佳，因此在學生學業(yè)進行到某一時間段后對其自主學習結果進行評價。但將學生的學習行為及學習過程僅僅用簡單的量化指標評價方式并不能夠完全反應學生的學習情況。因此，老師應采用量化與質性相結合的方式對學生進行評價，保證更為全面的評價。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：48-71.

[2]鄭玉潔.我國大學生學業(yè)自我效能感對學習主動性的影響[D].南昌：江西師范大學，2017.

[3]張世晶，黎嘉焮，張旭東.大學生學業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與積極心理品質的關系[J].東北師范大學學報，2016（5）：218-222.

（責任編輯：宇美臻）