地方歷史資源融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)研究

呂婷婷

[摘 要]作為一門高校思想政治理論課程，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程在提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)、增強(qiáng)其歷史責(zé)任感和使命感等方面發(fā)揮著重要的作用。但是，當(dāng)前“綱要”課程在教學(xué)中面臨著諸多困境。地方歷史資源作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)資源，將其充分融入到“綱要”教學(xué)中，不失為解決這一課程教學(xué)困境的有效途徑之一。

[關(guān)鍵詞]地方歷史資源；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)；融入途徑

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）06-0105-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.020

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” （以下簡(jiǎn)稱“綱要”） 課程是全國(guó)普通高校積極響應(yīng)黨中央國(guó)務(wù)院號(hào)召，面向當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門思想政治理論必修課程。它主要是通過(guò)講授中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中發(fā)生過(guò)的一些重大歷史事件以及由此得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)歷史的了解。然而，近年來(lái)在“綱要”教學(xué)取得一定成效的同時(shí)，也隨之出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題。如何徹底擺脫“綱要”課程教學(xué)遭遇的困境，更加有效地提升教學(xué)效果，是現(xiàn)如今每一位思想政治教育工作者不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。

山西省地處黃河中游，曾是英勇抗擊外來(lái)侵略、持久作戰(zhàn)的戰(zhàn)略要地，在整個(gè)近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著重要地位。因此，在山西省地方高校的“綱要”課程教學(xué)中融入地方歷史資源，將有助于擺脫當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)面臨的諸多困境，極大地提升“綱要”課的教學(xué)效果。

一、地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的必要性

作為高校本科學(xué)生必修的一門思想政治理論課，“綱要”課程在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感，以及調(diào)動(dòng)其建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的熱情等方面發(fā)揮著不可取代的作用。為了更充分地體現(xiàn)本門課程的價(jià)值，更有效地?cái)[脫教學(xué)過(guò)程中所遭遇的困境，有必要在教學(xué)中適時(shí)、適度地融入地方歷史資源。

（一）當(dāng)前“綱要”教學(xué)面臨的困境

1.教材內(nèi)容與中學(xué)歷史教材多有重復(fù)。隨著信息多元化的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想也在發(fā)生著變化，他們開(kāi)始渴求新知識(shí)、樂(lè)于接受新挑戰(zhàn)。而當(dāng)前“綱要”課程絕大部分教材內(nèi)容與中學(xué)歷史教材內(nèi)容的相似度很高，這樣的編排恰恰與當(dāng)代大學(xué)生追求新知的思想特點(diǎn)存在著較大差異，大大降低了他們對(duì)“綱要”課程學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。

2.課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。一方面，“綱要”教材中關(guān)于中國(guó)近代史的內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，因?yàn)榫嘟駮r(shí)間跨度太大，很多大學(xué)生對(duì)于發(fā)生在當(dāng)時(shí)的一些歷史事件是無(wú)法感同身受的，因此學(xué)起來(lái)難免感覺(jué)空洞乏味、缺乏現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，由于“綱要”課教學(xué)內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，所以對(duì)于大部分歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師只能淺顯地進(jìn)行書(shū)面講授，無(wú)法將其以一種更加貼合生活的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這也是導(dǎo)致本門課程教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。

3.學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的信任危機(jī)凸顯。“綱要”課的課程性質(zhì)決定了其教學(xué)內(nèi)容的講授必須建立在掌握豐富史學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，而獲取豐厚的史學(xué)知識(shí)必然離不開(kāi)對(duì)史學(xué)學(xué)科研究成果的借鑒。但是在當(dāng)前的史學(xué)界，各種與“綱要”課教材的主流觀點(diǎn)相悖的歷史觀念開(kāi)始不斷顯現(xiàn)，這對(duì)“綱要”教材中所要傳授的歷史知識(shí)產(chǎn)生了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生正處于思想觀念急劇變動(dòng)的時(shí)期，各類紛繁復(fù)雜的歷史觀點(diǎn)使他們對(duì)“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容的困惑不斷加深，并由此引發(fā)了對(duì)主流歷史知識(shí)嚴(yán)重的信任危機(jī)。

4.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣。2007年起，“綱要”課程才在全國(guó)普通高等院校開(kāi)設(shè)， 不到10年的時(shí)間里，“綱要”課程教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但存在的問(wèn)題也不可忽視。正因?yàn)閯?chuàng)設(shè)時(shí)間短，所以各高校的教學(xué)體制并不成熟與完善。當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)面臨著與其他思想政治理論必修課相似的困境，諸如教學(xué)方式方法過(guò)于老套、缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，教師教學(xué)水平不高、學(xué)生缺乏興趣等。這些問(wèn)題在“綱要”課程教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，并且在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)無(wú)法得到解決，成為困擾廣大教育者的一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。

（二）引入地方歷史資源是緩解“綱要”教學(xué)困境的有效手段

20世紀(jì)80年代以來(lái)，地方歷史資源研究開(kāi)始進(jìn)入史學(xué)家的視野，并且不斷發(fā)展成為史學(xué)界研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。“綱要”課程是一門以歷史學(xué)知識(shí)為依托的專門學(xué)科，這就要求教學(xué)中應(yīng)不斷地追蹤和尋求史學(xué)界可供借鑒的最新的研究成果，從而使“綱要”課教學(xué)順利地?cái)[脫當(dāng)前所面臨的多重困境，實(shí)現(xiàn)新的突破，獲得良好的發(fā)展。

1.地方歷史資源的內(nèi)涵與分類。從廣義上來(lái)看，地方歷史資源主要是指產(chǎn)生于中國(guó)境內(nèi)的一些狹小地域，附著于國(guó)家主體歷史之下，久經(jīng)積淀所形成的一種資源形式。從狹義上來(lái)看，即從可供運(yùn)用到“綱要”課程教學(xué)中的地方歷史資源來(lái)說(shuō)，它包含了兩層含義：“一是指高校所在地域可以運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)的一切歷史資源；二是指學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程所在的地域社會(huì)中的歷史資源”[1]?？蛇\(yùn)用于“綱要”教學(xué)的地方歷史資源主要有以下幾種類型：“一是近代以來(lái)的歷史遺跡，如重大歷史事件發(fā)生地、重要會(huì)議會(huì)址、革命烈士陵園、著名歷史人物故居等；二是各類近代歷史紀(jì)念性建筑物，如博物館、紀(jì)念館、紀(jì)念碑、大型歷史雕塑等；三是圖書(shū)館收藏的近現(xiàn)代地方歷史文化資料，如地方志、地方報(bào)刊、地方名人手稿等；四是回憶錄和口述歷史等資料”[2] 。

2.地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的價(jià)值分析。地方歷史資源是共同生活于某一地域之下的人們的共同記憶，是區(qū)域歷史發(fā)展進(jìn)程中的生動(dòng)寫照，是中國(guó)整體歷史必不可少的一部分，也是拉近當(dāng)前大學(xué)生與“綱要”課程之間距離的重要橋梁，對(duì)解決“綱要”課程教學(xué)困境、進(jìn)一步提升教學(xué)效果有著突出的作用。（1）有利于提升“綱要”課程教學(xué)效果?！熬V要”課程教學(xué)一直都是從宏觀層面上對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的進(jìn)程以及一些重大歷史事件背后總結(jié)出的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以講授，但在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樗v授的內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法輕易接受，并日漸對(duì)所學(xué)內(nèi)容心生抵觸。如果能在講解某一歷史事件的過(guò)程中適時(shí)地融入地方歷史資源，或者在課外實(shí)踐中對(duì)一些革命舊址、人物故居進(jìn)行實(shí)地參觀，就能將枯燥的、大而泛的內(nèi)容變得更加生動(dòng)可感、有血有肉，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）有利于提高“綱要”教師的教育教學(xué)水平。因?yàn)槿狈?shí)際的教學(xué)資源，各高校教師在“綱要”課程教學(xué)過(guò)程中僅止于將書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的宣讀，簡(jiǎn)單地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而在指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生走出課堂、以一個(gè)研究者的態(tài)度深入認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史等方面做得并不完善。這樣的現(xiàn)狀充分暴露了當(dāng)前一些“綱要”課教師在教育教學(xué)水平方面存在的不足。如果能將地方歷史資源融入“綱要”課教學(xué)過(guò)程中，教師便能很好地利用這一優(yōu)勢(shì)資源本身所具備的易接近性、超強(qiáng)的親和力和感染力等優(yōu)點(diǎn)，在課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)中廣泛地發(fā)掘和運(yùn)用。這樣做不僅可以加深當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的理解和掌握，也可以提升“綱要”課教師的教學(xué)能力。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[3]。但是反觀當(dāng)前的思想政治理論課課堂，各普通高等院校廣泛開(kāi)設(shè)的思想政治理論課大都具有枯燥乏味的共性，“綱要”課程作為其中的一門必修課，自然也不例外。如若教師再采取一些陳舊落后的教學(xué)方式，學(xué)生們的厭學(xué)情緒會(huì)越來(lái)越重。而地方歷史資源作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，具有很多優(yōu)點(diǎn)：首先，地方歷史資源產(chǎn)生于中國(guó)境內(nèi)的一些狹小地域，具有濃厚的地域特色，而人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)往往由近及遠(yuǎn)，對(duì)于他們出生或者成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中的地域資源會(huì)有天然的親和力。其次，地方歷史資源具有豐富多樣的形式，既包含物質(zhì)形態(tài)的資源，又包含精神形態(tài)的資源，每一種不同類型的資源在融入“綱要”課程教學(xué)時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)出不同的形式。第三，地方歷史資源具有很強(qiáng)的實(shí)用性和很小的約束性，人們易通過(guò)對(duì)其進(jìn)行微觀上的把握來(lái)達(dá)到對(duì)整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的宏觀認(rèn)識(shí)。地方歷史資源這些自身獨(dú)有的特征不是“綱要”課程教材內(nèi)容能全部包含的，因此將地方歷史資源融入“綱要”課堂理論教學(xué)中，其獨(dú)有的親和力和感染力會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，如果將地方歷史資源融入到“綱要”課課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可以激勵(lì)大學(xué)生從課堂走向課外、從象牙塔走向社會(huì)，在通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，鍛煉其多方面的能力。

3.地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的可行性分析。（1）國(guó)家政策支持——理論依據(jù)。一直以來(lái)，關(guān)于將地方歷史資源融入課程教學(xué)，黨中央、國(guó)務(wù)院都給予了充分的關(guān)注和高度的重視。1994年，中共中央宣傳部頒布的《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》中明確指出，“要善于運(yùn)用國(guó)情資料，并注意挖掘和利用各種寶貴的教育資源，不斷豐富愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容”[4]。還指出，“各類學(xué)?？稍诤罴倮没嘏d辦冬令營(yíng)、夏令營(yíng)，還可以把有關(guān)的歷史事件、英烈事跡、建設(shè)成就編入黨課、團(tuán)課和職工輪訓(xùn)教材、學(xué)校的鄉(xiāng)土教材，貫穿到思想政治教育和課堂教學(xué)中去”[5]。2004年，中共中央國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，該文件進(jìn)一步指出，“充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)大學(xué)生的教育作用，各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)大學(xué)生集體參觀一律實(shí)行免票”[6]。這一系列相關(guān)文件的頒布為地方歷史資源融入“綱要”課教學(xué)提供了充足的理論支撐。（2）豐富優(yōu)質(zhì)的地方歷史資源——現(xiàn)實(shí)依據(jù)。中國(guó)地域遼闊、歷史悠久，就整個(gè)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程來(lái)說(shuō)，各地方的“小歷史”雖只是中國(guó)幾千年歷史進(jìn)程中的一段[7]，但卻跌宕起伏、異常精彩。中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的種子幾乎播撒到了中國(guó)這片沃土之上的每一片狹小的地域，隨著較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，這些狹小的地域之上會(huì)日漸形成各具特色的地方歷史資源。豐富的地方歷史資源蘊(yùn)含著高尚的愛(ài)國(guó)主義精神和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，具有獨(dú)特的親和力和感染力，正是這些特性和功能使其具備了成為一種可以融入到“綱要”課程教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的條件。（3）當(dāng)代大學(xué)生求新求變的心理特點(diǎn)——內(nèi)在依據(jù)。在信息多元化的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些新奇的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，重復(fù)且距現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容往往讓他們感覺(jué)到索然無(wú)味。所以，在當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)面臨這一嚴(yán)峻困境的形勢(shì)之下，若能將地方歷史資源這一新鮮的血液注入其中，必定能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知渴望，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，極大地提升“綱要”課的教學(xué)效果。

二、地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

“綱要”課程在引入地方歷史資源之時(shí)，必須審慎選擇。從宏觀層面上來(lái)看，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）導(dǎo)向性原則

地方歷史資源在選取上必須要與“綱要”課程性質(zhì)的定位相一致?！熬V要”課是一門具有顯著歷史學(xué)特征的馬克思主義理論課程，這就從根本上決定了“綱要”課程的教學(xué)絕不能僅僅局限于對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而必須以對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育為根本任務(wù)。因此，在選取要融入“綱要”教學(xué)的地方歷史資源時(shí)，教師必須秉持高度的政治責(zé)任感與歷史使命感來(lái)予以取舍。與“綱要”教材內(nèi)容所反映的主流歷史相吻合的地方歷史資源要積極引進(jìn)，而一些與主流歷史相背離的、模糊不清的地方歷史資源應(yīng)堅(jiān)決摒棄，以幫助學(xué)生明確歷史是非，擺正政治立場(chǎng)。必須明確：導(dǎo)向性原則是在“綱要”課程中融入地方歷史資源所應(yīng)遵循的首要原則，以下任何原則的堅(jiān)持都必須以此為前提。

（二）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指確定將地方歷史資源運(yùn)用于“綱要”課教學(xué)之前，需先對(duì)其進(jìn)行一番深入的考究，即是否符合中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程的客觀規(guī)律，是否具備一定的權(quán)威性和科學(xué)性。當(dāng)前，中國(guó)各片狹小的地域范圍之內(nèi)往往缺乏完整的地方史資料，人們口中所述的一些歷史事件也大多是來(lái)自于道聽(tīng)途說(shuō)，其中既包含著符合歷史事實(shí)的內(nèi)容，也夾雜著完全背離主流歷史的信息。這就要求在“綱要”課程教學(xué)中引入地方歷史資源時(shí)，要時(shí)刻秉持一種求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)于紛繁復(fù)雜、良莠不齊的地方歷史資源要辯證地分析、冷靜地看待，避免摻雜個(gè)人的地方感情，避免不加考證就盲目地引入并向?qū)W生傳授錯(cuò)誤、模糊的信息，要做到在確保地方歷史資源真實(shí)可靠的條件下引入。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指“綱要”課教師在引入地方歷史資源時(shí)，要注意拓寬融入的形式，不僅可以在課堂理論教學(xué)中加以融入，也可以在課外實(shí)踐教學(xué)中融入。當(dāng)前，“綱要”課程教學(xué)存在著教學(xué)方法過(guò)于單一、缺乏創(chuàng)新等諸多問(wèn)題，為了擺脫這一困境，“綱要”課程教師有必要進(jìn)行一些突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益探索，加大對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的引入，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。地方歷史資源帶有一定的地域性特征，廣泛地存在于地方高校師生所生存的時(shí)空之內(nèi)，對(duì)其進(jìn)行實(shí)地參觀，無(wú)論是從人力、物力還是財(cái)力上來(lái)看，約束性條件都是極少的，便于在課外實(shí)踐教學(xué)中深入挖掘和利用。在本課程教學(xué)中堅(jiān)持這一原則，不僅能推動(dòng)教學(xué)方式方法的發(fā)展與創(chuàng)新，提升廣大教師的教育教學(xué)水平，也能使學(xué)生在與本土資源的密切接觸中更加深入地理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史，并且逐步成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)能力與素質(zhì)的大學(xué)生。

（四）適度性原則

適度性原則是指將地方歷史資源作為基本素材運(yùn)用于“綱要”課程教學(xué)時(shí)，必須處理好二者之間的主輔關(guān)系，要在適度的范圍內(nèi)加以融入?！熬V要”課程的教材內(nèi)容是教材編寫組在黨中央、國(guó)務(wù)院的指示之下，查閱了大量的歷史文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格編寫和多次審訂才完成的，具有很高的權(quán)威性與科學(xué)性，是所有大學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的必修課程。而地方歷史資源所代表的是某個(gè)區(qū)域的地方歷史，它僅是中國(guó)漫長(zhǎng)的近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中的一部分，將其融入“綱要”課程教學(xué)中，是為了更好地豐富和拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，而不能舍本逐末、主次不分。如果僅僅將目光鎖定在地方歷史資源上，就無(wú)法從宏觀上把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的整體進(jìn)程，也就無(wú)法從根本上了解國(guó)史、國(guó)情。

三、地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的途徑

在當(dāng)前“綱要”教學(xué)面臨著諸多困境的情況之下，探討地方歷史資源融入本門課程教學(xué)的具體路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）課堂理論教學(xué)融入路徑

1.插入式教學(xué)。插入式教學(xué)是指“綱要”課教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將與講授內(nèi)容相關(guān)的地方歷史資源穿插進(jìn)來(lái)進(jìn)行拓展性講解的一種教學(xué)方式。如，在講授“綱要”教材中第6章第4節(jié)“中國(guó)共產(chǎn)黨成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”時(shí)[8]，就可以將發(fā)生在山西省的平型關(guān)大捷作為一個(gè)典型案例進(jìn)行穿插講解。平型關(guān)大捷是八路軍在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得的第一次偉大勝利，也是全民族抗戰(zhàn)以來(lái)中國(guó)軍隊(duì)的第一次重大勝利，在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，適時(shí)地融入這段地方歷史，對(duì)其進(jìn)行深入的講解，可以激發(fā)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生對(duì)于“綱要”課程學(xué)習(xí)的熱情，并更好地加深他們對(duì)于教材內(nèi)容的理解。

2.案例分析式教學(xué)。案例分析式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中把與地方歷史資源相關(guān)的案例作為基本內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與案例相關(guān)的各類情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。如，在講授“綱要”教材中第7章關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，可以把劉胡蘭的故事作為一個(gè)經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行深入分析。劉胡蘭出生于山西省文水縣，解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，她與國(guó)民黨軍隊(duì)進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，最終慘死在敵人的鍘刀之下，但其留下的“胡蘭精神”成為了寶貴的精神財(cái)富，鼓舞著一代又一代國(guó)人。將這樣鮮活的地方歷史資源融入到“綱要”課程教學(xué)中，其所帶來(lái)的感染力是很強(qiáng)的，可以豐富“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，使講授過(guò)程變得更加形象、生動(dòng)，充滿意蘊(yùn)。

3.專題式教學(xué)。專題式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的某些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中式講解或討論的一種教學(xué)方法。在“綱要”課程專題教學(xué)中，可以開(kāi)設(shè)一些與地方歷史資源相關(guān)的專題，或者在某個(gè)教學(xué)專題中適時(shí)、適度地融入與該專題相關(guān)的地方歷史資源，這樣做既能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)化、理論化的歷史知識(shí)，加深對(duì)整體歷史的理解，也能催生他們獨(dú)立探索知識(shí)的熱情，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。山西省地方高校在教學(xué)中可以開(kāi)設(shè)如下專題：一是靈丘平型關(guān)大捷；二是《呂梁英雄傳》背后的故事；三是胡蘭精神；四是新中國(guó)艱苦奮斗歷程面面觀——以昔陽(yáng)大寨為例等。另外，一些有條件的高校也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂臍v史學(xué)專家就相關(guān)專題進(jìn)行專門的講授，通過(guò)探索豐富多樣的教學(xué)形式，達(dá)到拓寬學(xué)生歷史知識(shí)面的目的。

4.課堂探討式教學(xué)。課堂探討式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題主動(dòng)地展開(kāi)探究的一種教學(xué)方法。在“綱要”課程教學(xué)中，教師可以選擇一些與地方歷史資源相關(guān)的素材作為學(xué)生討論的對(duì)象，讓他們通過(guò)課堂上的合作與交流，加深對(duì)區(qū)域歷史和整體歷史的了解。如，在講述“綱要”教材中第6章第4節(jié)時(shí)，山西省一些地方高校的“綱要”課教師可以給出這樣的討論題目：“從百團(tuán)大戰(zhàn)看中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的作用。”眾所周知，百團(tuán)大戰(zhàn)也發(fā)生在山西，這場(chǎng)戰(zhàn)役是中國(guó)共產(chǎn)黨在華北戰(zhàn)場(chǎng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)的第一次大規(guī)模進(jìn)攻性戰(zhàn)役，在中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中意義重大。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮之下，留下了許多寶貴的地方歷史資源，教師可以讓學(xué)生在認(rèn)真搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，展開(kāi)更廣泛、更深入的討論，這樣才能最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)融入路徑

將地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)是一項(xiàng)全局性工作，不僅要在課堂理論教學(xué)方面尋求突破，更要在課外實(shí)踐教學(xué)方面加強(qiáng)創(chuàng)新，努力做到課內(nèi)外教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，任何時(shí)候都不偏廢。在課外實(shí)踐教學(xué)方面，可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.參觀訪問(wèn)式實(shí)踐教學(xué)。前文已經(jīng)提到，地方歷史資源作為一種極具地域特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有著多樣的形式和豐富的內(nèi)容，其中所包含的一些物質(zhì)性歷史資源。如革命烈士陵園、紀(jì)念館、博物館、名人故居、各類歷史遺址和遺跡等都可以作為“綱要”課外實(shí)踐教學(xué)的寶貴資源。山西省一些地方高校在“綱要”課程課外實(shí)踐教學(xué)中可以廣泛采用這一教學(xué)方法，積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地一些極具代表性的地方歷史資源。如閻錫山舊居、劉胡蘭紀(jì)念館、武鄉(xiāng)八路軍總部舊址等。通過(guò)實(shí)地參觀這些飽含歷史滄桑、極具厚重感的地方歷史資源，進(jìn)一步加深當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情，并激發(fā)他們投身于家鄉(xiāng)建設(shè)和祖國(guó)建設(shè)的決心。

2.問(wèn)題研究式實(shí)踐教學(xué)。問(wèn)題研究式教學(xué)是指教師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的方法，對(duì)各類學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)深入的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并自主地得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。在“綱要”課程講授中，教師可以采用這一實(shí)踐教學(xué)法，積極地引導(dǎo)學(xué)生將地方歷史資源作為基礎(chǔ)素材，結(jié)合“綱要”教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。而展開(kāi)探究的前提最好是選定一個(gè)具有開(kāi)放性和實(shí)踐性的課題，而后在此課題的指引下，要求學(xué)生通過(guò)不斷地走訪調(diào)查，廣泛搜集相關(guān)資料，撰寫出一篇以地方歷史資源為素材的具有較高水平的調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。山西省地方高校在“綱要”課教學(xué)中，可以要求學(xué)生對(duì)平順西溝的發(fā)展歷程進(jìn)行廣泛的調(diào)研，并在此調(diào)研的基礎(chǔ)上小題大做，撰寫出一篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，揭示新中國(guó)成立以來(lái)艱苦的奮斗歷程。

3.社會(huì)調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)。受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響，當(dāng)前絕大部分國(guó)內(nèi)高校在教育教學(xué)中都存在著一個(gè)共性問(wèn)題：片面地重視理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“綱要”課程教學(xué)也不例外。前文已經(jīng)談到，在“綱要”教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾氲胤綒v史資源，能夠在一定層面上緩解這一困境，但如果僅將地方歷史資源融入到“綱要”課堂理論教學(xué)中，而不在課外實(shí)踐教學(xué)中加以引入，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用是極其微弱的。為了更有效地提升青年大學(xué)生的綜合能力，“綱要”課程教師可以在教學(xué)中廣泛地采用社會(huì)調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)法，積極地組織學(xué)生對(duì)地方歷史資源展開(kāi)廣泛而深入的社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)他們從課內(nèi)走向課外、從校園走向社會(huì)，在和地方歷史資源的深度融合中，增進(jìn)對(duì)區(qū)域歷史和我國(guó)近現(xiàn)代歷史的認(rèn)識(shí)。山西省地方高校在“綱要”課程教學(xué)中，可以組織班內(nèi)學(xué)生在每學(xué)期期末時(shí)對(duì)本區(qū)域的各類地方歷史資源展開(kāi)深入的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查過(guò)后，撰寫出相應(yīng)的文字報(bào)告和心得感悟，并將此作為本學(xué)期期末考核的重點(diǎn)，計(jì)入總成績(jī)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中提出了要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思想政治工作活起來(lái)的要求，而思想政治課堂教學(xué)作為思想政治工作的一個(gè)重要組成部分，自然不能忽視新媒體的重要作用。隨著科技信息的多元化發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為一種新興的教學(xué)方式，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新其思維，進(jìn)而改變課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

當(dāng)下，在“綱要”教學(xué)中融入地方歷史資源，亦可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一新興的網(wǎng)絡(luò)媒體。山西省一些地方高校在“綱要”課程教學(xué)中，可以開(kāi)發(fā)建立一些地方歷史資源網(wǎng)站，在網(wǎng)站上根據(jù)地方歷史資源的不同類型開(kāi)設(shè)各類專欄。如歷史遺址遺跡專欄、歷史標(biāo)志性建筑物專欄、地方歷史文化資料專欄等，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)地域歷史文化的了解。此外，各高校還可以建設(shè)“綱要”精品課程網(wǎng)站，在講授“綱要”教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展性地講授一些與地方歷史文化資源相關(guān)的歷史知識(shí)，加強(qiáng)校際之間的交流與學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生歷史知識(shí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。

在“綱要”教學(xué)面臨諸多困境的情況下，將地方歷史資源融入其中不失為一種積極有益的探索，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)地方歷史資源融入“綱要”課程教學(xué)的研究較為缺乏，而且在真正的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)地方歷史資源加以運(yùn)用的并不多，很多高校的“綱要”課教師都缺乏在課程教學(xué)中引入地方歷史資源的意識(shí)。因此，將地方歷史資源融入“綱要”課程教學(xué)作為一種新的探索，其意義是深遠(yuǎn)的。但同其他新生事物一樣，在融入的過(guò)程中也可能會(huì)隨之產(chǎn)生一些新問(wèn)題，這就需要我們?cè)诓粩嗟膰L試中逐步加以完善，為進(jìn)一步提升“綱要”課程教學(xué)效果而不懈努力。

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（責(zé)任編輯：申寅子）